2023年孟浩然《宿建德江》說(shuō)課稿

2023年孟浩然《宿建德江》說(shuō)課稿《宿建德江》的說(shuō)課稿1

一、教材分析

《宿建德江》是長(zhǎng)春版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第九板塊的第一篇古詩(shī)。經(jīng)過(guò)細(xì)致研讀小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)里對(duì)古詩(shī)的相關(guān)要求，我知道了中年級(jí)學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)，重在培育學(xué)生的抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解詩(shī)句的自學(xué)實(shí)力，并在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，真正做到可以激發(fā)激勵(lì)學(xué)生多多積累課外古詩(shī)詞的深厚愛好。

《宿建德江》是一首借景敘情的五言詩(shī)，它是唐朝孟浩然隱居家鄉(xiāng)多年，四十歲時(shí)奔赴長(zhǎng)安求取功名失敗歸途中所作。這首詩(shī)寫了詩(shī)人停船夜宿江心洲時(shí)的愁苦心情，全詩(shī)以“愁”為詩(shī)眼，以舟泊夜宿為背景，觸景生情，把寫景同自己的真實(shí)感受緊密結(jié)合在一起，整首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念以及感慨人生的困難心情。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字，駕馭1個(gè)多音字。

2、通過(guò)多種形式朗讀，想象詩(shī)人所描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人困難的情感。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的酷愛之情，培育課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定在對(duì)古詩(shī)意境的理解；而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀想象畫面和體會(huì)情感則是古詩(shī)的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

1、朗讀感悟法：古詩(shī)詞基本的學(xué)習(xí)方法就是多讀，所以我充分地讓學(xué)生讀詩(shī)，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節(jié)奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會(huì)讀出自己的感受，讓自己走進(jìn)詩(shī)人的心靈深處,用朗讀的方式與詩(shī)人對(duì)話與文本對(duì)話.通過(guò)多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、默讀、齊讀、想象讀、配畫讀、配樂讀），悟情傳情，培育語(yǔ)感，體會(huì)詩(shī)情。

2、想象理解法：想象是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要方法，在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生想象畫面，努力開啟學(xué)生想象的閘門，激勵(lì)學(xué)生盡情想象，體會(huì)詩(shī)人的情感。

3、除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法等等。注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)實(shí)力的培育。

三、說(shuō)教學(xué)流程

這首詩(shī)詩(shī)中有畫，情景交融，具有形象性和可感知性，在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：“以舊引新→自讀感知→研讀古詩(shī)→走進(jìn)心境→主題拓展”。

在“以舊引新”、“自讀感知”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，由學(xué)過(guò)的古詩(shī)引入，既復(fù)習(xí)舊知，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的酷愛。以同等的對(duì)話，讓學(xué)生大膽地朗讀。出現(xiàn)了節(jié)奏上的錯(cuò)誤，再和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)主題，駕馭節(jié)奏感。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，重視了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。

因?yàn)檫@是本學(xué)期里支配的其次個(gè)板塊的古詩(shī)教學(xué)，所以在前一個(gè)板塊的古詩(shī)教學(xué)里，在學(xué)生已經(jīng)駕馭了邊讀邊借助工具書來(lái)理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，本課“研讀古詩(shī)”又再一次創(chuàng)設(shè)了這樣的自主學(xué)習(xí)的空間，并在讀中想象詩(shī)中畫面。充分熬煉并培育學(xué)生們自學(xué)古詩(shī)的實(shí)力。接著捕獲“詩(shī)眼”，創(chuàng)設(shè)觀看動(dòng)畫課件的情境，來(lái)品讀感悟古詩(shī)意境。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解困難的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生從反復(fù)朗讀中去感悟。

適時(shí)地點(diǎn)撥，更大空間地開發(fā)學(xué)生的想象力及理解實(shí)力。

在“主題拓展，幫助積累”環(huán)節(jié)中，我注意由課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，送給學(xué)生同作者同心情的詩(shī)，激勵(lì)學(xué)生多讀多積累，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)、積累古詩(shī)的熱忱。

四、說(shuō)教學(xué)板書

板書設(shè)計(jì)也緊緊扣住詩(shī)的意境美，由學(xué)生想象畫面，再到一同來(lái)畫下來(lái)。主要采納簡(jiǎn)筆畫的形式，既增加了學(xué)生的感官印象，又突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

在本節(jié)課中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解詩(shī)意、在讀中想象畫面、在讀中體會(huì)情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力為目的，使學(xué)生在本堂課中會(huì)讀會(huì)學(xué)會(huì)用。

希望可以通過(guò)自己的努力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)中以飽滿的熱忱參加學(xué)習(xí)，以火熱的激情走進(jìn)心境，以不變的衷情保持對(duì)古詩(shī)的酷愛。

