小學(xué)語文教師課外閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)語文教師課外閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

一個(gè)人的精神成長與他的閱讀和閱讀水平密切相關(guān)。一個(gè)民族的心理狀態(tài)在很大程度上取決于該國的閱讀氛圍和閱讀水平。人民閱讀量的大小,不僅反映了整個(gè)社會的精神風(fēng)貌,還關(guān)系著整個(gè)國家的文化軟實(shí)力和綜合國力以及全社會的總體文化水平和締造才力?？梢?閱讀對個(gè)體的發(fā)展和國家的發(fā)展起著重要的作用。我國教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,在今天這個(gè)閱讀碎片化的信息時(shí)代,要想學(xué)生不迷失在浩瀚的知識海洋中,教師就要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀活動的指導(dǎo),然而這取決于教師的閱讀素養(yǎng),因?yàn)樗苯佑绊懼鴮W(xué)生課外閱讀的結(jié)果和成效。就課外閱讀對學(xué)生和教師的價(jià)值,蘇霍姆林斯基在他的教育著作中作了詳細(xì)的論述,因此,有必要對蘇霍姆林斯基課外閱讀思想作進(jìn)一步的深入探討。一、課外閱讀的蘇霍姆林斯基的知識(一)指導(dǎo)、鞏固、深化意義的自主閱讀活動課外閱讀是相對課內(nèi)閱讀而言的一種閱讀方式,是個(gè)體在課外所進(jìn)行的對課內(nèi)教學(xué)活動具有指導(dǎo)、鞏固、深化意義的自主性閱讀活動。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中將課外閱讀比作“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”。(二)學(xué)生通過積極的戶外閱讀促進(jìn)了他們的全面和諧發(fā)展1.課外閱讀是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高學(xué)生智力的重要手段第一,課外閱讀是豐富學(xué)生智力活動的源泉。擁有好的閱讀技巧能夠有效地豐富學(xué)生的智力活動,促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。而這種閱讀在蘇霍姆林斯基看來就是閱讀的同時(shí)能夠思考,思考的同時(shí)能夠閱讀。只有當(dāng)學(xué)生掌握了這種閱讀技能,他才有可能避免以死記硬背的方法來識記,而是在思考、想象并對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上去識記。學(xué)生在思考、想象、分析材料的同時(shí)就會促進(jìn)其智力的發(fā)展。由于學(xué)生在閱讀的過程中對閱讀內(nèi)容進(jìn)行了獨(dú)立的思考,因此就會越容易掌握基礎(chǔ)知識,就會進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。第二,課外閱讀是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑。減輕負(fù)擔(dān)不是機(jī)械的通過縮減大綱的范圍而減少需要掌握的知識量,而是需要學(xué)生豐富的智力活動背景。課外閱讀是學(xué)生獲得智力活動的基礎(chǔ),智力活動越豐富,學(xué)生就越能夠輕松的掌握大綱上要求的內(nèi)容。這種閱讀方式是以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)而無須記憶的閱讀,學(xué)生在閱讀的過程中依據(jù)自身的愛好可以記憶一些內(nèi)容,但這種記憶方式是區(qū)別于有意識記的無意識記。學(xué)生在課外閱讀過程中培養(yǎng)起來的這種無意識記就會有效地提高學(xué)生整個(gè)智力活動的能力,從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第三,課外閱讀是提高學(xué)習(xí)困難的學(xué)生智力的重要手段。一般認(rèn)為,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對于教材都讀不好,更不必去讀課外書了。然而,蘇霍姆林斯基卻認(rèn)為課外閱讀比單純的學(xué)習(xí)大綱內(nèi)容更能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。越是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就越需要更多的閱讀,因?yàn)樵陂喿x的過程中學(xué)生的思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生只有學(xué)會思考,他才能在周圍的世界中看到更多的未知,才能刺激學(xué)生對知識的敏銳性和感受性。