蘇霍姆林斯基論教師科研

蘇霍姆林斯基論教師科研

20世紀(jì)50年代，在蘇霍姆林斯基的指導(dǎo)下，帕夫雷什高中將“教師成為研究者”作為教育實踐。它不僅是前蘇聯(lián)著名的學(xué)校，也是世界著名的實驗學(xué)校。這得益于該校采取的研究性教育教學(xué)的做法。在蘇霍姆林斯基看來,教師的研究不同于那種純粹意義上的研究,它雖然是研究一些在教育科學(xué)上已解決的問題,但一旦當(dāng)具有創(chuàng)造性的教師成為理論和實踐之間的中介人時,這些問題就經(jīng)常以新的方式出現(xiàn)在他的面前。這種教師研究思想對厘清當(dāng)前教師研究中的許多困惑有很大幫助。一、斐然的教師研究思想蘇霍姆林斯基引領(lǐng)帕夫雷什中學(xué)的全體教師走上了研究之路,取得了斐然的成績。在此過程中,他的教師研究思想得到了不斷充實和發(fā)展。他在教師從事研究的意義、教師如何從事研究以及校長在教師研究中的引領(lǐng)作用等方面有獨到的見解。1.發(fā)揮教師的作用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣(1)教師工作的性質(zhì)和對象需要教師參與教育研究蘇霍姆林斯基認(rèn)為,對教師來說,研究工作并非神秘莫測、高不可攀。從教師的工作性質(zhì)來看,它屬于一種創(chuàng)造性勞動,需要教師的研究。因為與教師交往的每一個個體,在一定程度上都是一個具有自己思想、情感和興趣的獨一無二的世界。通過教學(xué)中的研究,教師可以了解和懂得以往沒有被注意到的教育過程中的某一個方面。教育主客觀條件的不同,決定了教育現(xiàn)象具有深刻的個別性。這需要教師不斷研究具體的教育教學(xué)過程,研究兒童,不斷地自我更新。他指出:“只有善于分析自己工作的教師,才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象,正是向教育的智慧攀登的第一個階梯?！?2)學(xué)生精神生活的豐富需要教師參與教育研究蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教育教學(xué)的目的不僅在于傳授給學(xué)生知識,更為重要的是培養(yǎng)兒童的求知欲,使兒童的思想發(fā)生改變,豐富兒童的精神生活。教育教學(xué)的本質(zhì)是一種創(chuàng)造性的活動,它的目的是學(xué)生的精神發(fā)展。而開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,需要教師研究衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。教師只有從事研究才能避免因循守舊、照本宣科,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,教師應(yīng)使書籍、科學(xué)、學(xué)校和智力財富成為學(xué)生的主要愛好和興趣,使青少年把追求智力充實的、豐富而充滿的精神生活當(dāng)作自己最重要的理想,使每一個學(xué)生在從學(xué)校畢業(yè)的時候都能帶走渴求知識的火花,并使它終生不熄地燃燒下去。(3)教師個人的成長需要教師參與研究教師從事研究對于豐富自身的精神生活也具有重要意義。在蘇霍姆林斯基看來,“創(chuàng)造性研究還能改變教師對自己的工作的看法。教師就不會再把教育工作看成是每天重復(fù)著同樣的事情,是把完全一樣的講解、鞏固等做枯燥的乏味的表演了”教師從事教育研究的目的在于,徹底改變學(xué)校工作,提高學(xué)生知識質(zhì)量和完善道德教育,使教育和教學(xué)工作中最重要的問題能在實踐中不斷得到解決。只有感到自己是一個研究型的教師,他才最有可能變成教育工作的能手。2.教師要成為學(xué)生的“思想觀念”蘇霍姆林斯基認(rèn)為要教給教師研究的方法。(1)教師應(yīng)多觀察和研究學(xué)生學(xué)生有自己的善惡和榮辱觀念及人的尊嚴(yán)觀念,有自己認(rèn)為的美的標(biāo)準(zhǔn),甚至有自己的時間尺度。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“教育首先是人學(xué),了解孩子———這是教育學(xué)的理論和實踐的最主要的結(jié)合點”(2)教師應(yīng)多觀察其他教師的教學(xué),相互學(xué)習(xí)全體教師的團(tuán)結(jié)一致是帕夫雷什中學(xué)教研人才輩出的保證。在蘇霍姆林斯基的帶領(lǐng)下,帕夫雷什中學(xué)的教師都能做到沙龍式的探討,會診教育教學(xué)中遇到的實際問題。他說:“我能取得教學(xué)經(jīng)驗,應(yīng)當(dāng)歸功于我聽過和分析過他們課的那些富有智慧而又善于思考的教師。”(3)每一位教師都應(yīng)寫教育日記蘇霍姆林斯基認(rèn)為,寫教育日記是思考和創(chuàng)造的源泉。教師應(yīng)該及時把自己的分析概括和靈感記錄下來以免遺忘。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記,是一筆巨大的財富。只要教師通過積累有關(guān)學(xué)生各方面發(fā)展的資料,并對這些資料進(jìn)行分析、比較,就能發(fā)現(xiàn)重大的教育問題。因此,教師要善于對自己的教育研究進(jìn)行總結(jié)升華,還要撰寫學(xué)術(shù)論文或著作,表達(dá)出自己對教育的獨特見解和經(jīng)驗以供后人借鑒。3.研究校長與教師的關(guān)系(1)教育教學(xué)研究需要校長的領(lǐng)導(dǎo)蘇霍姆林斯基說:“我認(rèn)為校長的使命就在于使每個教師都成為善于思考、勤于鉆研的研究者。