我國部分地區(qū)大學(xué)生群體的現(xiàn)狀調(diào)查

我國部分地區(qū)大學(xué)生群體的現(xiàn)狀調(diào)查

1創(chuàng)造力與心理健康的關(guān)系關(guān)于心理健康與創(chuàng)造性的關(guān)系，有兩種認(rèn)識：負(fù)相關(guān)與正相關(guān)。前者的代表人物如Lombroso,C盡管心理健康與創(chuàng)造力之間的因果關(guān)系很難確認(rèn),但二者呈正相關(guān)關(guān)系已得到了不少研究的初步證實(shí)。近年來,我國學(xué)者從不同角度對創(chuàng)造力和心理健康的關(guān)系進(jìn)行了研究。俞國良(2002)2創(chuàng)造力潛變量的結(jié)構(gòu)模型我們的研究目的是要探討大學(xué)生心理健康和創(chuàng)造力之間的關(guān)系。根據(jù)以往的研究發(fā)現(xiàn),心理健康和創(chuàng)造力之間有密切的關(guān)系,人格與心理健康、創(chuàng)造力之間也有十分密切的聯(lián)系,現(xiàn)代神經(jīng)生理學(xué)的研究也表明,只有心理健康的人才會把創(chuàng)造潛能、心理潛能付諸實(shí)現(xiàn),才能成為創(chuàng)造性人才,因此,我們將創(chuàng)造力作為內(nèi)源潛變量,將心理健康和個性作為外源潛變量,建立以下三個假設(shè)結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行比較驗(yàn)證:模型一:(如圖1)將艾森克問卷的P、N、E分量表和威廉斯創(chuàng)造力個性問卷的冒險(xiǎn)性、好奇性、想象性和挑戰(zhàn)性總和在一起,作為人格特征潛變量的指標(biāo),結(jié)構(gòu)模型存在兩條路徑,一條是心理健康作用于創(chuàng)造力,一條是人格特征作用于創(chuàng)造力。模型二:(如圖2)將艾森克問卷的P、N、E維度作為一般人格特征,將威廉斯創(chuàng)造力人格問卷的冒險(xiǎn)性、好奇性、想象性、挑戰(zhàn)作性為創(chuàng)造性人格特征分別指向創(chuàng)造力潛變量,結(jié)構(gòu)模型存在三條路徑,分別指向創(chuàng)造力。模型三:(如圖3)模型中只保留創(chuàng)造性人格特征,兩條路徑,一條由心理健康指向創(chuàng)造力潛變量;一條由創(chuàng)造性人格指向創(chuàng)造力潛變量。33.1型大學(xué)初顯學(xué)風(fēng)險(xiǎn)采用整群隨機(jī)抽樣的方法,抽出全國八大行政區(qū)十所不同類型大學(xué)一到四年級學(xué)生1043名,有效被試792人(男394名,女398名),被試的年齡介于17～28歲之間,平均年齡為20.79歲,標(biāo)準(zhǔn)差為1.28。3.2研究問卷的信效度對于心理健康潛變量,本研究選用SCL-90各項(xiàng)得分、自評焦慮量表(SAS)、自評抑郁量表(SDS)作為其觀測變量;對于人格潛變量,選用艾森克個性問卷、威廉斯創(chuàng)造性人格問卷各個維度得分作為其觀測指標(biāo);以上量表均為經(jīng)典研究工具,有較好的信度和效度。對2003年由駱方編制的“典型行為的創(chuàng)造性思維能力測驗(yàn)”的部分條目在語言表達(dá)上進(jìn)行調(diào)整,使之更符合大學(xué)生使用。該量表有較好的項(xiàng)目區(qū)分度、內(nèi)部一致性信度為0.92,以威廉斯創(chuàng)造性人格測驗(yàn)作為效標(biāo),其效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.436。該量表共46個條目,包括十個維度3.3統(tǒng)計(jì)工具數(shù)據(jù)管理采用Spss10.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行;用LISREL8.3軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證與修正。4模型擬合程度分析4.1三個假設(shè)模型的擬合數(shù)據(jù)LISREL程序工作的原理,首先是用樣本數(shù)據(jù)對所設(shè)定的模型參數(shù)進(jìn)行估計(jì),再根據(jù)這些參數(shù)估計(jì)來重建方差協(xié)方差,然后盡可能地將重建的方差協(xié)方差矩陣Σ與觀測方差協(xié)方差矩陣S相匹配,二者的匹配程度決定了結(jié)構(gòu)方程模型擬合樣本數(shù)據(jù)的程度。模型的總體擬合程度有絕對擬合指數(shù)和相對擬合指數(shù)兩類測量指標(biāo),前者如擬合優(yōu)度卡方檢驗(yàn)、擬合優(yōu)度指數(shù)(從表1可以看出,模型一整體擬合指數(shù)較低一些,提示模型設(shè)定自身可能存在某些不合理之處。