幼兒園園長關(guān)于推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿五篇模板

推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿隨著時代的發(fā)展，社會對人才，尤其是創(chuàng)新型、復合型人才的需求更為迫切，也對教育提出更高的要求。學前教育是教育最為重要的基礎階段，從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培育良好個性品質(zhì)和學習品質(zhì)以及價值引領尤為重要，對孩子一生發(fā)展影響巨大。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人，必須在學前教育階段為孩子扣好人生的第一顆扣子。作為幼兒園園長，我深刻地認識到一所幼兒園課程建設是幼兒園教育工作當中非常重要的一項工作，是一個系統(tǒng)工程，一個幼兒園可以聲稱沒有園本課程，但是他不可能不進行課程設計。課程建設涉及到教育觀念的更新，比如課程游戲觀，幼兒園課程沒有游戲觀念的介入，不會成為真正的幼兒園課程。如何推進高品質(zhì)幼兒園質(zhì)量發(fā)展？下面是我的一點思考。—、理念引領堅守幼教初心，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神。在《綱要》和《指南》中反復強調(diào)了課程建設的理念，課程的理念是幼兒園課程的游戲化、生活化、體驗化、整體化、過程化、情景化。里面最核心的就是游戲化、生活化、經(jīng)驗化。這些理念是相互關(guān)聯(lián)的，是相通的，從一個理念切入，一定會到達另一個理念。一個幼兒園不是要把這些理念全部標志出來，抓住幾個核心，其他理念也會站起來。比如說：是游戲的怎么不情景化呢，怎么可能不過程化呢，一定是這樣的，如果是生活的一定是整體的，所以是關(guān)聯(lián)的，我們要有這些意識。二、兒童優(yōu)先把兒童要作為課程的起點，也要作為課程的終點。課程要基于兒童，為了兒童，激發(fā)兒童，成就兒童。現(xiàn)在我們幼兒園老師還在講：小腿并并攏，小手放腿上,眼睛看老師。這不是最好的方法，不是所有的活動都要這樣。幼兒在活動中應該是生動的、活潑的、主動的，幼兒園的活動要符合孩子的需要和興趣，具有游戲的性質(zhì)，讓孩子感受到有趣味，又有一定的挑戰(zhàn)，孩子在活動中可以獲得快樂、獲得成就感、獲得新的經(jīng)驗。三、教師第一教師是課程的關(guān)鍵，課程建設中抓住教師主線，注重激發(fā)教師的專業(yè)熱情，提升教師專業(yè)水平。幼兒園教育目標是否落實，不取決于政府，不取決于園長，而是取決于每一位教師的教育行為。教師做得怎么樣，直接決定孩子的發(fā)展，直接決定我們的教育質(zhì)量。在課程建設中，園長千萬不能讓幾個骨干教師去完成，讓所有的老師都介入，每一個老師都是課程建設的建設者，每位老師都可以對她班級的課程進行調(diào)整，進行改造，進行創(chuàng)新，讓課程更加適合自己班里的孩子。要把老師們的積極性充分調(diào)動起來，讓每位老師都成為實踐者、思考者、創(chuàng)造者。四、評價導向注重評價體系構(gòu)建，有整體的評價框架才會有實踐導向,才能發(fā)現(xiàn)問題。幼兒園課程評價是幼兒教育評價的重要組成部分和中心內(nèi)容。因此，評價導向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來確定評價標準。課程評價的范圍應當包括四個部分，一是要對照教育目標，檢查和評估教育教學計劃、內(nèi)容、實施方法等方面是否合適；二是在課程實施過程中及時記錄偶爾在教育過程中的行為反應，并以此定期對照預定目標,檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適；三是檢查評估教師行為、態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系互動方式是否有利于課程教育目標的實現(xiàn)；四是檢查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性。例如：一次美工活動結(jié)束時，把玩具設計得比較復雜的孩子還沒完工?！暗近c了，沒做好的先放到美工區(qū)，下午有空再接著做”。老師急匆匆的收拾完美工材料督促孩子們?nèi)ズ人?。我們用幼兒園課程實施的有關(guān)原理予以評價這次美工活動，顯然是孩子在活動時的專注受到了老師的干擾，老師這樣做會影響孩子做事專注良好品質(zhì)的培養(yǎng)，教師應該不催促他，給他時間讓他完成，并在全班表揚。這樣對孩子專注做事是一個鼓勵，同時，也樹立了正面的榜樣。五、問題診斷課程一定有診斷，有審議，課程診斷源自于問題，關(guān)注問題才能不斷改善。由于課程建構(gòu)過程的多渠道、多層次、多樣化和參與建構(gòu)課程的人員教育思想、教育理念、教育價值取向、理論水平、實踐經(jīng)驗的差異，使得課程建構(gòu)的實踐過程中，仍存在著諸多問題。例如：課程的目標求高求全，概念求大求深,教師望而生畏。因此，幼兒園課程建設一定要有準確的診斷、審議?？傊?，幼兒園課程建設不論是從游戲化、生活化、經(jīng)驗化、整體化、過程化哪個角度切入，其精神內(nèi)核都是一致的。實現(xiàn)園長課程領導力與教師課程實施能力的整體提升，幼兒園課程才能不斷走向高品質(zhì)有質(zhì)量。在幼兒園教育這條小船上，我們共同思考，彼此點燃。讓我們以初心為動力，內(nèi)涵為引領，堅持兒童立場、教師第一、課程核心、環(huán)境基礎,讓高品質(zhì)的學前教育惠及民生、潤澤童年。推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿幼兒在“有準備的環(huán)境”中，去觀察、探索、創(chuàng)造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，促進幼兒身心和諧發(fā)展。本園主要在環(huán)境上下功夫，從環(huán)境的點點滴滴著手進行了一系列的轉(zhuǎn)變，環(huán)境是重要的教資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的相互作用。一、學習理論，要講究方法，反復進行，在運用中消化。教育界有這樣一種說法：“理論、觀念的模糊就會導致行動的盲目”。幼兒園的工作必須以《規(guī)程》為依據(jù)，以《綱要》為指導，必須學習理論，必須樹立科學的、先進的教育觀念。然而，理論知識比較枯燥，教師在學習時常常會出現(xiàn)心不在焉，思維總游離于學習活動之外的情況。針對這種現(xiàn)象，我們在開展有關(guān)教研活動時，改變以往傳統(tǒng)的學習模式，注重學習方法的生動活潑和靈活多樣，做到學習理論三結(jié)合，即集體學習與個人自學相結(jié)合，思考與交流相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，盡量使枯燥的內(nèi)容變得有趣，使抽象的概念變得易懂。譬如在學習《幼兒園教育指導綱要》時，我們組織了三輪教研活動。第一輪活動我們安排：（1）集體通讀，布置思考題；（2）個人自學，完成思考題；（3）集體討論，教研組長主持會議，交流思想和認識。