因此,對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)變不能一味的使用補(bǔ)課、題海戰(zhàn)術(shù)的方式,這樣會使學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重,從而導(dǎo)致他的思維變得更加遲鈍,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣促使他持續(xù)的讀書,通過擴(kuò)大課外閱讀來豐富自己的知識,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考、促使其思維的覺醒。第四,課外閱讀是學(xué)生進(jìn)行自我教育的主要途徑。在蘇霍姆林斯基看來所謂的自我教育就是通過閱讀英雄人物傳記,用英雄人物的的生平事跡作為學(xué)生自我評估的標(biāo)準(zhǔn)?！吧倌甑淖晕医逃菑淖x一本好書開始的”。2.課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的融合蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。全面和諧發(fā)展的教育理念要求學(xué)生的德育、智育、體育、美育、勞動教育和審美教育要貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動過程的始終,并使其達(dá)到平衡,而這種平衡只有通過課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀的融合才能夠有效的實(shí)現(xiàn)。對于學(xué)生課外閱讀的材料也應(yīng)該涉及到全面發(fā)展的各個(gè)方面,蘇霍姆林斯基按照學(xué)生發(fā)展的階段和年齡特征將其分為三個(gè)階段并且對于學(xué)生閱讀的圖書做出了具體的要求。蘇霍姆林斯基將帕付雷神中學(xué)的十個(gè)年級分為三個(gè)年級段,低年級、中年級和高年級。低年級主要以童話故事和詩歌寓言為主,中年級以自然科學(xué)為主,更多的關(guān)注學(xué)生對大自然的好奇與探索,高年級則更加重視書籍的文化性,注重學(xué)生對本民族以及國外民族文化的閱讀和學(xué)習(xí)。3.學(xué)生有4個(gè)主要特點(diǎn)第一,流利而有理解的閱讀。所謂流利而有理解的閱讀在蘇霍姆林斯基看來就是眼睛在看的同時(shí)能夠有意識的聯(lián)想和思考,當(dāng)目光脫離書本的時(shí)候能夠念出所記住的內(nèi)容并且進(jìn)一步深化想象思考所閱讀的內(nèi)容,并且能夠進(jìn)行知識的遷移。如果學(xué)生不能很好的掌握這種閱讀方法,那么就不可能輕松地掌握大綱規(guī)定的內(nèi)容,更不可能面對更高年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二,自覺而富有表現(xiàn)力的閱讀。這種閱讀方式在于訓(xùn)練學(xué)生在閱讀的過程中能夠把主要的精力集中在閱讀的內(nèi)容上,而不僅僅是閱讀的過程上。一方面,自覺性是學(xué)生主動行為的表現(xiàn)形式,是內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動下形成的活動狀態(tài),學(xué)生在這種積極的活動狀態(tài)中能夠最大限度地獲得自身的發(fā)展;另一方面,富有表現(xiàn)力的閱讀表明學(xué)生不僅僅是把課外內(nèi)容作為一種客體而獨(dú)立存在,更多是學(xué)生與這種客觀存在之間的融合,學(xué)生在體驗(yàn)的過程中與作者進(jìn)行心靈的感應(yīng)和情感的交流,能夠豐富情感、陶冶情操。第三,出于興趣而無須熟記的閱讀。興趣最能激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生惟有對書籍產(chǎn)生濃厚的興趣,才會在閱讀中進(jìn)行思考,才會有效的豐富自己的智力活動。蘇霍姆林斯基在《帕付雷神中學(xué)》一書中寫到“出于自己對書籍和科學(xué)的興趣而閱讀的東西越多,掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識就越容易,用于準(zhǔn)備家庭作業(yè)的時(shí)間越少”。(三)通過豐富多樣的課外閱讀內(nèi)容，教師可以提高自己的專業(yè)成長和教育能力1.課外閱讀是影響教師發(fā)展的重要因素第一,課外閱讀有助于豐富教師集體的智力財(cái)富。在蘇霍姆林斯基看來教師最大的困境就是“腦殼掏空,精神財(cái)富耗盡而無以補(bǔ)充。”第二,課外閱讀有助于提高教師的教育技巧。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,一些優(yōu)秀的教師能夠逐漸的提高自身教學(xué)能力就是因?yàn)樗麄儓?jiān)持閱讀和思考,以補(bǔ)充他們的知識海洋。作為教師,只有不斷的充實(shí)自己的科學(xué)文化知識,才有可能在教學(xué)活動中注意到學(xué)生的腦力勞動,即教師在教學(xué)活動過程中關(guān)注的不是教材內(nèi)容本身,而是更多的關(guān)注學(xué)生的思維情況。因此,作為一名教育工作者,需要持之以恒的閱讀各類書籍,用閱讀來充實(shí)當(dāng)下的生活,不斷地提高教育教學(xué)技巧、豐富其精神世界。