校本研究前蘇聯(lián)帕夫雷什中學(xué)教育研究的實(shí)踐

校本研究前蘇聯(lián)帕夫雷什中學(xué)教育研究的實(shí)踐

“學(xué)校研究”是指根據(jù)學(xué)校存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，以學(xué)校教師為研究團(tuán)隊(duì)，通過一定的研究程序獲得研究成果，并將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育和教育研究活動(dòng)?！币?、過渡—有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的案例。蘇霍姆林斯基到帕夫雷什中學(xué)后不久就發(fā)現(xiàn)五至七年級不及格的人數(shù)比低年級多六倍,而優(yōu)秀生只有低年級的1/5。蘇霍姆林斯基在校務(wù)會(huì)議上向教師談了自己半年來的困惑和探索。這些初步的結(jié)論引起了教師們的興趣。全體教師都窺察到教育工作中迄今為止尚未看到的那個(gè)側(cè)面。集體決定,不論在低年級還是在中年級或是在高年級,都要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力怎樣,他們從一個(gè)年級升入另一年級時(shí)具備了哪些能力,這些能力以后又是如何發(fā)展的。大家的教育思想統(tǒng)一了,在低年級要使學(xué)生牢固地掌握五種基本的學(xué)習(xí)技能這一思想逐漸成為集體的教育信念。五至七年級的各科教師在考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能之后發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生在閱讀技巧方面沒有達(dá)到足以自覺地領(lǐng)會(huì)教材的程度。全體教師越來越清楚地看到,在教師的指導(dǎo)下掌握知識(shí)和完全獨(dú)立地掌握知識(shí)的能力,是學(xué)生智力發(fā)展中最重要的一個(gè)方面。而在這個(gè)重大能力中,閱讀能力又居于首位。這種認(rèn)識(shí)變成了大家的教育信念,它激勵(lì)大家不斷探索。教育集體開始根據(jù)閱讀心理學(xué)的理論精雕細(xì)刻地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能:教學(xué)生由按音節(jié)一步步地閱讀過渡到一眼就能看出一個(gè)句子成分和一個(gè)整句。這個(gè)過渡是一道界限,他們要訓(xùn)練和引導(dǎo)兒童越過這個(gè)界限。全體教師都來幫助低年級教師發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。不僅校長和教導(dǎo)主任,而且各科教師都到低年級去聽課,而低年級教師則到中高年級去,看那里的學(xué)生對閱讀工具掌握得怎樣。這樣教師們發(fā)現(xiàn)低年級教學(xué)中有一個(gè)嚴(yán)重的缺點(diǎn),那就是,在閱讀課上學(xué)生讀得很少,而關(guān)于所讀的東西的談?wù)搮s很多。逐漸地低年級教師克服了這個(gè)缺點(diǎn),他們開始研究和思考學(xué)生在課堂上和在家里應(yīng)當(dāng)閱讀多少,以及為了熟練掌握閱讀技能需要多少閱讀量。而中高年級各科教師則開始注意研究在自己的課堂上要做些什么工作,才能使學(xué)生的閱讀工具日趨完善而不至于變鈍。在分析學(xué)生的閱讀能力時(shí),教師們還發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師自己也沒有很好的掌握這種能力。鑒于這種情況,學(xué)校就為低年級教師組織了一個(gè)閱讀講習(xí)班鍛煉教師朗讀和閱讀的能力。閱讀能力的培養(yǎng)不僅要在課堂中進(jìn)行,還要在學(xué)生課外的獨(dú)立閱讀的過程中進(jìn)行。學(xué)校根據(jù)學(xué)生閱讀技能和智力水平制定了學(xué)生課外閱讀的計(jì)劃。這樣經(jīng)過20年的觀察和研究蘇霍姆林斯基和教師們逐漸得出這樣的結(jié)論:為了使學(xué)生學(xué)會(huì)流暢的閱讀并理解閱讀的內(nèi)容,要使他們能一邊閱讀一邊思考所讀的東西,而不是考慮怎樣才讀得正確,那么,就必須讓他們在低年級期間(一至四年級)在課堂和家里朗讀200小時(shí)(以一二年級每天朗讀10分鐘,三四年級每天朗讀15分鐘計(jì)算)以上,默讀2000小時(shí)以上(包括課堂和課外閱讀的時(shí)間)。教師對這些時(shí)間應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃。校長和教務(wù)主任應(yīng)當(dāng)檢查教師在實(shí)踐中是怎樣指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)人閱讀的。同時(shí)校長和教務(wù)主任還非常注意監(jiān)控學(xué)生的閱讀技能的發(fā)展情況。在聽低年級的課時(shí),他們提出一個(gè)專門的任務(wù):聽學(xué)生的朗讀。校領(lǐng)導(dǎo)每年都要對每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力做出評價(jià),分析他們閱讀能力的狀況,并和教師一塊商量做哪些工作來提高學(xué)生的技能。通過教師們的不懈努力,帕夫雷什中學(xué)的低年級畢業(yè)的學(xué)生普遍掌握了閱讀技能。和研究學(xué)生的閱讀技能一樣,蘇霍姆林斯基也帶領(lǐng)教師一塊研究其他四項(xiàng)技能,每一項(xiàng)技能都做出了實(shí)際的結(jié)論。在書寫方面,要使學(xué)生學(xué)會(huì)快速地,清晰無誤地書寫,使書寫成為學(xué)習(xí)的手段和工具,那么在低年級期間就應(yīng)讓他們在練習(xí)本里寫字不少于1400頁至1500頁。要做到這一點(diǎn),只完成語法和算術(shù)作業(yè)的書寫是不夠的,老師要布置一些專門訓(xùn)練書寫技巧和書寫速度的作業(yè)。在觀察、思考和表達(dá)方面,他們發(fā)現(xiàn)大自然是發(fā)展學(xué)生觀察、思維、表達(dá)能力的寶庫,他們形成了到大自然上思維課的獨(dú)特做法,并編寫了《大自然課本300頁》,形成了300次課的系統(tǒng)安排。此外他們還依據(jù)學(xué)生觀察、思考和表達(dá)三種能力相互作用的關(guān)系形成了學(xué)生根據(jù)觀察所得到的材料寫作文的制度,教師們經(jīng)充分討論后確定了一到十年級的作文題目,把各年級培養(yǎng)學(xué)生思考能力的工作貫穿起來。此外在研究中,教師們還發(fā)現(xiàn)在中、高年級還有一種能力很重要,這就是自我監(jiān)督、自我檢查的能力。于是蘇霍姆林斯基和各科教師一起分析了一系列課,確定了培養(yǎng)學(xué)生自我檢查能力的途徑。在分別研究這五種技能的基礎(chǔ)上他們還依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要把五種技能細(xì)化并優(yōu)化組合,確立了學(xué)生10年內(nèi)應(yīng)從低到高依次掌握的學(xué)習(xí)技能的順序,在另外一項(xiàng)研究中他們還確立了學(xué)生必須掌握的知識(shí)體系的順序,此外他們還根據(jù)學(xué)生掌握和發(fā)展各種技能和知識(shí)的順序確立了課外閱讀的一整套計(jì)劃,從此蘇霍姆林斯基就按照這個(gè)技能和知識(shí)發(fā)展的體系來控制教學(xué),使學(xué)校的教學(xué)、教育工作處在科學(xué)的指導(dǎo)之下。二、嚴(yán)格的校本研究過程模式本案例以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)介紹了前蘇聯(lián)帕夫雷什中學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、閱讀和書寫五項(xiàng)基本學(xué)習(xí)技能而進(jìn)行校本研究的過程。雖然這項(xiàng)研究持續(xù)時(shí)間長,內(nèi)容復(fù)雜,但他們的研究還是有序開展的,體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男１狙芯康倪^程模式。具體分析如下:1.發(fā)現(xiàn)教育問題的階段問題是要研究、討論并加以解決的矛盾、疑難。教育問題怎樣產(chǎn)生的呢?溫特指出當(dāng)“我的教育價(jià)值觀遭到實(shí)踐的否定時(shí),我碰到了問題”2.樹立內(nèi)在意識(shí),把握學(xué)生學(xué)習(xí)的的事實(shí)這一階段的主要目的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)相關(guān)教師分析教育問題產(chǎn)生的真正原因,探究教育問題的理論本質(zhì)。蘇霍姆林斯基指出:“事實(shí)(這里可以理解為教育問題)———這是教育過程的客觀規(guī)律的現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。只有善于看清事實(shí)的本質(zhì),才能弄清下面三個(gè)因素的相互依存關(guān)系:第一,生活本身所給予的東西(即兒童入學(xué)時(shí)客觀已經(jīng)具有的特性和特點(diǎn));第二,教師所做的事情;第三,將要達(dá)到的目的?！