通過反復學習，大家對《幼兒園教育指導綱要》有了較深理解。特別是通過熱烈地討論，教師們對教學行為的認識更加清楚；教育目標更加明確；在教學方法的選擇上和重點教學內(nèi)容的確認上，更加符合教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。同時以往在工作中曾遇到的一些困惑和疑慮，也在集體的智慧中得到化解。第二輪教研活動,即“深入學習《綱要》精神，自覺轉(zhuǎn)變教學行為”的教案設計研討活動。我們選擇大班的計算“球體和圓柱體”、科學常識“沉與浮”、中班環(huán)保教育“樂音和噪音”、計算“按6以內(nèi)的數(shù)量分類”等為教案設計內(nèi)容。教師們結(jié)合《綱要》精神寫教案，并以《綱要》為理論依據(jù)撰寫說課材料。然后教師們?nèi)巳水斣u委，根據(jù)教案設計和說課的優(yōu)劣評選優(yōu)秀教案。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一種思想、觀念，要深入人心，并見諸于行動，不是一朝一夕一個活動能夠解決的，必須常抓不懈，只有在學和做的交替中不斷加深印象，理解其內(nèi)涵。第三輪活動的目的是為了再一次激發(fā)起教師們自學《綱要》的興趣。我們在教師技能技巧比賽中，增設了一個“思”的項目，讓教師完成一份理論試卷。試卷的內(nèi)容主要是測試教師對《綱要》的學習理解。如：為什么說孩子是學習的主人？“師幼互動”的含義是什么？如何理解教而有法，教無定法？社會性教育中將培養(yǎng)孩子的自尊、自信放在首要位置，你能說出理由嗎？等等。為了在比賽中取得優(yōu)異成績，教師們自學勁頭十足。學習《綱要》前后精心設計的一系列活動所取得的效果，讓我們認識到學習理論必須講究方法，反復進行，在應用中消化。二、看書閱讀，要瓶策引導，互通信息，在活動中理解。由于幼兒園工作瑣碎、繁忙，外出學習的機會有限,要接觸新觀念，了解新信息，增加新知識，最直接、快捷的辦法就是認真閱讀幼教雜志和有關(guān)業(yè)務書籍。我們幼兒園為教師訂閱的幼教雜志多達13種，教師人手2冊，教研組長人手9冊。同時經(jīng)常購買各類業(yè)務書籍和學習資料，鼓勵教師在職進修。為了幫助教師學好、利用好手中的書籍雜志，促進學思結(jié)合，互通信息，我們開展了“推薦好文章，交流新思想”的教研活動。具體方法為：（1）提前一至二周提出活動要求，告知活動時間，讓教師看書做準備；（2）集中交流，要求每位教師把雜志上看到的有價值的文章、段落、句子推薦給大家。為了提高交流效率，并培養(yǎng)教師的概括能力，我們要求精彩的段落、句子可以原文照念，整片文章內(nèi)容及基本觀點用幾句話概括出來。然后結(jié)合自己的工作實踐，談出讀書后的最深感觸和最大啟發(fā)。這個活動上學期開始嘗試，因為整個過程組織得好，教師收益很大，所起的作用不僅僅是督促了學習，增加了知識，更重要的是訓練了教師的能力，使她們學會學習，學會思辯，學會大膽表達，可謂一舉多得。三、進修取經(jīng)，要聘請專家，敢于“出丑”，在聆聽報告中提升。俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書”。一個人在學習的過程中，如遇名師指點，以往自己百思不解的問題，能夠豁然貫通，同時讓名師來傳經(jīng)送寶，有益于開闊眼界、拓寬思路。這幾年，我們已先后請了多位專家學者輔導講課，邀請專家來幼兒園講課輔導，需要虛心好學的精神和敢于出“丑”的勇氣。專家輔導收獲確實很大，第一，信息量大。在專家們滔滔不絕的講課中，會使教師們獲取教學和教學以外的很多信息；第二，理論性強。他們會說出我們能感悟到卻概括不出來的話，他們的課有著指點迷津的作用；第三，對人有激勵、鼓舞作用，特別是一些感想豐富、善于學習的老師，她們收獲到的不僅是講座的主題內(nèi)容，更重要的是會點燃起這些教師的求知欲望，激發(fā)起對事業(yè)、工作的熱情。一般來說專家、教授的人格、學識、能力都極具魅力，聽了他們的報告，會使人產(chǎn)生對成功的向往，對事業(yè)的激情，從而提高人的品位，提升人的境界。四、技能訓練，要對癥下藥，擴展內(nèi)容，在競賽中強化。幼兒園教師所從事的都是一些具體的教學實踐工作，要把工作做好，光有理論和業(yè)務知識還遠遠不夠，還需要教師具備多方面的技能，因此深化教師的技能訓練是幼兒園教研活動中的另一項重要內(nèi)容。近兩年中，我們舉行過演講比賽；即興小品表演比賽；教師備課筆記展評；設計教案、說課比賽等等。我們覺得幼兒教師的基本功“唱、彈、跳、畫”已經(jīng)不是衡量一名教師能力的基本標準，作為新時代的幼兒教師，基本功的內(nèi)容還有“寫、講、演、思、學、觀……”。況且，隨著時代的發(fā)展，基本功的要求會越來越高，深度和廣度都會不斷擴展。我們選擇技能比賽的內(nèi)容，基本從兩個方面考慮：其一，時代性，即內(nèi)容的選擇跟得上時代節(jié)拍，其二，實踐性，在教學實踐中普遍存在的問題、教師能力差異等方面尋找比賽的內(nèi)容。例如：去年年底，我們舉行了“講、唱、寫、思”四項技能比賽，具體內(nèi)容是：“講一個幼兒故事，唱一首幼兒歌曲，做一份學習《綱要》試卷，寫一段粉筆字”?！爸v一個幼兒故事”，改變了以前講故事比賽，總是讀一個或背一個現(xiàn)成故事的做法，讓教師編一個身邊發(fā)生的幼兒故事。這樣不僅可以練習教師的講故事技巧，同時還可以訓練教師的觀察能力、感悟能力、文字組織能力?！俺皇子變焊枨?，要求教師會分析歌曲的思想和情感，用恰如其分的表情、動作、聲音來演唱。幼兒歌曲雖然簡單，教師都會唱，但是要真正把每一首歌曲唱好，唱出感情來，唱出韻味來，唱得讓幼兒感動是很難的。開展這項比賽的目的：一是促使教師學會分析歌曲；二是讓能力強的老師做示范?！白鲆环菰嚲怼保菧y試教師脫離了書本，是否能夠把最新的教育觀念講述出來?！皩懸欢畏酃P字”，是要求教師在黑板上出一個書面通知并加以修飾。每班的黑板是家園聯(lián)系的窗口，但是，教師給家長寫的東西，字跡歪歪扭扭，很不雅觀。我們想，如果家長看見這樣的粉筆字，可能會對教師的水平產(chǎn)生懷疑，也會對藝術(shù)幼兒園失去信任。怎么辦？讓他們參加粉筆字比賽，或許會有觸動。通過比賽，教師們至少會練一練板書，會研究怎樣把字寫得漂亮，怎樣把通知排版得更美觀。通過開展這些有針對性的教研活動，從整體上提高了教師的各項技能水平。五、教學觀摩，要積極參與，深入研究，在主動思考中實踐認識。以觀摩課為形式的教研活動，長期以來，對教師的培訓起到了一定的作用。但是，在看了幾次失敗的公開課之后，使我們對這一教研形式進行反思。觀摩課投放了大量的人力、物力，并未達到我們所期望的效果，主要弊端表現(xiàn)在：（1）活動的出發(fā)點有問題。觀摩課的目的只定位在展示成果和經(jīng)驗上；（2）注重形式，忽視實在的內(nèi)容。許多公開課成了排練后的課堂表演；（3）缺乏對觀摩課的認真思考和評價。許多教師看公開課只是走馬觀花，評價時人云亦云。為了避免上述問題，我們幼兒園積極探索一套教師主動參與，積極思考的觀摩課模式，讓教師將教研過程中的學習和觀摩融入自身實踐，使之在參與中以主人翁的姿態(tài)領悟相關(guān)理論，形成新認識，主動構(gòu)建教學認識。我們的做法有七個步驟：第一，選定典型的觀摩課教材。高質(zhì)量的觀摩課，選材相當要緊，好的教材，在設計教案時可以充分發(fā)揮教師的聰明才智，給教師打開思路、引發(fā)靈感；可以從不同角度確定目標，選擇教學側(cè)重點；可以運用多種教學方法和途徑達到教學目的；在上課時，可以多側(cè)面給觀摩者展示教學技能，顯示教學觀念；好的教材本身就對孩子具有吸引力，可以從情、知、德、能等方面來訓練幼兒的能力。