“融合性”教學(xué)資源在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用 論文

“融合性”教學(xué)資源在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在新的教育理念下，學(xué)科教學(xué)開始向著多元化的方向發(fā)展?；诖?，教師要跟上時代發(fā)展趨勢，積極探尋音樂與其他學(xué)科的融合點，以在不斷提升音樂教學(xué)質(zhì)量的同時，實現(xiàn)學(xué)生的全面提升與發(fā)展。基于此，文章簡述了“融合性”資源在音樂課堂應(yīng)用的必要性，并結(jié)合實際案例對其應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究，期望文章的論述和討論能夠給相關(guān)教育工作者以借鑒和思考，并在大家的共同努力與探究下提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量與效率。關(guān)鍵詞：“融合性”資源；小學(xué)音樂；有效應(yīng)用；實際研究音樂是一門綜合性很強的學(xué)科，音樂課程設(shè)計的知識豐富，可以在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提升他們的音樂審美能力。而將融合性資源納入音樂課堂，不單可以豐富音樂課堂內(nèi)容，還為音樂教學(xué)效率的提升提供了基礎(chǔ)保障。基于此，文章立足小學(xué)音樂，從融合視角出發(fā)，對文章主題進(jìn)行了如下的闡述。一、“融合”在音樂課堂的應(yīng)用趨勢音樂課程內(nèi)容與形式應(yīng)該是多種多樣的，這樣才能為學(xué)生展現(xiàn)一個豐富多彩的音樂世界，才能吸引小學(xué)生進(jìn)入其中。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師積極整合教學(xué)資源，通過為學(xué)生構(gòu)建音樂場景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與進(jìn)來，在讓他們獲得良好審美體驗的同時提升音樂教學(xué)的有效性。融合性資源的引入不單滿足了學(xué)生的個性需求而且為學(xué)生提供了廣闊的空間。另外，《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了融合的理念，包含音樂課程內(nèi)部的融合、音樂與其他藝術(shù)門類的融合以及音樂和其他學(xué)科的融合。在實際的教育教學(xué)中，學(xué)科融合只有突出音樂藝術(shù)的特點，以音樂材料為載體將其與其他學(xué)科的藝術(shù)門類整合起來。可見，無論是藝術(shù)類的融合，還是學(xué)科間的融合對學(xué)生綜合能力的提升都有著重要的作用。在相互融合中不單拓寬了學(xué)生的思維，而且可以讓學(xué)生真正感受音樂，以為自身音樂素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。二、“融合性”資源在小學(xué)音樂課堂應(yīng)用的必要性（一）助力教師自身綜合素質(zhì)的提升“融合”一詞在課堂的出現(xiàn)對教師提出極高的要求，需要教師從知識傳輸者變?yōu)樗刭|(zhì)教育落實的踐行者，需要教師從多方面進(jìn)行整合，以在深化學(xué)生對音樂專業(yè)知識理解的同時，助力學(xué)生其他方面能力的發(fā)展。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教師從不同視角理解音樂、學(xué)習(xí)音樂，教師只有不斷的豐富和完善自身才能在助力音樂教學(xué)任務(wù)完成的同時促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展[1]。（二）展現(xiàn)學(xué)生的個性，激活學(xué)生的無限潛能每一個學(xué)生都是具有獨立思想的個體，不同的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷造就了他們獨特的性格與愛好，這就需要教師在把握學(xué)生特點的基礎(chǔ)上采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生。例如，在歌曲學(xué)唱的過程中，有的學(xué)生喜歡文學(xué)，喜歡從文字視角解讀歌曲蘊含的含義；有的學(xué)生對美術(shù)情有獨鐘，喜歡將歌曲表達(dá)的意境刻畫出來；還有的學(xué)生喜歡研究，教師則可以引導(dǎo)他們從興趣入手探究人歌唱中的發(fā)聲原理，通過因勢利導(dǎo)不單為學(xué)生提供了展現(xiàn)個性的平臺而且激活了學(xué)生的無限潛能[2]。三、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀（一）重視度不夠，阻礙音樂教學(xué)的發(fā)展雖然素質(zhì)教育理念不斷的向課堂滲透，但就當(dāng)前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀來講依然處于邊緣地帶。在應(yīng)試體制的影響下，從教師到家長再到學(xué)生自身，都忽視了音樂學(xué)習(xí)，音樂成了一門可有可無的科目。