痹诒景咐?蘇霍姆林斯基面對五至七年級學(xué)生成績比低年級差很多的教育問題,充分分析了各種相關(guān)因素(教師的工作質(zhì)量,考試和評價(jià),低年級和中年級學(xué)生的腦力勞動(dòng)的區(qū)別)以尋找問題產(chǎn)生的根本原因。與此同時(shí),蘇霍姆林斯基堅(jiān)持聽低年級和中年級的課,在自然情境中觀察學(xué)生。這樣經(jīng)過了半年時(shí)間,蘇霍姆林斯基逐漸抓住了問題的關(guān)鍵,認(rèn)識(shí)到教育問題所隱藏的教育思想。3.創(chuàng)造性的創(chuàng)造領(lǐng)域,是教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性的觀這一階段教師在教育思想的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐,并在此基礎(chǔ)上概括出實(shí)現(xiàn)教育思想(教育信念)的實(shí)際結(jié)論。如果前兩個(gè)階段是校長和骨干教師為主角探討教育問題的理論實(shí)質(zhì),揭示其中包涵的教育思想并為教師打開一個(gè)廣闊的創(chuàng)造領(lǐng)域的階段,那么這一階段是以每一位教師為主角,教師在統(tǒng)一的教育思想指導(dǎo)下,獨(dú)立自主的探索實(shí)現(xiàn)相關(guān)教育思想的具體途徑。在本案例中,在“低年級要使學(xué)生牢固地掌握五種基本的學(xué)習(xí)技能”的教育思想的指導(dǎo)下,教師為實(shí)現(xiàn)這一思想展開了創(chuàng)造性的探索。以閱讀技能為例,他們制定了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能的教學(xué)方案,以及學(xué)生課外閱讀的計(jì)劃,克服了在閱讀課上學(xué)生讀得很少的缺點(diǎn),這樣經(jīng)過20年的觀察和研究教師們逐漸得出培養(yǎng)孩子閱讀能力的實(shí)用性結(jié)論。4.領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行教育研究蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行教育研究的根本目的還在于改進(jìn)學(xué)校的教育實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展,使教學(xué)和教育處在科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)之下。因此蘇霍姆林斯基重視的是對校本研究實(shí)踐效果的評價(jià),他主要借助體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際水平的各種統(tǒng)計(jì)資料(包括學(xué)生平時(shí)成績、考試成績等)以及學(xué)生的書面作業(yè)和實(shí)際表現(xiàn)來進(jìn)行。在本案例中以閱讀技能為例,校長和教務(wù)主任非常注意監(jiān)控學(xué)生的閱讀技能的發(fā)展情況。校領(lǐng)導(dǎo)每年都要對每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力做出評價(jià)。蘇霍姆林斯基還重視對教師校本研究過程的形成性評價(jià),他通過聽課、開會(huì)及時(shí)了解教師的研究狀況,并給予必要的幫助。校本研究成果的使用分為在學(xué)校管理中的使用和在教師中的推廣應(yīng)用。蘇霍姆林斯基把教師在教育實(shí)踐中總結(jié)的實(shí)際結(jié)論納入學(xué)校的管理系統(tǒng),以科學(xué)的結(jié)論為指導(dǎo)來領(lǐng)導(dǎo)、檢查教育、教學(xué)工作。比如在本案例中,蘇霍姆林斯基在教育研究中弄清各項(xiàng)學(xué)習(xí)的技能和知識(shí)發(fā)展的順序和相互銜接情況后,就把這個(gè)結(jié)論作為管理教學(xué)工作的一個(gè)綱領(lǐng)。對于校本研究成果在教師中的推廣應(yīng)用,他強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵是理解經(jīng)驗(yàn)中的實(shí)質(zhì)(教育思想),并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地發(fā)展教育思想。他指出:“運(yùn)用別人的經(jīng)驗(yàn),從來都是一種創(chuàng)造性的工