如大班常識活動“有趣的樹葉”就具有以上優(yōu)點，我們就把它作為觀摩課的內(nèi)容。第二，人人設計教案參加評選。教案設計評選的具體方法是：（1）全體教師根據(jù)教材獨立設計教案；（2）園長和全體教師擔任評委，輪流傳閱教案；（3）根據(jù)評選條件評出最佳教案。第三，教研組長組織集體討論，修改完善教案并為教學作好充分準備。完善教案是在優(yōu)秀教案的基礎上不斷推敲提升，使之更貼近實際，更體現(xiàn)先進教育觀念。另外，還可以從其他教案中吸取精華，因為每個教案，哪怕是最不出色的教案也會在某一個環(huán)節(jié)或某一個方面產(chǎn)生閃光點，最后，求同存異，產(chǎn)生了較為完善的新教案。第四，優(yōu)秀教案設計者說課。我們考慮到在比賽中能獨占鰲頭的教師總是在思、寫、說等方面能力較強，因此，把說課的重擔壓在了她們的肩上，讓她們?yōu)榇蠹易靼駱?。第五，讓三位程度不同的教師上同課題同教案公開課。有了一份優(yōu)秀的教案，不等于就能產(chǎn)生一堂高質(zhì)量的公開課。因為，再好的教案也只是一份完整的靜態(tài)計劃，是死的。而活動的組織實施，由于幼兒的參與，卻成了一系列活的、動態(tài)發(fā)展的過程。同一份教案，相仿的學生，不同的教師上課效果肯定不一樣。我們要讓教師們在比較中明白，上好公開課在教案設計完備的情況下，教師還應該具備什么能力。第六，讓執(zhí)教者和觀摩者根據(jù)自己的體會，撰寫公開課后感。撰寫是一個深入剖析、沉淀思想、理清思路的過程，也為下一環(huán)節(jié)的活動-一公開課評議研討，做好充分的準備。第七，集體評議公開課，觀看公開課實況錄像。這一環(huán)節(jié)的研討活動，我們是這樣進行的：先由三位執(zhí)教者談上課體會，然后，觀摩者比較三堂課的印象和想法，接著大家一起觀看公開課實況錄像，邊看邊討論，把問題定格，把優(yōu)點放大，最后組織者發(fā)表總結(jié)談話。本次觀摩活動是全體教師參與的一次設計評選教案、說課、上課、評課的系列教研活動。整個探索過程持續(xù)兩個多月，教師從中學到的東西很多，她們學會了設計和鑒別符合現(xiàn)代教育觀念的優(yōu)秀教案；學會了理論聯(lián)系實際來解釋自己的教育行為；懂得了再優(yōu)秀的教案也只是一個計劃而已，要使教學活動顯示最佳效果，教師還應具備課堂上的多種能力等等。以上能力的獲得，不僅增強了教師們深層賞析觀摩課的能力，還明顯提高了日常教學技能。六、教師結(jié)對，要教學相長，營造氛圍，在切磋探討中長進。學習，既需良師，更離不開益友。朋友之間相互切磋、交流和鼓勵，對于教師業(yè)務水平的增長無疑是大有裨益。我們幼兒園較出色地完成了城鄉(xiāng)幼兒教師教學業(yè)務結(jié)對活動的輔導工作。這個活動給我們的啟示是：結(jié)對活動可使師徒教學相長，互相感染，相互作用，共同提高；結(jié)對活動可使師徒建立濃厚的友誼，營造團結(jié)、向上的氛圍，樹立起良好的園風。我們在園內(nèi)也開展了師徒業(yè)務結(jié)對學習活動,規(guī)定每學期教師結(jié)對不少于4對。教師結(jié)對活動的方法是：（1）師徒相互隨堂聽課、評課，每月一次；（2）老師上示范課，徒弟評課；（3）徒弟經(jīng)老師的指導上好實踐課；（4）師徒向全園教師匯報同課題公開課。每次活動層層遞進，由易到難，使學習和輔導都在相互了解、相互提高的基礎上展開。七、培養(yǎng)骨干教師，要充分信任，重壓擔子，在工作中成長。教研組活動要搞得有聲有色，必須依靠集體力量，培養(yǎng)骨干教師，發(fā)揮她們的聰明才智。我們幼兒園能力強的老師很多，她們工作在第一線，對于教學都有一份屬于自己獨特的理解，應該給予她們信任，重壓擔子，讓她們有施展才華的機會。這樣，一則可以滿足她們創(chuàng)造的需求，成功的欲望，調(diào)動潛在的工作熱情；二則可以群策群力，集思廣益，為推動教學做貢獻；三則可以形成良性循環(huán)，讓骨干教師在工作中豐富知識經(jīng)驗，鍛煉組織能力，為以后更好地工作積累資本。我們大膽放手，鼓勵學科及年級教研組長獨立組織教研活動。到目前為止，組織得比較成功的教研活動有音樂組組織的“如何提高幼兒學習新授歌曲的主動性”的專題討論；語言組的“語言教學中幼小銜接問題的研究”；美術(shù)組的“漂亮的茶具”教案設計研討。實踐證明，以教研組為單位組織的教研活動效果確實不錯。時代在變，時代對人才的要求在變，時代對幼兒教師的要求也在變。面對瞬息萬變的社會，沒有恒古不變的方法，所以從教育和教師的需求出發(fā)，精心策劃每一個教研活動，是擺在我們幼兒教師面前一個永恒的話題。推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿在新時代，高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的時代主旋律和最強音。高質(zhì)量發(fā)展體現(xiàn)著創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，是解決我國經(jīng)濟社會主要矛盾，順應發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)發(fā)展目標的必然選擇。當前，我國學前教育的發(fā)展規(guī)模和普及水平取得了前所未有的成就,學前教育由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展不僅是學前教育自身發(fā)展的必然趨勢，也成為學前教育對新時代社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展時代特征的應然回響。一、學前教育由高速增長到高質(zhì)量發(fā)展的時代訴求。近十年，我國學前教育快速發(fā)展。學前教育經(jīng)費投入不斷增長，教育規(guī)模不斷擴大，普及水平快速提升。新時代我國學前教育的發(fā)展取得了前所未有的成就，初步完成以高速增長為特征的發(fā)展任務，“入園難”的問題得到了有效的緩解。但是，這種高速度發(fā)展突出表現(xiàn)為數(shù)量的增長、規(guī)模的擴大，更是一種“外延式”增長，主要是依靠國家和社會資本大規(guī)模資源投入帶來的發(fā)展紅利。學前教育仍是我國整個教育體系的短板，發(fā)展不平衡不充分的問題仍然存在。學前教育存在著普惠性資源不足，政策保障體系不完善，教師隊伍建設滯后，監(jiān)管體系機制不健全，保教質(zhì)量有待提高，部分民辦園過度逐利等突出問題。這些問題直接關(guān)乎學前教育的育人質(zhì)量，制約學前教育自身的長遠的可持續(xù)發(fā)展。學前教育迫切需要深化調(diào)整。學前教育發(fā)展必須轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，將發(fā)展的重心回歸質(zhì)量內(nèi)涵，向內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。只有轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，學前教育才能突破自身發(fā)展的瓶頸，真正有效促進學前兒童身心全面健康發(fā)展，有效發(fā)揮學前教育促進社會公平、提高義務教育效益和促進家庭和諧幸福的功能。