模型二整體擬合參數(shù)略有提高,但各路徑參數(shù)4.2模型三各指標(biāo)在潛變量的因素負(fù)荷、標(biāo)準(zhǔn)誤和5心理健康與創(chuàng)造力心理健康與創(chuàng)造力誰為因果是個很難解決的問題,結(jié)構(gòu)方程模型只考察測量數(shù)據(jù)和假設(shè)模型之間的擬合程度,也不能解決因果關(guān)系問題。本研究中將創(chuàng)造力作為內(nèi)源潛變量,將心理健康作為外源潛變量設(shè)定模型,是基于心理健康是創(chuàng)造力的基礎(chǔ),心理健康水平高的人才可能發(fā)揮其各種潛能(包括創(chuàng)造潛能)的認(rèn)識。每個個體都有創(chuàng)造的潛能,但這種潛能的實(shí)現(xiàn)是需要一些條件的,心理健康就是條件之一。當(dāng)然我們也并不否認(rèn)創(chuàng)造力的發(fā)展反過來會推動個體心理健康水平的提高。對于人格與創(chuàng)造力的關(guān)系,在比較了三種不同的模型后發(fā)現(xiàn):創(chuàng)造性人格是區(qū)別于一般人格特征并對創(chuàng)造力有積極的影響,它以冒險(xiǎn)性、好奇性、想象性、挑戰(zhàn)性等為特征。一般人格特征和心理健康、創(chuàng)造力之間可能存在更為復(fù)雜的關(guān)系,例如,有研究指出,自我實(shí)現(xiàn)和其他人格變量如態(tài)度、動機(jī)、價(jià)值觀、自我認(rèn)識和自我控制等,可以預(yù)測具有高創(chuàng)造性的智力超常學(xué)生的心理健康水平(FeistGJ,BarronFX,2003)從本研究中結(jié)構(gòu)模型的也應(yīng)指出,我們考察的是常態(tài)大學(xué)生身上心理健康和創(chuàng)造力之間的關(guān)系,模型的建構(gòu)也是基于常態(tài)大學(xué)生樣本。從文獻(xiàn)看,的確也存在一些支持創(chuàng)造力和心理病理存在某種相關(guān)的研究。比如波司特(Post,1994)使用精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)DSM-Ⅲ,對通過取樣得到的291名頗具創(chuàng)造力的科學(xué)家、作曲家、政治家、藝術(shù)家、思想家、作家進(jìn)行研究,結(jié)論顯示藝術(shù)家、作家身上心理病態(tài)的檢出率高于科學(xué)家。還有研究顯示藝術(shù)類大學(xué)生抑郁得分高于科學(xué)類大學(xué)生。我們認(rèn)為這與本研究并不矛盾,因?yàn)橐陨涎芯筷P(guān)注的是特殊領(lǐng)域如藝術(shù)、文學(xué),本研究則關(guān)注的是常態(tài)大學(xué)生,樣本涉及社科、理工、經(jīng)濟(jì)管理等諸多學(xué)科,純藝術(shù)類大學(xué)生比例相對較少,因此,從本研究中得到的心理健康、創(chuàng)造性人格與心理健康關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型是可以接受的。同時,也進(jìn)一步證實(shí)了我們的理論設(shè)想和研究假設(shè)。這對于我們在學(xué)校實(shí)際工作中,把心理健康教育和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來,把促進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平作為提高其創(chuàng)造力的突破口,作為大學(xué)創(chuàng)新教育發(fā)組成部分,全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),塑造出心理健康、勇于創(chuàng)新的新一代大學(xué)生,具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義?？傊?通過結(jié)構(gòu)方程模型基本驗(yàn)證了我們對心理健康與創(chuàng)造力之間關(guān)系的認(rèn)識:心理健康的實(shí)質(zhì)是個體的各種心理機(jī)能的協(xié)調(diào)和完善,是各種心理機(jī)能的充分發(fā)展。而創(chuàng)造力是人類的一種普遍的心理能力,是人類心理機(jī)能的高級表現(xiàn)。因此,個體創(chuàng)造力的發(fā)展也必須建立在其一定的心理健康的水平之上,即心理健康是個體創(chuàng)造力發(fā)展、發(fā)揮的基礎(chǔ)。此外,創(chuàng)造力的發(fā)揮可能還需要其它一些條件,比如創(chuàng)造性人格,這是一個歷來被研究者關(guān)注的特性。此外可能還存在一些我們模型中沒能考察到的成分,如創(chuàng)造動機(jī),創(chuàng)造的社會環(huán)境因素等等,這些積極的因素在個體身上匯集的越多,個體