尤其是臨近考試期間，音樂課會被文化課霸占。對音樂的忽視也打擊著教師的積極性，進(jìn)而阻礙著音樂教學(xué)的持續(xù)開展。（二）資源受限，活動模式化現(xiàn)象嚴(yán)重當(dāng)前的音樂教學(xué)以教材為主，加之應(yīng)試教育理念的影響，教師習(xí)慣照本宣科的向?qū)W生灌輸知識。即便是面對不同的內(nèi)容，教師依然采用一種模式：從播放音樂到發(fā)生訓(xùn)練再到復(fù)習(xí)，這是教師經(jīng)常采用的模式，以至于學(xué)生的興致不高難以真正體會到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。因束縛在教材內(nèi)，教學(xué)模式模塊化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致音樂教學(xué)陷入了死循環(huán)，進(jìn)而影響著小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）缺少和其他學(xué)科的融合，阻礙學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展音樂是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)。在實際的音樂教學(xué)中，教師只有具備跨學(xué)科的意識，積極整合資源，才能在提升學(xué)生綜合能力的同時讓他們獲得全面的提升與發(fā)展。但就當(dāng)前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀來講，教師沒有融合的意識，以至于音樂處于片面授課的狀態(tài)，進(jìn)而阻礙著學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。四、“融合性”教學(xué)資源在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用（一）加強學(xué)科內(nèi)部整合，激活學(xué)生的創(chuàng)造力《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對音樂領(lǐng)域進(jìn)行了合理的劃分即“感知與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”、“音樂與文化”等板塊，每個板塊都以獨立的形式被編排在音樂教材內(nèi)，因此需要教師將其融合起來，在融合中求得高效教學(xué)。例如在“音樂文化知識”的學(xué)習(xí)中，教師要特別對學(xué)生演唱、欣賞的過程開展講解，以讓學(xué)生把握住音樂演奏的特點。同時教師還可以將演奏與歌唱結(jié)合起來，以兩者融合的方式將音樂創(chuàng)作成果展現(xiàn)出來。通過創(chuàng)新性的應(yīng)用教學(xué)方法不單可以保持學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生真正把握音樂的情感。例如在“動物說話”的歌唱教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生靜靜的聆聽音樂，讓學(xué)生能夠在模仿動物語言的時候熟悉音樂旋律；其次指導(dǎo)學(xué)生用動物的聲音進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練；再次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識四分音符和八分音符的區(qū)別；最后讓學(xué)生成立“動物班”自行創(chuàng)作。在這樣的教學(xué)活動中不單調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且在他們?nèi)硇膮⑴c中展現(xiàn)了自己，在融合中構(gòu)建了高效的音樂課堂。（二）鄰近學(xué)科的融合，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展音樂是藝術(shù)領(lǐng)域的一門重要學(xué)科，和其他學(xué)科聯(lián)系非常緊密，因此融合性資源的融入為學(xué)科間的融合創(chuàng)造了良好的條件。例如，音樂與語文的融合，音樂和數(shù)學(xué)的融合，音樂和美術(shù)的融合等等，都為融合資源在音樂課堂的應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如在《冬天的故事》的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計不同形式的音樂課程，除了鐵三角伴奏外，還可以通過構(gòu)建冬天的情境讓學(xué)生沉浸其中，開展演唱。同時在融合性資源的應(yīng)用中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生朗誦與《冬天的故事》有關(guān)的故事，指導(dǎo)學(xué)生欣賞不同時期畫家展現(xiàn)的冬天，通過多樣化的形式調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以促使學(xué)生全身心參與到音樂課堂中來。