學前教育作為整個教育強國體系的開端，學前教育的高質(zhì)量發(fā)展對國家實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略具有奠基性的重要意義。面對我國數(shù)量型人口紅利的逐漸消退，我國不斷強化“人才強國”戰(zhàn)略部署，通過教育深化提高勞動生產(chǎn)率，發(fā)揮人口質(zhì)量紅利。人才強國離不開教育強國,教育是人才培養(yǎng)的重要依托，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。大量腦科學及幼兒發(fā)展研究表明，幼兒期是高度敏感的，早期經(jīng)驗對兒童的大腦及身心發(fā)展具有塑造作用，高質(zhì)量的早期教育可以促進個體社會性、情感、語言、認知以及身體動作的發(fā)展，培養(yǎng)其學習品質(zhì)，為其終身發(fā)展奠定良好基礎。經(jīng)濟學相關(guān)研究也指出，學前教育投入具有極高的社會回報率，在提高人口素質(zhì)、減少貧困等方面具有較高的效能。學前教育的高質(zhì)量發(fā)展成為學前教育服務新時代國家人才強國戰(zhàn)略的迫切需求。學前教育高質(zhì)量發(fā)展是滿足群眾對優(yōu)質(zhì)、公平的學前教育需求的必然選擇。新時代我國社會主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變,學前教育領域也一樣，人民群眾對高質(zhì)量學前教育的渴求與學前教育發(fā)展不均衡不充分的矛盾是學前教育發(fā)展的主要矛盾。隨著整體教育觀念的更新，人民群眾對幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)注比以往任何時期都要強烈。人民對高質(zhì)量學前教育的訴求表現(xiàn)為“入好園”的要求，為廣大人民群眾提供普惠、優(yōu)質(zhì)的學前教育是滿足人民對優(yōu)質(zhì)學前教育需求的重中之重。二、質(zhì)量文化建設：幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的應有之義。高質(zhì)量發(fā)展意味著更有效率、更加公平、可持續(xù)的發(fā)展，高質(zhì)量發(fā)展是質(zhì)量發(fā)展的最優(yōu)狀態(tài)和終極旨歸。高質(zhì)量發(fā)展本身蘊涵著追求卓越質(zhì)量文化的屬性，強調(diào)內(nèi)涵發(fā)展與發(fā)展的自覺，高質(zhì)量發(fā)展涉及理念、目標、制度等深層次的文化變革。幼兒園質(zhì)量文化建設是以幼兒園教育質(zhì)量為核心的價值觀念、制度規(guī)范、行為模式等“軟件”及其物質(zhì)載體的培育過程。幼兒園質(zhì)量文化建設的過程是幼兒園不斷自覺進行質(zhì)量提升，推進內(nèi)涵發(fā)展的過程，是從文化的深度推進的深層質(zhì)量變革。質(zhì)量文化是幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的價值導向、內(nèi)生動力，是幼兒園教育質(zhì)量保障從制度規(guī)制走向文化自覺的必然選擇。（一）幼兒園質(zhì)量文化是引領幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的價值導向。高質(zhì)量發(fā)展離不開文化力量的推動。質(zhì)量文化的概念誕生于組織管理實踐，是以提升質(zhì)量為目標的組織文化。質(zhì)量文化作為提高組織績效的工具，天然地繼承了文化的目的性。目前管理學理論中一個主導觀點認為文化作為一種可操縱性、可設計的因素，是可以強加于一個組織的。當下圍繞充分、均衡的高質(zhì)量發(fā)展，質(zhì)量文化已然作為一種深刻的發(fā)展理念，被提到了史無前例的高度，被賦予了重要的意義。文化和質(zhì)量并非兩個割裂的范疇，質(zhì)量源自更廣泛的文化視角。質(zhì)量文化對組織和個體有著較強的價值導向作用。質(zhì)量發(fā)展與質(zhì)量意識、道德、行為、制度、責任感以及價值觀等密切相關(guān)，要想真正促進質(zhì)量的持續(xù)改進，最終必然要綜合為一種文化現(xiàn)象，即質(zhì)量文化。質(zhì)量目標與愿景是質(zhì)量文化的核心成分，一切質(zhì)量觀念、規(guī)范、指標、制度等都是圍繞質(zhì)量目標形成展開的。幼兒園質(zhì)量文化具有目的性和價值導向功能，通過特定的質(zhì)量目標與愿景，依托強大的文化力量，引領幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的方向。幼兒園質(zhì)量文化影響著幼兒園的發(fā)展模式。幼兒園質(zhì)量文化是幼兒園在歷史發(fā)展過程中所形成和沉淀的教育質(zhì)量意識、教育質(zhì)量精神、教育質(zhì)量行為及教育質(zhì)量結(jié)果等的總和，幼兒園質(zhì)量文化作為大多數(shù)成員的共同價值觀和行為模式，直接影響著幼兒園的辦園思想與發(fā)展模式。幼兒園質(zhì)量文化為幼兒園發(fā)展指明方向。通過基于幼兒發(fā)展特點與社會需要、立足于幼兒園發(fā)展實際的質(zhì)量目標，幼兒園質(zhì)量文化引領幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展合規(guī)律、合要求。幼兒園質(zhì)量文化建設過程中，園所全體教職工共同參與，結(jié)合本園質(zhì)量建設實際及新發(fā)展理念，共同深入挖掘幼兒發(fā)展規(guī)律，逐漸生成明確的育人質(zhì)量愿景與目標。這一過程保障了質(zhì)量文化擁有正確的價值內(nèi)核，并為教職工提供了明確的價值引導，為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展指明正確的前進方向。幼兒園質(zhì)量精神文化引領一所幼兒園課程模式、教學方式、環(huán)境設置等諸多方面的發(fā)展方向。教育的目的是要幫助孩子們尋找和發(fā)現(xiàn)在他們世界中可能還隱藏的事物，希望孩子們天生的潛力，如對事物的好奇心，對未知世界的探索等不會被埋沒。兒童像研究人員一樣,在教師的支持引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”和“問題”進行研究探討，共同發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構(gòu)認識。（二）幼兒園質(zhì)量文化是促進幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力。幼兒園教育的高質(zhì)量發(fā)展需要幼兒園全體教職工的積極參與，質(zhì)量文化建設能激發(fā)起幼兒園發(fā)展的內(nèi)在力量，是保障高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)性強勁的內(nèi)生動力。質(zhì)量文化的形成和發(fā)展反映著幼兒園所文化和社會文化的成熟程度。