第三,課外閱讀有助于建立教師的威信。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,知識、學(xué)識、眼界是教師建立威望最為關(guān)鍵的因子,而這三種因子都依賴于教師的課外閱讀而存在。教師的知識越豐富,他就越能靈活的應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題,就越能在學(xué)生和家長中建立威信。當(dāng)一個(gè)教師能夠運(yùn)用自己的知識激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣,挖掘?qū)W生腦力勞動中尚未覺醒的稟賦、探索和求知的愿望,引導(dǎo)學(xué)生主動的探求自然界的奧秘的時(shí)候,教師的威信就會在學(xué)生群體以及家長群體中顯現(xiàn)出來。第四,課外閱讀有助于提高教師的教育素養(yǎng)。在蘇霍姆林斯基看來教師教育素養(yǎng)的提高依賴于教師連續(xù)不斷的閱讀。教育素養(yǎng)的特征要求教師在講課時(shí)可以看到學(xué)生的內(nèi)心需求和渴望,這就要求教師在教學(xué)過程中必須能夠分散注意力去觀察每一個(gè)學(xué)生的思維活動,而這種能力只有在教師大量閱讀的基礎(chǔ)上才能夠解決。第五,課外閱讀是成為一個(gè)好教師的重要條件。蘇霍姆林斯基認(rèn)為一個(gè)好教師應(yīng)該擁有各方面的知識而不僅僅局限于教學(xué)大綱所規(guī)定的知識,教學(xué)科目對他來說只是科學(xué)的基礎(chǔ)知識。2.關(guān)于書籍的種類和使用要求學(xué)生由于教師勞動的特殊性和生命活動的有限性,教師用于讀書的時(shí)間和精力都是有限的,因此,關(guān)注教師課外書籍的類型和內(nèi)容顯得極其重要。蘇霍姆林斯基建議教師購買四種書籍:一是用于教學(xué)的專業(yè)性書籍;二是教育理論書籍,包括發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、知識教育、道德教育、審美教育理論書籍;三是關(guān)于有關(guān)人的書籍;四是關(guān)于文學(xué)和藝術(shù)的書籍。學(xué)生的身體健康和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平等問題也是教師關(guān)注的對象,因此教師還必須閱讀相關(guān)的醫(yī)學(xué)著作、科學(xué)著作和相應(yīng)的報(bào)紙雜志。此外,教師還應(yīng)該閱讀古老的經(jīng)典作品?！皼]有什么比閱讀古老的經(jīng)典作品更能使我們神清氣爽的了。只要隨便拿起任何一部這樣的經(jīng)典作品,讀上哪怕是半小時(shí),整個(gè)人馬上就會感覺耳目一新,身心放松、舒暢,精神也得到格外純凈、升華和加強(qiáng),感覺就猶如暢飲了山澗清泉。”二、閱讀的價(jià)值與方法蘇霍姆林斯基在其教育著作中對課外閱讀論述得十分詳盡,尤其他明確指出了課外閱讀對于學(xué)生和教師發(fā)展的價(jià)值以及學(xué)生和教師課外閱讀的具體內(nèi)容和方法,這些論述對于當(dāng)前的閱讀教學(xué)工作具有十分重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。通過對蘇霍姆林斯基課外閱讀思想的學(xué)習(xí),我們可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)當(dāng)前學(xué)校的課外閱讀活動:(一)政府應(yīng)該建立和完善學(xué)校和社區(qū)圖書館的服務(wù)保障體系，改善圖書館的使用效率1.進(jìn)一步明確學(xué)校和社區(qū)圖書館的發(fā)展及其相關(guān)指標(biāo)阿根廷前國家圖書館館長、著名作家博爾赫斯曾說過:“如果有天堂,天堂應(yīng)該是圖書館的模樣!”學(xué)校和社區(qū)配套的圖書設(shè)施以及圖書館的發(fā)展,從根本上來說需要靠政府的重視與大力支持,需要專門的法律對其發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)都要作出明確而具體的規(guī)定,并且還要明確界定圖書館的服務(wù)范圍以及性質(zhì)特點(diǎn)等。此外,政府還要保障用于建立健全學(xué)校和社區(qū)圖書館的經(jīng)費(fèi)投入以及具體的管理形式等。2.對不同的群體作出具體的規(guī)定學(xué)校和社區(qū)圖書館是豐富學(xué)生和社區(qū)居民精神生活的最主要的場所,其管理模式應(yīng)該根據(jù)不同的群體作出具體的規(guī)定,不管是學(xué)生群體、老年群體還是殘疾人群體或是青年工作者都應(yīng)該具有適合他們工作生活特點(diǎn)的服務(wù)時(shí)間、場所和活動形態(tài)。根據(jù)其閑暇時(shí)間開展多種形式的讀書活動,豐富學(xué)生和社區(qū)居民的精神文化生活,不斷滿足他們精神食糧的需求。(二)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生和教師參與，形成良好的閱讀環(huán)境1.