另外，教師還要加強非藝術(shù)學(xué)科和音樂的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力，從根本上提升小學(xué)音樂課程的教學(xué)水平[3]。（三）融入多媒體資源，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情音樂是動態(tài)的審美過程，通過整合不同形式的音樂資源可以助力學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成，進(jìn)而幫助他們理解音樂學(xué)習(xí)中的難點。對于教學(xué)中的難點，教師可以采取現(xiàn)代化技術(shù)開展，通過圖片、視頻的直觀展示不僅保持了學(xué)生的探究興趣，而且可以讓學(xué)生獲得良好的審美體驗。在這一過程中，促進(jìn)學(xué)生的有效表達(dá)。例如在《春天來了》的學(xué)習(xí)中，教師便可以利用多媒體為學(xué)生展示春天的景色，讓學(xué)生在欣賞中產(chǎn)生熱愛春天的情感，并在自己腦海中構(gòu)建出春日的景象圖。在這一過程中，通過整合多媒體資源不單優(yōu)化了演唱教學(xué)，而且鼓勵學(xué)生表達(dá)出了自己不同的觀點，確保了課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。（四）融合流行歌曲，拓寬學(xué)生視野小學(xué)生年齡小、閱歷淺，如若單純以教材為主開展教學(xué)，勢必會將學(xué)生的思維限制在有限的空間內(nèi)。基于此，教師要轉(zhuǎn)變以往資源提供的模式，通過融合性資源的引入，在把握學(xué)生興趣、愛好的基礎(chǔ)上提升音樂教學(xué)的針對性。流行歌曲簡單、易懂，是小學(xué)生容易接受的音樂表現(xiàn)形式?；诖?，教師便要有意識的將流行音樂引入其中，以不斷拓寬學(xué)生的眼界。但這需要教師提前精選作品，而且主題和內(nèi)容要符合小學(xué)生的審美，避免將他們帶入歧途。例如在《田園隨想》的學(xué)習(xí)中，主要讓學(xué)生把握如何采用藝術(shù)形式展現(xiàn)田園的風(fēng)光。在完成這部分知識教學(xué)之后，教師可以引入《剩下的盛夏》這首流行音樂，通過對歌詞、旋律的分析提升學(xué)生的認(rèn)知。在這一過程中，不單拓寬了學(xué)生的眼界，而且為學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。（五）整合室外資源，寓教于學(xué)音樂是各音樂要素的整合，它們是富于變化的，然而如若忽視對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生就會隨便聽聽，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果而且還會讓學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)失去興趣。而解決這一現(xiàn)狀的最佳方法就是整合室外資源，寓教于學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《我們的田野》的時候，教師便可以將學(xué)生帶入到田野上，讓同學(xué)們在廣闊的田野上感受自然的風(fēng)光，并引導(dǎo)學(xué)生暢想“在田野上，你能夠感受到什么、聯(lián)想到什么”，大部分的學(xué)生說“大自然真美麗”。在大家積極思考的同時，教師還可以安排《我們的田野》的朗讀“我們的田野，美麗的田野，碧綠的河水，流過無邊的稻田，無邊的稻田，好像起伏的海面...”就這樣在輕松的氛圍中大家記住了歌詞，為他們準(zhǔn)確的表達(dá)這首歌的情感奠定了堅實的基礎(chǔ)。然后教師在教授連線的兩種名稱、用法以及在歌曲中的作用，并指導(dǎo)學(xué)生將自己在田野中的感受納入到歌曲演唱中來。通過逐步的推進(jìn)，讓學(xué)生真心感受歌曲中的情感，以實現(xiàn)音樂和室外資源的有效融合，進(jìn)而從根本上提升小學(xué)音樂課程教學(xué)效率[5]。結(jié)束語：綜上所述，豐富的音樂資源是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，除了為學(xué)生提供必要服務(wù)，還能延伸學(xué)生的思考空間。音樂不單是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)。藝術(shù)的范圍很廣，不能局限于某個方面。通過多種資源的融合與應(yīng)用，可以開啟音樂教學(xué)的新篇章。而這一任務(wù)的實現(xiàn)，需要教師挖掘?qū)W生的音樂天賦、把握音樂學(xué)科的特點，并積極探尋融合的點，以提升融合性資源教學(xué)效果的最大化。小學(xué)音樂課程教學(xué)質(zhì)量的高度與教師觀念有著直接的關(guān)系。因此，教師要準(zhǔn)確把握課程資源，積極探尋音樂教學(xué)的路徑，以讓學(xué)生體會到音樂的內(nèi)涵，進(jìn)而獲得更好的提升與發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1].關(guān)于“融合性”教學(xué)資源在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐研究[J].小學(xué)時代，2019（32）：7