質(zhì)量文化的培育和建設是一個長期的過程。幼兒園質(zhì)量文化建設吸納多元主體參與質(zhì)量建設，體現(xiàn)“多元共治”的教育治理理念，推進幼兒園治理主體的擴容。“多元共治”是指多元主體參與的、針對公共問題而開展的協(xié)作治理過程,是實現(xiàn)由管理向治理轉(zhuǎn)變的基本條件。教育治理中的多主體參與，可以更好地在治理中發(fā)揮互補作用，體現(xiàn)民意，集中民智，是教育治理民主化與科學化的內(nèi)在統(tǒng)一。幼兒園質(zhì)量文化建設過程推動幼兒園從質(zhì)量管理走向質(zhì)量治理。幼兒園多元主體參與質(zhì)量治理，廣泛聽取意見建議，可以減少園長單一主體權(quán)力聚集帶來的管理疏漏；同時，幼兒園全體成員參與質(zhì)量建設，使得全員成為質(zhì)量治理的主人，從根本上提高幼兒園全員，尤其是一線教職工參與質(zhì)量改進的積極性與責任感?！岸嘣仓巍笔峭苿咏逃浦蔚幕A和前提，幼兒園多元主體參與質(zhì)量治理為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展提供了基礎性動力。質(zhì)量文化是以人為本的文化，關(guān)注內(nèi)部成員的自我管理、自我學習、自我實現(xiàn)，從而通過個體的發(fā)展為組織質(zhì)量改進提供持續(xù)動力。幼兒園質(zhì)量文化建設也是管理人本化的過程，關(guān)注并促進每位教職工個體的自我成長。首先，幼兒園質(zhì)量文化建設促進自我管理文化的形成，推動教職工進行工作質(zhì)量的自我反思和自我監(jiān)督。在幼兒園質(zhì)量文化氛圍中，幼兒園教職工不斷強化自身質(zhì)量意識、更新質(zhì)量觀念，逐漸將質(zhì)量內(nèi)化為心理層面、廣泛認可的質(zhì)量價值觀。幼兒園教職工不斷強化的質(zhì)量觀念使每個人不斷進行自我工作質(zhì)量監(jiān)督，進行自我管理和改進。其次，質(zhì)量文化是一種持續(xù)改進更新的文化，推動幼兒園形成學習型組織氛圍，促進全體教職工不斷學習，更新知識與技能，提高工作質(zhì)量。最后，幼兒園質(zhì)量文化建設關(guān)注每位教職工個體的自我實現(xiàn)。全園共同發(fā)展的質(zhì)量愿景往往建立在教職工個人愿景的基礎上，尊重和鼓勵所有教職工追求自我價值的實現(xiàn)。每位教職工個體的自我實現(xiàn)與發(fā)展，是推動園所整體的質(zhì)量改進的重要內(nèi)生力量。幼兒園質(zhì)量文化建設給予了幼兒園全體成員質(zhì)量建設中的話語權(quán)，培養(yǎng)成員的主人翁精神，激發(fā)出個體參與幼兒園發(fā)展的熱情和動力。幼兒園的發(fā)展僅憑外部政府投入、社會支持是遠遠不夠的，幼兒園全體教職人員才是推動幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的主要力量，調(diào)動幼兒園全體成員參與質(zhì)量改進實踐的積極性對呈推動幼兒園高質(zhì)量發(fā)展意義重大。幼兒園質(zhì)量文化建設的過程是全員參與、全員共享、全員踐行的過程，是一個多元主體協(xié)商互動、共同參與的幼兒園治理過程。幼兒園一線教師、保育員、行政管理人員乃至后勤人員均享有參與質(zhì)量文化建設和幼兒園發(fā)展的權(quán)利和責任，這也為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展提供內(nèi)生動力。（三）幼兒園質(zhì)量文化使教育質(zhì)量保障從制度規(guī)制走向文化自覺。質(zhì)量保障是學前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。幼兒園質(zhì)量文化及其建設過程使幼兒園教育質(zhì)量保障從制度規(guī)制走向文化自覺。制度規(guī)制是一種剛性的程序性體制與操作規(guī)范，往往通過其自身的強制性與權(quán)威性，對成員的工作與行為進行規(guī)范和約束。這是一種自上而下、由外而內(nèi)的管理運行方式，是一種“順從的文化”。我國學前教育質(zhì)量保障長期以來尚未完全擺脫這種順從文化的影響，幼兒園質(zhì)量管理一般需要通過規(guī)章制度與外部督導檢查來推進，幼兒園管理者和教師都傾向于按照上級指令要求安排規(guī)劃和組織活動。制度和督導的作用畢竟有限，并且制度落實情況和督導的實效性時常不盡如人意。自上而下的規(guī)制缺少人文氛圍的營造和人文精神的關(guān)懷，使制度變成冷冰冰的遠離人性的規(guī)制，削減了教師的質(zhì)量意識和主動參與精神。依靠剛性的制度與監(jiān)督很難真正做到規(guī)范每位教職人員的行為，難以保障幼兒園教育真正持續(xù)的高質(zhì)量發(fā)展?！拔幕杂X”是質(zhì)量文化的本質(zhì)內(nèi)涵。“文化自覺”最早是我國著名社會學家費孝通先生提出的，它指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分的認識，是對文化地位作用的深刻認識、對文化發(fā)展規(guī)律的正確把握、對發(fā)展文化歷史責任的主動擔當。幼兒園質(zhì)量文化建設通過建立共享的質(zhì)量價值觀，潛移默化地對所有教職人員及其他工作人員的心理和行為發(fā)揮著重要的約束作用，從而形成一種文化認同感，達到對質(zhì)量文化的自我覺醒、自我反省和自我創(chuàng)建，使幼兒“教育質(zhì)量保障從制度規(guī)制走向文化自覺。國際上學前教育質(zhì)量保障的一個重要趨勢是質(zhì)量問責與質(zhì)量改善相統(tǒng)一。通過制度規(guī)制對幼兒園進行行為上的約束，通過外部督導對幼兒園進行質(zhì)量問責僅是質(zhì)量保障的基礎手段，是質(zhì)量保障的開始并非目的。在質(zhì)量問責基礎上進一步謀求質(zhì)量改善，才是質(zhì)量保障的目的和歸宿。質(zhì)量的問責需要更多依照外部剛性的制度規(guī)制，質(zhì)量改善需要更多地調(diào)動內(nèi)部質(zhì)量主體的文化自覺。問責活動應始終伴隨質(zhì)量改善的目的性和傾向性，將質(zhì)量問責和質(zhì)量改進手段有機整合,統(tǒng)一于幼兒園教育質(zhì)量保障的實踐中。但是在整合的過程中需要明晰二者的區(qū)別，了解不同手段的特點，才能更充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。幼兒園質(zhì)量保障中的文化自覺，是通過文化的力量激發(fā)出的一種幼兒園全體成員關(guān)于質(zhì)量改善的自主意識，一種柔性、倫理性、道德性的約束，是一種自下而上、自內(nèi)而外的質(zhì)量保障路徑。幼兒園更多關(guān)注文化“軟件”建設，才能深入發(fā)展的精神內(nèi)涵。以文化建設為“抓手”，清晰地意識到“所的發(fā)展宗旨、定位、愿景及辦園理念等，根據(jù)社會需要不斷進行價值判斷與改進，才能從幼兒園的自在化發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X化發(fā)展。幼兒園質(zhì)量文化建設不斷成熟，才能不斷推進教職工更加自覺地向園所發(fā)展宗旨與質(zhì)量愿景努力改進，遵守約定俗成的質(zhì)量規(guī)范，保障每個教育環(huán)節(jié)的高質(zhì)量，繼而自然而然推動幼兒“教育整體的高質(zhì)量發(fā)展。