《宿建德江》的說(shuō)課稿2

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好。今日，我匯報(bào)的題目是《宿建德江》第一課時(shí)說(shuō)課設(shè)計(jì)。

《宿建德江》是長(zhǎng)春版教材四年級(jí)下冊(cè)的一首古詩(shī)，是唐朝詩(shī)人孟浩然的一首抒寫羈旅之思的作品。詩(shī)的起句以愁為線索，奠定全詩(shī)的感情基調(diào)；接著以生動(dòng)的江邊日暮風(fēng)景圖為依托，憑添了很多山水意象。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求是培育學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解詩(shī)句的自學(xué)實(shí)力，我們知道，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步駕馭了借助工具書理解字詞等自學(xué)的方法，想象描述實(shí)力正處于緩步提升狀態(tài)，所以學(xué)習(xí)理解這首古詩(shī)并不難?；谝陨蠣顩r，我設(shè)置了如下的交融式的教學(xué)目標(biāo)：

1、借助工具書自學(xué)探究，理解生字詞的意思，理解詩(shī)人觸景生情，充溢憂愁的思想感情。

2、想象感悟，熟讀成誦，借助多媒體情境，進(jìn)行練筆創(chuàng)作。

這兩個(gè)目標(biāo)都是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：第一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀導(dǎo)入；其次個(gè)環(huán)節(jié)是文本解讀；第三個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)作練筆。

首先說(shuō)一下朗讀導(dǎo)入，上課起先的時(shí)候是我的一段朗讀，為什么沒有用配樂朗讀呢？主要是我想讓學(xué)生更多機(jī)會(huì)親近文本，在更樸實(shí)的語(yǔ)言氛圍中走進(jìn)文本，感知文本。

接著說(shuō)一下文本解讀環(huán)節(jié)。這里一共分四步走，第一步是自讀古詩(shī)，借助工具書，以小組合作的形式自學(xué)理解古詩(shī)中的生字、難理解的詞語(yǔ)。這里用到一張幻燈片，是自學(xué)提示：閱讀課本74頁(yè)，你讀懂了什么？還有什么不理解的地方，和同桌溝通一下。這樣做是對(duì)學(xué)生自學(xué)實(shí)力的一次檢驗(yàn)，一次熬煉。

其次步是質(zhì)疑問(wèn)難。首先檢查學(xué)生朗讀狀況，接著針對(duì)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，生生之間、師生之間一起溝通解決。

第三步是想象畫面，這里很重要，我們知道，古詩(shī)的意境存于“言”外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，靠生動(dòng)活潑的想象才能將語(yǔ)言符號(hào)化為如在眼前、如臨其境的畫面。這方面，課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了詳細(xì)的要求。所以，這里，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，想象當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的環(huán)境，給學(xué)生提出一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題：那是怎樣的環(huán)境？此時(shí)此刻，你仿佛看到了什么？是悠悠的江水？還是倦鳥歸巢？是岸邊孤零零的巨石，還是垂柳依依？當(dāng)然，這些都要由學(xué)生來(lái)想象表述。這里的想象，也是對(duì)后邊的創(chuàng)作練筆的一個(gè)有效鋪墊。

文本解讀的第四步是體悟情感。因?yàn)橛兄袄斫獾幕A(chǔ)，所以學(xué)生很簡(jiǎn)單抓住“愁”這個(gè)主線，這時(shí)拋出另一個(gè)比較有價(jià)值的問(wèn)題：從哪個(gè)字或哪些字你感受到了詩(shī)人的愁。這里我做了一些預(yù)設(shè)，“宿”而未眠，這是從時(shí)間跨度上看出來(lái)的，從“日暮——月近人”，天色已經(jīng)很晚了，詩(shī)人仍舊輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這是本詩(shī)含蓄的愁；“泊”而難停，這里通過(guò)幻燈片介紹詩(shī)人的寫作背景來(lái)完成，感悟詩(shī)人漂泊無(wú)依、有志難酬的情感；“曠”而猶寂，原野空曠，更顯孤獨(dú)，一份孤獨(dú)的愁；“近”卻難得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是幻像罷了。這個(gè)過(guò)程學(xué)生也可能品嘗其他字詞，有其他的“意會(huì)”，老師還要順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊品嘗，一邊讀出詩(shī)人的愁，進(jìn)而達(dá)到熟讀成誦的目的。