真正的教育創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)是對自己的工作進(jìn)行不斷的研究和創(chuàng)造性的總結(jié)?！?2)校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育教學(xué)思想上的領(lǐng)導(dǎo)在蘇霍姆林斯基看來,校長要領(lǐng)導(dǎo)好一個集體,就必須深刻理解教育過程中最微妙的細(xì)節(jié)以及它深遠(yuǎn)的根源。他認(rèn)為,“校長和教師一起評議課堂教學(xué),思考問題,相互了解彼此的思想和觀點,這是實施完善的教育領(lǐng)導(dǎo)的一個非常重要的條件”(3)校長要成為教育研究的表率校長要成為教師的教師,就必須研究和了解學(xué)生,提高自己的教育教學(xué)技巧,否則,就有跟不上教育科學(xué)最新進(jìn)展的危險。蘇霍姆林斯基倡導(dǎo)教師研究教育教學(xué)方面的理論,以促進(jìn)科學(xué)研究與實踐的結(jié)合,形成全校性的研究氛圍。因此,校長應(yīng)當(dāng)成為一個探索者和研究者,以創(chuàng)造性探索的精神來豐富教師集體的生活,通過自己的火花來點燃起教的火焰。二、蘇霍倫斯基教師的研究思想的澄清1.教師研究是專業(yè)成長的保障(1)教師研究能為教師提供新的教學(xué)理念和教學(xué)策略教師研究是塑造科研型教師的平臺,能使教師的課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。目前,一些教師的教育方法陳舊,在課程教學(xué)中照本宣科,所以教育教學(xué)水平難以提高。為提高教師的教育教學(xué)水平,我國新教師培訓(xùn)的國培計劃雖然已經(jīng)展開,但培訓(xùn)效果卻不盡人意。其主要原因在于沒有提高教師參與研究的意識,也沒有教給他們研究的方法、關(guān)注自身的專業(yè)成長。在師資培訓(xùn)中,培訓(xùn)部門必須讓教師認(rèn)識到教育教學(xué)和研究不可分離,學(xué)習(xí)和研究是教學(xué)不竭的生命力。(2)教師研究有利于培養(yǎng)師生的探索精神只有在研究過程中,教師才能提高其研究水平和研究意識,而沒有研究意識的教師不可能培養(yǎng)出學(xué)生的探索精神。學(xué)生是一個活生生的個體,他們具有不同的個性,教師不可能使用一種一成不變的教育策略。因此,只有把教育教學(xué)當(dāng)作一種研究活動,教育教學(xué)才能取得成功。(3)教師研究能使教師解放思想、開闊視野教師研究體現(xiàn)了一種終身學(xué)習(xí)的理念。蘇霍姆林斯基要求教師多讀書,以便為教育研究提供豐富的養(yǎng)料。他說:“教師若不讀書,若沒有在書海中的精神生活,那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意義了?！?.教師研究的意義一些教師在進(jìn)行科研時,帶有強(qiáng)烈的功利目的:將教育研究視為評聘職稱、晉級加薪的敲門磚。這種傾向?qū)е陆處熋つ繀⑴c上級主管部門、科研部門和有關(guān)高校的課題研究,而這些研究機(jī)械地引進(jìn)現(xiàn)成研究或?qū)嶒灥某晒?影響到了學(xué)校的正常教學(xué)秩序,加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),違背了教育倫理原則。因為這些所謂的研究往往是為了別人的研究而研究,并不是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展而研究,它們完全脫離了學(xué)校的實際需要,對實踐并不能取得明顯效果。蘇霍姆林斯基將課堂作為教育思想的源泉、創(chuàng)造活動的源頭、教育信念的萌發(fā)園地,他要求教師大量地聽課和分析課,以提高科研水平。而且,教師研究不是進(jìn)行純理論的研究,不能從“應(yīng)當(dāng)如何”出發(fā),而應(yīng)該從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題,以教師解決自己教學(xué)中遇到的實際問題為主,根據(jù)教育與教學(xué)的實際工作需要確定研究的主題。由此看來,它不是教學(xué)精英的研究,而是一種常態(tài)的、草根的研究。在研究中,教師既是研究者又是實踐者。教師通過反思,致力于形成自己對問題的看法,在提升自己理性分析能力的同時,形成個人化的理論。而在教學(xué)中的反思、探究和觀察是教師進(jìn)行研究的主要方法。教師還要撰寫教育日志,記載自己反思和觀察的結(jié)果,了解自己的思想和相關(guān)行為。另外,教師還能通過對教學(xué)活動的分析和闡釋來提高自己的教育教學(xué)水平。3.以文藝作品為基礎(chǔ)的教研文化蘇霍姆林斯基擔(dān)任校長期間一直沒有間斷教育研究,并且還領(lǐng)導(dǎo)教師集體進(jìn)行教育研究。他每天晚上思考、整理當(dāng)天的教育活動與問題,每天清晨從5點寫作到8點。在30多年的教育生涯中,他撰寫了41本著作、600多篇論文和1200多篇文藝作品。他說:“把研究教育和教學(xué)工作的某一問題的興趣傳授給教師們,我深信這是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的一個最主要的問題,沒有具體的榜樣,沒有你親自進(jìn)行的創(chuàng)造性活動作為發(fā)源地,這樣的領(lǐng)導(dǎo)是不可能的?！币虼?校長在學(xué)校教研文化的建設(shè)中起著決定性的作用。在當(dāng)前的校長培訓(xùn)中,校長的教育研究水平應(yīng)成為