三、高質(zhì)量發(fā)展背景下幼兒園質(zhì)量文化建設的途徑。（一）注重內(nèi)涵式發(fā)展，以全面提高教育質(zhì)量為質(zhì)量文化建設的價值追求。高質(zhì)量發(fā)展背景下要求幼兒園要關(guān)注以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變。內(nèi)涵式發(fā)展是一種旨在通過事物內(nèi)部要素結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實現(xiàn)速度、規(guī)模、質(zhì)量、效益相協(xié)調(diào)的發(fā)展。實現(xiàn)幼兒園的內(nèi)涵式發(fā)展要充分做好幼兒園內(nèi)部各種資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，依托各種資源的配置效率，來推動幼兒園教育質(zhì)量的提高。要進一步樹立可持續(xù)發(fā)展觀，對教育資源要素進行整體觀照。內(nèi)涵式發(fā)展是一種發(fā)展模式，還是一種發(fā)展理念與發(fā)展價值，而發(fā)展模式與發(fā)展價值的高度內(nèi)洽，便成為教育發(fā)展的一種文化樣態(tài)。幼兒園要通過師資質(zhì)量提升、教育教學方法優(yōu)化、園所一家長一社區(qū)三位一體的資源整合等方式不斷提升教育質(zhì)量。依托文化的力量，可以使幼兒園發(fā)展從外在、被動的要求，轉(zhuǎn)化為內(nèi)生、主動的高質(zhì)量發(fā)展需求。幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展更加重視質(zhì)量文化的建設。質(zhì)量是幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展的核心，幼兒園質(zhì)量文化更強調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展中質(zhì)量的價值建設。首先，幼兒園質(zhì)量文化建設要為幼兒園質(zhì)量發(fā)展界定清晰的價值內(nèi)涵。每所幼兒園的質(zhì)量文化需要回答出本園所追求的理想的質(zhì)量樣態(tài)，歸納出本園質(zhì)量建設的“關(guān)鍵詞”，即幼兒園質(zhì)量建設的重心及亮點。不同園所的質(zhì)量發(fā)展定位和質(zhì)量建設的“關(guān)鍵詞”可能不盡相同，質(zhì)量文化各具特色。比如我國幼兒園城鄉(xiāng)差異顯著，城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園質(zhì)量發(fā)展定位與質(zhì)量建設過程也會存在諸多不同。例如，縣幼兒園根據(jù)地區(qū)自然環(huán)境和師資實際，探索出了以“真游戲”為依托的教育模式，以“愛、冒險、投入、喜悅、反思”五個關(guān)鍵詞為核心準則，不斷進行游戲調(diào)整，有利地推動了幼兒主體性的發(fā)展，促進教師的兒童觀、教育觀、課程觀的轉(zhuǎn)變，從而提高整體幼兒園教育質(zhì)量。其次，幼兒園質(zhì)量文化建設要為園所質(zhì)量發(fā)展提供內(nèi)涵式發(fā)展的價值引領。園所質(zhì)量發(fā)展價值內(nèi)涵具體定位和發(fā)展的關(guān)鍵詞可以各具特色，但都需要遵循促進幼兒發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量這一根本價值追求。幼兒園質(zhì)量文化建設要深挖幼兒園高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的核心導向，將創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念與具體質(zhì)量文化有機整合，通過幼兒園共享的質(zhì)量愿景與價值觀建設，發(fā)揮質(zhì)量文化的目的性，引領幼兒園向著協(xié)調(diào)型、創(chuàng)新型、持續(xù)型的內(nèi)涵式發(fā)展模式轉(zhuǎn)向。最后，幼兒園質(zhì)量文化建設要為園所質(zhì)量管理提供價值性約束。幼兒園質(zhì)量管理過程中文化的柔性價值倫理約束是對剛性的制度約束的有效補充，可以防止問責失效、制度錯位等問題。（二）全員參與，提升幼兒園教育質(zhì)量主體的內(nèi)在自覺性。全員參與是質(zhì)量文化建設的關(guān)鍵，質(zhì)量文化強調(diào)組織成員對質(zhì)量提升享有的集體責任。幼兒園質(zhì)量文化的生成同樣需要幼兒園全體教職工的高度參與和向心力，每個成員的質(zhì)量觀念、質(zhì)量行為與質(zhì)量實踐既是幼兒園質(zhì)量文化的構(gòu)成要素，也時刻影響著幼兒園質(zhì)量文化的生成走向。幼兒園教育質(zhì)量主體包括以“園長為核心的園領導集體、廣大一線教師和行政后勤人員等幼兒園全體教職工。幼兒園教育質(zhì)量主體全員參與質(zhì)量文化建設，首先需要以園長為核心的領導層的高度重視與持續(xù)參與。以園長為核心的領導集體是質(zhì)量文化建設過程中的引領者，起到總攬質(zhì)量文化建設全局、協(xié)調(diào)資源配置和理順矛盾關(guān)系的重要作用。其次，質(zhì)量文化建設更需要推動廣大教師的自覺參與和熱情投入。幼兒園教育質(zhì)量的核心是幼兒園教育活動質(zhì)量，教師是幼兒園教育活動的組織與實施者，教師的質(zhì)量價值觀、教學能力和水平、個人素養(yǎng)等均對教育活動質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。同時,教師是幼兒園基數(shù)最大的質(zhì)量主體，教師的觀念、行為傾向、習慣風尚、團體氛圍等成為幼兒園質(zhì)量文化的重要來源，所以教師當之無愧是幼兒園質(zhì)量文化建設的中堅力量。最后，幼兒園質(zhì)量文化建設過程中也需要行政后勤人員的積極參與。幼兒園行政及后勤人員是質(zhì)量建設中常常被忽略的主體,其觀念、行為與工作質(zhì)量也會對幼兒園整體質(zhì)量文化產(chǎn)生重要影響。幼兒園質(zhì)量文化建設要實現(xiàn)幼兒園質(zhì)量管理由自上而下的外塑型管理模式向自下而上的內(nèi)生型模式轉(zhuǎn)變。長期以來，幼兒園質(zhì)量保障依賴于政府督導，質(zhì)量管理具有外在性和強烈的技術(shù)傾向，這一模式難以調(diào)動幼兒園全體教職工投入質(zhì)量建設和質(zhì)量改進的熱情與積極性。實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園教職工產(chǎn)生了對迎接教育督導和檢查的疲乏和倦怠感，這一定程度上反映了以評估促進教育質(zhì)量改進并未成為其內(nèi)在成長和發(fā)展需要。只有激發(fā)全體幼兒園教職工投入質(zhì)量建設的內(nèi)在自覺，喚醒每一個教育質(zhì)量主體的質(zhì)量意識、質(zhì)量承諾和質(zhì)量道德，才能激發(fā)出幼兒園教育質(zhì)量提升的持久力量。