接下來(lái)給大家介紹信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合這個(gè)環(huán)節(jié)。這是我們組的研修主題，也是我個(gè)人平常特別有傾向性的一個(gè)課題。我認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)不能分崩離析地游離于課文之外，課本就是最好的范例，必需要找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生常練常寫。這節(jié)課我就依據(jù)這首詩(shī)畫面感強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫古詩(shī)。這個(gè)環(huán)節(jié)靠一段視頻協(xié)助，在播放視頻之前，提出這樣一個(gè)要求：仔細(xì)看，豐富想象，哪些畫面與古詩(shī)內(nèi)容相符，哪些情景觸動(dòng)了你。接著播放視頻，這樣做以視頻為媒介，幫助學(xué)生豐富古詩(shī)印象，從而突破難點(diǎn)，為這首小詩(shī)涂上色調(diào)，使其更加立體可感。音樂的設(shè)置，是發(fā)揮其渲染作用，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，幫助學(xué)生進(jìn)一步體悟作者的愁緒。播放之后，供應(yīng)一個(gè)寫法小貼士，給學(xué)生一些練筆建議，學(xué)生起先擴(kuò)寫古詩(shī)。因?yàn)橛兄暗南胂罄斫庾龌A(chǔ)，有視頻幫助拓寬視野，有寫法的引導(dǎo)，所以學(xué)生擴(kuò)寫這首詩(shī)應(yīng)當(dāng)是水到渠成。

信息技術(shù)助力讀寫結(jié)合，從文本閱讀走向超文本閱讀，聲像語(yǔ)境發(fā)揮了不行替代的中介作用。那么回顧我本節(jié)課的教學(xué)，我一共用了5張幻燈片，完全依據(jù)教學(xué)須要來(lái)設(shè)計(jì)，絕不畫蛇添足，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)促讀寫、簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文的目的。

以上是我的說(shuō)課設(shè)計(jì)，希望能給大家?guī)?lái)一些啟示。最終一句話送給大家“美妙的生命應(yīng)當(dāng)充溢期盼、驚喜和感謝?！备兄x國(guó)培，感謝信息技術(shù)，讓我們的生活更充溢，讓我們的課堂更精彩。

感謝大家！

《宿建德江》的`說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材分析

《宿建德江》選自部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元，是一首刻畫秋江暮色的詩(shī)?！俺睢笔侨?shī)的詩(shī)眼，全詩(shī)圍繞“愁”字顯示著作者超群的藝術(shù)構(gòu)思，屬于山水田園詩(shī)，詩(shī)人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己或閑適或愁苦的情懷.據(jù)此，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：相識(shí)本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

（二）實(shí)力目標(biāo)：讀懂詞句的意思，理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所隱藏的情感，感受“詩(shī)眼”在詩(shī)歌中的作用。

（三）情感目標(biāo)：了解山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)“知人論詩(shī)”、“想象”等賞析方法。

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為：對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，對(duì)詩(shī)歌情感的體會(huì)以及對(duì)山水田園詩(shī)特點(diǎn)的了解和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法。

二、說(shuō)教學(xué)方法

1、朗讀感悟法：古詩(shī)詞基本的學(xué)習(xí)方法就是多讀，所以我充分地讓學(xué)生讀詩(shī)，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節(jié)奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會(huì)讀出自己的感受，讓自己走進(jìn)詩(shī)人的心靈深處,用朗讀的方式與詩(shī)人對(duì)話與文本對(duì)話，培育語(yǔ)感，體會(huì)詩(shī)情。

2、“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的方法等等。注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)實(shí)力的培育。古人說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁”，方法的指導(dǎo)實(shí)力的培育遠(yuǎn)比學(xué)問(wèn)的傳授重要，那將使學(xué)生受益終生。所以，我特殊注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在導(dǎo)入新課時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生朗誦積累的課內(nèi)外的古詩(shī)，并回顧學(xué)習(xí)方法，即多讀、借助注釋和聯(lián)系語(yǔ)境理解詩(shī)意。激勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立閱讀，加強(qiáng)積累。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

這首詩(shī)詩(shī)中有畫，具有形象性和可感知性，這兩詩(shī)具有山水田園一般特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“整體通讀，把握詩(shī)意→分步解讀，品悟詩(shī)情”這一教學(xué)模式作為教學(xué)步驟。

1、在“整體通讀，把握詩(shī)意”這一環(huán)節(jié)中，由朗誦積累的古詩(shī)引入，既復(fù)習(xí)舊知，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的酷愛。再引導(dǎo)學(xué)生多次的有要求有層次的多種形式的讀，讓學(xué)生從讀正確、讀出停頓讀出古詩(shī)的韻味、到默讀勾畫結(jié)合注釋理解詩(shī)句的意思，體現(xiàn)了讀的目的性和層次性。接著讓學(xué)生初步了解這首詩(shī)描寫了是夜晚的景色，有那輪給予文人墨客多數(shù)靈感的“明月”，對(duì)這首詩(shī)有個(gè)整體的了解。更溝通了作者生平，為后面了解山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)“知人論詩(shī)”的賞析方法打下基礎(chǔ)。