學(xué)校的環(huán)境應(yīng)該為學(xué)生提供便利的條件，學(xué)校充滿了學(xué)習(xí)氛圍只有當(dāng)學(xué)校形成了崇拜書籍的良好氛圍,學(xué)校才成為學(xué)校。2.重要性的認(rèn)識蘇霍姆林斯基認(rèn)為自由時(shí)間對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和知識的形成以及健全的審美觀念都是至關(guān)重要的。因此,學(xué)校在平時(shí)的教育教學(xué)活動中要相對的減少家庭作業(yè)和課堂書面作業(yè)的數(shù)量,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間暢游在輕松自在的課外閱讀當(dāng)中去,同時(shí)也讓教師從繁重的作業(yè)批改任務(wù)中解脫出來,騰出更多的時(shí)間通過廣泛的課外閱讀豐富自己的精神世界。3.學(xué)校開展豐富的課外閱讀活動課外閱讀活動能否最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展主要取決于學(xué)生對于課外活動的自主性和主動性。興趣是影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主要因素,學(xué)?？筛鶕?jù)不同學(xué)生的要求開展多樣的課外閱讀活動,能夠有效地激發(fā)學(xué)生對于課外閱讀的興趣和需要。學(xué)校可通過開展諸如讀書匯報(bào)會、演講比賽、撰寫讀后感、評選讀書小博士等形式來激發(fā)學(xué)生對于課外閱讀的興趣。此外,學(xué)校還可以根據(jù)不同階段的學(xué)生對具體的書籍提出相關(guān)的問題,從而促使學(xué)生更加有效地閱讀。4.學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、月間的閱讀量作規(guī)定的數(shù)量學(xué)生身心發(fā)展的局限性要求學(xué)生必須精心地選擇和閱讀那些有價(jià)值的、對自身發(fā)展有重要影響的書籍。學(xué)?？筛鶕?jù)不同的年級對學(xué)生每天、每周、每月、每一學(xué)期的閱讀量都作出具體的要求。此外,還可要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀整本書或是整本的名著。整部著作尤其是名著的閱讀會促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和健全人格,使學(xué)生終生收益。(三)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，積極提高閱讀修養(yǎng)能力1.藏書內(nèi)容豐富,安于學(xué)教良好的閱讀素養(yǎng)是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要,也是作為一名優(yōu)秀教師所必需的品質(zhì)。只有善于閱讀的教師,才能豐富自身的精神世界、積淀豐富的文化底蘊(yùn),才能提升自身的修養(yǎng)、提高自身的人格魅力,才能更好的在學(xué)生群體中建立威信、更好的引導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師可通過閱讀大量的基本理論、教育名著、心理學(xué)社會學(xué)書籍來促進(jìn)自身閱讀素養(yǎng)的提升。2.閱讀的過程就是可能,是學(xué)習(xí)的過程學(xué)生只有對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,有效的課外閱讀才能夠成為可能,他才可能在整個(gè)閱讀的過程中始終保持一種積極的內(nèi)心狀態(tài),以高漲的情緒和高度的注意力融入到閱讀材料當(dāng)中,學(xué)生才有可能親身體驗(yàn)知識帶給他的幸福和快樂。3.要正確地理解和思考閱讀方法的習(xí)得在學(xué)生整個(gè)生命的成長和發(fā)展過程中具有著舉足輕重的作用。教師要教會學(xué)生在閱讀的過程中一定要使用正確的方法,要時(shí)刻進(jìn)行反思和思考,否則就會使智能變得遲鈍,造成思維的混亂和支離破碎。這種正確的閱讀方法在蘇霍姆林斯基看來就是能夠同時(shí)進(jìn)行閱讀和思考,能夠自覺主動、富有表現(xiàn)力的閱讀。此外,教師還要加強(qiáng)對課外閱讀方法的研究,以更好的適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。4.學(xué)生課外閱讀的時(shí)間在當(dāng)今這個(gè)知識大爆炸的時(shí)代,新知識不斷涌現(xiàn)而且知識更新速度越來越快,但是學(xué)生自身發(fā)展的局限性和生命活動的有限性,使得學(xué)生用于課外閱讀的時(shí)間是非常有限的。因此,當(dāng)今的教育活動尤其是學(xué)生的課外閱讀不得不面臨選擇讀什么的問題,因此,教師必須給學(xué)生閱讀推薦一些具有教育意蘊(yùn)深刻并能豐富學(xué)生知識、啟迪學(xué)生積極思考的好書籍。(四)