幼兒園各主體的內(nèi)在自覺是幼兒園內(nèi)生型質(zhì)量管理的堅實基礎，也是幼兒園質(zhì)量文化建設的重要基石。幼兒園教育質(zhì)量保障主體的內(nèi)在自覺是其對幼兒園質(zhì)量愿景產(chǎn)生深刻認同的基礎上，將質(zhì)量內(nèi)化為個人工作責任與成長需求，而自發(fā)形成的一種內(nèi)在意識，表現(xiàn)為每個個體能夠?qū)ψ约旱馁|(zhì)量實踐時刻進行自我監(jiān)督、自主反思，并進行自覺改進。提升全體幼兒園教職工參與質(zhì)量文化建設的內(nèi)在自覺，首先需要培養(yǎng)每位教職工對園所質(zhì)量愿景的認同感。幼兒園在質(zhì)量愿景構(gòu)建階段，應兼顧幼兒、教職工和園所發(fā)展需要，構(gòu)建與教職工個人發(fā)展愿景相協(xié)調(diào)的質(zhì)量目標。在與教職工充分協(xié)商，充分征求一線教職工建議的前提下構(gòu)建共同愿景,更能夠提高教職工對愿景目標的認同。園所的愿景應凝練概括出具體簡短的標簽化語言，將抽象的精神意涵具體化，便于全體教職工吸收、理解、記憶，繼而在反復強化中逐漸內(nèi)化。其次，培養(yǎng)全體教職工形成穩(wěn)定的質(zhì)量承諾。質(zhì)量承諾一般建立在組織成員認同組織質(zhì)量愿景與目標的基礎上，表現(xiàn)為個體或群體始終愿意忠實地為組織質(zhì)量提升不斷努力的意識和行為。幼兒園還要善于進行質(zhì)量文化宣傳教育，將質(zhì)量文化深刻滲入教職工日常工作，營造出質(zhì)量至上的園所氛圍。例如依托教研組將教育教學質(zhì)量改進活動常態(tài)化，定期開展工作質(zhì)量、師德師風的自省自查活動等,讓教職員工在環(huán)境氛圍的感染下，逐漸形成參與質(zhì)量文化建設的內(nèi)在自覺。（三）健全保障機制，以質(zhì)量管理體系推進質(zhì)量文化建設長效運行。質(zhì)量文化建設應將文化建設與管理體系建設有機結(jié)合。質(zhì)量文化的形成具有漸進性，其建設或消逝均不是一朝一夕的事情，需要通過質(zhì)量管理體系的運行，促使幼兒園質(zhì)量文化建設形成常態(tài)化的長效機制，以保障并涵養(yǎng)質(zhì)量文化的生成與延續(xù)。幼兒園質(zhì)量管理體系既是維護幼兒園質(zhì)量文化的保障，同時也是質(zhì)量文化本身的結(jié)構(gòu)要素。當下幼兒園質(zhì)量管理體系建設并未得到足夠的重視，外部督導常常成為幼兒園質(zhì)量管理的重心，多數(shù)園所尚未形成自身科學規(guī)范的質(zhì)量管理體系。從質(zhì)量管理過程和主要內(nèi)容來看，一般而言，幼兒園質(zhì)量管理體系可以由四個系統(tǒng)組成：規(guī)劃與決策系統(tǒng)、標準與指標系統(tǒng)、監(jiān)控與評估系統(tǒng)及智能信息系統(tǒng)。四個系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，有機統(tǒng)一于幼兒園質(zhì)量管理實踐，共同作用于質(zhì)量文化的形成與發(fā)展。幼兒園要構(gòu)建幼兒園規(guī)劃與決策體系，科學引領質(zhì)量文化建設。規(guī)劃與決策系統(tǒng)的構(gòu)建是質(zhì)量管理體系建設的首要環(huán)節(jié)。首先，要系統(tǒng)了解幼兒園當前質(zhì)量管理的現(xiàn)狀，明確園所質(zhì)量管理的優(yōu)勢及不足，以便有針對性地進行質(zhì)量管理與質(zhì)量文化建設。幼兒園也應對園所優(yōu)勢、劣勢、機會與挑戰(zhàn)進行矩陣式分析，以便基于本園實際及內(nèi)外部條件資源確定幼兒園中長期質(zhì)量規(guī)劃。其次，幼兒園要對自身質(zhì)量文化進行科學自評。質(zhì)量文化清單主要包括結(jié)構(gòu)形式和組織心理兩方面，結(jié)構(gòu)形式具體包括質(zhì)量部門設置、質(zhì)量任務與目標設定等，組織心理包括集體層面的共同價值觀、信任和個人層面的質(zhì)量承諾、責任和參與。幼兒園可以借鑒相關(guān)學校質(zhì)量文化清單，結(jié)合本園實際進行自我評估，為進一步進行質(zhì)量文化建設的規(guī)劃與決策提供科學的依據(jù)。最后，園領導層是規(guī)劃與決策系統(tǒng)的軸心，需要轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念，提高質(zhì)量領導力，在密切分析園所質(zhì)量管理與質(zhì)量文化現(xiàn)狀的基礎上進行具有全局性、科學性、針對性的規(guī)劃與決策。幼兒園要構(gòu)建質(zhì)量標準與指標系統(tǒng)，推動質(zhì)量文化建設目標落地。幼兒園質(zhì)量文化的績效指標建設對質(zhì)量文化的運行具有直接導向與保障作用。質(zhì)量文化的績效指標一般包括質(zhì)量文化融入質(zhì)量規(guī)劃的程度、個體參與質(zhì)量建設的程度、質(zhì)量文化引發(fā)的創(chuàng)新活動、內(nèi)部評估結(jié)果的利用程度、園所的質(zhì)量認可度等。這些指標可以有效衡量幼兒園質(zhì)量文化是否偏離規(guī)劃目標，并在很大程度上保障質(zhì)量文化的建設水平。幼兒園要構(gòu)建發(fā)展性而非懲戒性的標準與指標系統(tǒng)，以促進激勵性質(zhì)量文化的形成。同時，幼兒園應以國家標準和外部標準為參考系，結(jié)合本園特點，制定符合本園實際的質(zhì)量文化建設標準與指標，而不是完全套用外部標準。幼兒園要構(gòu)建網(wǎng)絡化的監(jiān)控與評估系統(tǒng)，保障質(zhì)量文化常態(tài)化運行和持續(xù)改進。監(jiān)控與評估系統(tǒng)的構(gòu)建，是幼兒園質(zhì)量管理體系的核心環(huán)節(jié)，是維持質(zhì)量文化持久生命力的重要保障機制。當前國際教育發(fā)展趨勢是幼兒園質(zhì)量文化的監(jiān)控與評估系統(tǒng)是內(nèi)部監(jiān)控、同行評審、第三方評估、政府督導相結(jié)合的多維網(wǎng)絡系統(tǒng)。幼兒園對自身的質(zhì)量監(jiān)控是最及時和深入的，幼兒園要建立起“所、年級、班級”三層自我監(jiān)控體系，關(guān)注質(zhì)量規(guī)劃的落實與目標的達成度，對照園所標準與指標體系進行自主監(jiān)察改進。在此基礎上，要定期進行幼兒園間的同行評審，促進不同園所在交叉互評的過程中互相借鑒學習，并要發(fā)揮名園長工作室在質(zhì)量評審方面的帶動作用。第三方評估機構(gòu)一般相當于本領域的專業(yè)“智庫”，獨立于政府與幼兒園，對幼兒園的質(zhì)量評價較為客觀。我國第三方評估機構(gòu)的發(fā)展較為薄弱，學前領域則更為稀少。發(fā)揮第三方機構(gòu)在學前教育質(zhì)量保障方面的重要價值。政府的督導監(jiān)控則應成為幼兒園質(zhì)量的底線和最后一道防線。政府要充分發(fā)揮其強有力的行政力量，及時整頓乃至清退質(zhì)量不達標幼兒園。幼兒園要構(gòu)建智能信息系統(tǒng)，為質(zhì)量管理系統(tǒng)和質(zhì)量文化建設提供信息數(shù)據(jù)支持。