2、在“分步解讀，品悟詩(shī)情”這一環(huán)節(jié)中，《宿建德江》重在扣住“山水田園詩(shī)的《宿建德江》寫了哪些景語(yǔ)呢?這些景語(yǔ)又是為了表達(dá)怎樣的情語(yǔ)呢？”這一問(wèn)題自讀自悟，抓住詩(shī)眼“愁”字思索“作者為什么這么愁?。俊睆亩w會(huì)詩(shī)人的羈旅之思、仕途失意寄情山水的滿腹惆悵?！白髡邽槭裁粗粚懥诉@些景物？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到山水田園詩(shī)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)。

3、深刻體會(huì)作者人生經(jīng)驗(yàn)，感受詩(shī)歌所表達(dá)的情感。從而歸納出“知人論詩(shī)”這一賞析古詩(shī)的重要方法，也再次感受到山水田園詩(shī)的特點(diǎn)。并由課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，送給學(xué)生新的山水田園詩(shī)，激勵(lì)學(xué)生多讀多積累，也多體會(huì)山水田園詩(shī)的特點(diǎn)，多運(yùn)用“讀、看注釋、想象、知人論詩(shī)”這些學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要方法。

《宿建德江》的說(shuō)課稿4

一、教材分析

《宿建德江》屬于山水田園詩(shī)，詩(shī)人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己愁苦的情懷?！俺睢笔侨?shī)的詩(shī)眼，全詩(shī)圍繞“愁”字顯示著作者超群的藝術(shù)構(gòu)思。

為了讓學(xué)生更好地理解這首詩(shī)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：相識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。駕馭一個(gè)多音字，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。默寫這首詩(shī)。

3.情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：理解詩(shī)人所描繪的景色，體會(huì)詩(shī)人憂愁的情感。

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定在理解詞句，明確內(nèi)容。體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充溢憂愁的情感。而邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說(shuō)教學(xué)模式

依據(jù)唐詩(shī)的特點(diǎn)，我在縣里提出的閱讀教學(xué)“四讀”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合師范附小片區(qū)活動(dòng)學(xué)習(xí)到的《小學(xué)古詩(shī)詞自主體驗(yàn)式（導(dǎo)讀）教學(xué)模式》，構(gòu)建了我們學(xué)校的《小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞分層探究式（導(dǎo)讀）教學(xué)模式》，依據(jù)四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，采納“分步朗讀、逐層深化”的方法，以學(xué)生自學(xué)為主，老師點(diǎn)撥為輔，由淺入深，從易到難，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、說(shuō)教學(xué)流程

依據(jù)教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了“初讀感知——精讀品悟———回讀感悟——拓展延長(zhǎng)——課后作業(yè)“五個(gè)大環(huán)節(jié)，其中前三個(gè)環(huán)節(jié)屬于分類自主學(xué)習(xí)、分層點(diǎn)撥，第四個(gè)環(huán)節(jié)屬于分層練習(xí)，第五個(gè)環(huán)節(jié)屬于分層自主作業(yè)。這樣做注意了對(duì)“三生”的培育，讓尖子生吃飽，讓學(xué)困生吃好，讓特長(zhǎng)生發(fā)揮特長(zhǎng)。

四、說(shuō)課題探討

我這學(xué)期申報(bào)的小課題探討題目是《小學(xué)語(yǔ)文課堂老師提問(wèn)有效性的試驗(yàn)探討》。如何有效處理生成與預(yù)設(shè)的問(wèn)題始終困擾著我們這些教學(xué)一線的老師。特殊是公開課、競(jìng)賽課，大多數(shù)老師追求的仍舊是過(guò)程的完整性，重視老師的預(yù)設(shè)，把老師能否引導(dǎo)學(xué)生順當(dāng)?shù)亟鉀Q老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題作為評(píng)價(jià)一節(jié)課勝利與否的標(biāo)準(zhǔn)。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的圈子、牽著學(xué)生的鼻子走、讓學(xué)生“被貼近”標(biāo)準(zhǔn)答案，是最常見的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往造成的是老師在課堂上的自問(wèn)自答，即老師提出問(wèn)題，學(xué)生探討回答，老師誘導(dǎo)深化，漸漸靠近老師預(yù)設(shè)的答案，其實(shí)質(zhì)就是老師在自問(wèn)自答。

所以我的觀點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)熟讀課文自己提出問(wèn)題，對(duì)于簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，同桌之間探討即可解決，老師篩選有價(jià)值的疑難問(wèn)題全班共同解決。當(dāng)堂全班也解決不了的，布置作業(yè)回去之后查資料