幼兒園質(zhì)量智能信息系統(tǒng)的構(gòu)建,要進行標準化、全面化、常態(tài)化的信息收集。幼兒園規(guī)范數(shù)據(jù)的采集，要防止信息收集冗余，所收集的信息要涵蓋教師、幼兒及家長的人口學數(shù)據(jù)，以及園所的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量及結(jié)果質(zhì)量等全方面、全過程的質(zhì)量信息數(shù)據(jù)，而且要保持信息收集系統(tǒng)運作的持續(xù)性和穩(wěn)定性。幼兒園要對信息數(shù)據(jù)進行有效分析整合，形成園所特有的質(zhì)量數(shù)據(jù)庫。及時進行數(shù)據(jù)篩查與分類，并且可借鑒地理信息系統(tǒng)技術(shù)路徑，對數(shù)據(jù)進行管理、運算、分析、顯示和描述。幼兒園還要關(guān)注信息數(shù)據(jù)的提取與應用。質(zhì)量信息數(shù)據(jù)的提取應可以滿足基于大數(shù)據(jù)的個性化推薦與針對性查詢，方便教師、保健醫(yī)、年級組長等針對性地及時了解各自主要負責方面的質(zhì)量狀況。幼兒園質(zhì)量信息數(shù)據(jù)要服務于幼兒園質(zhì)量規(guī)劃與質(zhì)量決策，同時要努力形成質(zhì)量監(jiān)控與評估的跟蹤反饋機制。在當前我國經(jīng)濟社會由高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的時代背景下，學前教育由高速度發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變,這是學前教育滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)、公平的學前教育需求的必然選擇。幼兒園質(zhì)量文建設既是幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的重組成部分，也在幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮重要的作用,其理論建構(gòu)與實踐探索之路才剛剛開始。推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿隨著時代的發(fā)展，國家和社會對人才，尤其是創(chuàng)新型、復合型人才的需求更為迫切，也對教育提出更高的要求。學前教育是教育最為重要的基礎階段，從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培育良好個性品質(zhì)和學習品質(zhì)以及價值引領尤為重要，對孩子一生發(fā)展影響巨大。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，必須在學前教育階段為孩子扣好人生的第一顆扣子。我將與同仁們一道立足本職，不斷探索，將黨的二十大精神落實到教育教學實踐中，為幼有優(yōu)育，推動學前教育普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展而努力。一、黨建引領，建設精神文化新高地。深入學習貫徹黨的二十大精神，緊密結(jié)合教育教學實際，將先進文化、先進思想、先進理論扎根于老師們的心中，將“沁?廉”建設沁入人心，守正創(chuàng)新、踔厲奮發(fā)，教書育人、為人師表。在教育教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，社會主義核心價值觀，將立德樹人目標潛移默化于孩子的一日生活中。二、德才雙馨，提高教師育人新境界。教育質(zhì)量取決于教師素養(yǎng)，不斷完善師資隊伍建設與人事管理體制，建立長效激勵機制，搭建多層次、多維度、多方面發(fā)展平臺，不斷提升教職工師德修養(yǎng)、專業(yè)能力和研究能力，造就一支有思想、有溫度、有情懷、有境界的研究型的教師隊伍。三、課程建設，推進教學改革新進展。加強園本課程建設，支持幼兒有意義地學習是幼兒園教育教學質(zhì)量的保證。不斷優(yōu)化課程體系，提升教師課程實施力，完善課程評價機制，打造多層級精品課程，實現(xiàn)教育有趣、有質(zhì)、有效。四、科學管理，形成后勤管理新經(jīng)驗。完善精細、高效的后勤管理機制，推進數(shù)字化校園建設；開展多維培訓，后勤團隊善學習、會反思；“三化”管理向全領域延伸，全方位保障教育教學秩序；推廣我們優(yōu)質(zhì)高效管理的模式及經(jīng)驗。五、家園共育，創(chuàng)建共同成長新機制。建立較為完善的學前家教服務體系，幼兒園與家庭教育緊密結(jié)合，提供廣泛多樣的共育平臺，持續(xù)提高家長家庭教育水平，實現(xiàn)幼兒園、老師、家長、孩子共同成長，助力幼兒全面而富有個性地發(fā)展。六、示范輻射，助推區(qū)域幼教新發(fā)展。構(gòu)建有效的示范輻射體系，讓更多的孩子得到更好的教育。充分利用集團優(yōu)質(zhì)資源，提升示范輻射的計劃性、針對性和有效性，全方位加強對托管園及區(qū)域內(nèi)薄弱園的幫扶指導，為全市學前教育事業(yè)普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展做出更大貢獻。面對新時代、新征程和新要求，讓我們一起努力，讓更多的孩子享受公平有質(zhì)量的學前教育，為打造麗水高水平、高質(zhì)量“重要窗口”貢獻力量。推進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展交流稿《教育現(xiàn)代化2035》明確提出“普及有質(zhì)量的學前教育”發(fā)展目標。教育的高質(zhì)量，首先是課程實施的高質(zhì)量。在落實“以游戲為基本活動”的幼兒園一日活動中，如何以兒童興趣為出發(fā)點，開發(fā)師幼共建的高質(zhì)量探究性課程？20XX年始，我們嘗試探索一整套師幼共建的課程實施技術(shù)路徑與操作方法。經(jīng)過10年深耕，形成了幼兒園高質(zhì)量探究性課程。幼兒園探究性課程以兒童興趣和探究問題為載體，教師堅持“追隨兒童，追隨自然”的課程理念，以真實情境持續(xù)激發(fā)兒童進階式主動探究，形成了“多維支持，多線推進，多元評價”的深度學習推進路徑。一、材料、教師、同伴的多維支持兒童深度學習的發(fā)生離不開教師的支持與助力，這體現(xiàn)著教育對兒童發(fā)展的重要引領作用。教師應在觀察、追隨、解讀兒童興趣和探究價值的基礎上，多維度支持兒童進行探究。一是環(huán)境材料支持。教師根據(jù)兒童興趣與需要，允許、支持和敏銳地發(fā)現(xiàn)與引導兒童根據(jù)探究需要轉(zhuǎn)換環(huán)境，并尋求和提供資源材料，助力兒童進一步探索。如在“火箭‘智’造”案例中，孩子們受中國探月工程啟發(fā)，計劃建造火箭。但他們對于火箭結(jié)構(gòu)的了解僅僅停留在熒幕上火箭騰飛的場景，教師及時用手機幫孩子們搜索了火箭結(jié)構(gòu)圖，利用資源拓展了孩子們的經(jīng)驗。隨著游戲的推進，孩子們都想擁有自己的火箭。經(jīng)商討，他們形成了搭建火箭樂園的想法，并及時調(diào)整了場地范圍，計劃讓每個火箭的外形、組成材料和應用功能都各不一樣。二是教師追隨支持。教師應關(guān)注兒童發(fā)展，在陪伴、觀察和追