“輕負(fù)高質(zhì)”-從“高品質(zhì)”角度例談小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì) 論文

“輕負(fù)高質(zhì)”——從“高品質(zhì)”角度例談小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)摘要：作業(yè)是對課堂教學(xué)的及時反饋，其最終目的是為了鞏固所學(xué)知識。在“雙減”背景下，我們應(yīng)重新審視作業(yè)的意義,使之成為課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的拓展與創(chuàng)新。本文主要闡述了如何在“雙減”大背景下設(shè)計(jì)更加“輕負(fù)”、“高質(zhì)”的小學(xué)英語作業(yè)。文中首先對照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》論述了目前小學(xué)英語作業(yè)存在的問題和不足，再結(jié)合實(shí)際情況，提出了如何使小學(xué)英語作業(yè)做到“輕負(fù)高質(zhì)”的具體措施。關(guān)鍵詞：雙減背景；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；輕負(fù)；高質(zhì)引言：在“雙減”政策背景下，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》改革的相關(guān)要求，很多學(xué)科都要為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，嚴(yán)控作業(yè)量和時間長度，嚴(yán)把作業(yè)關(guān)，努力找到突破口，提升作業(yè)質(zhì)量。那么如何才能達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)，高品質(zhì)”呢？這也是我們每位教師深思的問題。傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)還不能擺脫“應(yīng)試教育”的模式，多表現(xiàn)為以下幾個方面：聽力作業(yè)和自己實(shí)際編寫的作業(yè)少;多是統(tǒng)一的重復(fù)性作業(yè)；應(yīng)用實(shí)踐、自主選擇的作業(yè)少；學(xué)生自由發(fā)揮空間不足，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生缺乏興趣，積極性不高，這些都是當(dāng)今小學(xué)英語作業(yè)布置過程中存在的一些問題和不足?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對這些問題做出相關(guān)規(guī)定：教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中也明確指出要充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特征和鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)、基于核心素養(yǎng)下的以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。“雙減”政策的實(shí)施，要求教師努力改變現(xiàn)狀，解決小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題。接下來我將從以下幾個方面闡述自己的幾點(diǎn)建議：一、作業(yè)內(nèi)容“異彩紛呈”1.“趣”而有“果”生活要有“儀式感”，作業(yè)也不能少了“儀式感”。很多老師都會將教材中一些簡單有趣的歌曲或童謠，讓學(xué)生自己進(jìn)行改編，替換歌詞，唱出自己的味道，讓學(xué)生充分發(fā)揮音樂智能優(yōu)勢，在興趣中進(jìn)一步鞏固詞匯和句型。老師們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是要讓學(xué)生愿意接受，想去做的前提下，才能得到好的教學(xué)效果。所以當(dāng)我們要布置這類作業(yè)時可以跟學(xué)生們約定一個音樂主題班會，讓大家進(jìn)行成果展示，既可以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能將學(xué)習(xí)的外趨力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動力，在愉悅的氛圍下達(dá)到更好的效果。2.“梯”而有“度”課堂是教師和學(xué)生共同的“主戰(zhàn)場”，作業(yè)是“后方保障”，后方糧草充足，才能保證課堂45分鐘的高質(zhì)、高效的順利完成，教師上好每一節(jié)常態(tài)課，避免、杜絕傳統(tǒng)“填鴨式”、“注入式”作業(yè)，設(shè)計(jì)有梯度有“彈性”的作業(yè)，使作業(yè)設(shè)計(jì)更趨合理和科學(xué)化。（1）學(xué)困生“吃的了”夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打---學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)往往是缺乏自信，做題具有恐懼感，教師在布置作業(yè)時可以針對這一心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些基本的、簡單的、以不同題型反復(fù)操練的作業(yè)，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的，通過不斷復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化以達(dá)到熟練記憶理解的程度，以此樹立學(xué)困生的自信心，消除恐懼感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。接下來以五年級下冊unit2《Myfavouriteseason》的單元作業(yè)為例，選取了第一課時的預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容如下：這個單元我們即將開啟四季之旅，搶先領(lǐng)略一下四季風(fēng)光吧！嘗試?yán)首xLet’slearn，并完成匹配。①spring②summer③autumn④winter這里是通過課前預(yù)習(xí)的方式，幫助學(xué)生提前感知本課的重點(diǎn)單詞，教師還可以通過聽力，制作單詞卡片等方式復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識，從學(xué)生聽、說、讀、寫等多個能力出發(fā)，幫助學(xué)生重拾自信，塑造優(yōu)秀的思維品質(zhì)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。（2）中等生“吃的飽”抓重點(diǎn)，仿編自造---這類作業(yè)是在穩(wěn)固基礎(chǔ)的前提下做出一定程度的提升，需要學(xué)生理解、思考、運(yùn)用。比如Let`stalk里的對話，在學(xué)生熟讀對話之后，教師可以提出更高層次的要求，改編對話，仿寫句子、讀一些簡單的繪本故事等。（3）優(yōu)等生“吃得好”挑戰(zhàn)難點(diǎn)，創(chuàng)新思維---對于學(xué)有余力的學(xué)生而言，這類作業(yè)有一定的挑戰(zhàn)性，有助于鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。比如對PartC部分中storytime的故事進(jìn)行改編、續(xù)寫并請同學(xué)進(jìn)行表演，讓自己成為“最佳導(dǎo)演”，通過這些獨(dú)特的設(shè)計(jì)，讓我們的學(xué)生更好的發(fā)掘探索下一個“知識王國”3.“輕”而有“質(zhì)”“輕”指輕松愉悅，“質(zhì)”指作業(yè)要有質(zhì)量。作業(yè)中既要有對基礎(chǔ)知識的鞏固，還要有對學(xué)生興趣的激發(fā)、能力的培養(yǎng)、技能的發(fā)展。比如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字，可以將數(shù)學(xué)的元素納入到英語學(xué)習(xí)中，通過加減乘除運(yùn)算，熟記這些英文數(shù)詞。這樣的作業(yè)讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語，又感受到了“英數(shù)”結(jié)合的魅力。作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，作業(yè)質(zhì)量上升了；作業(yè)氛圍輕松了，學(xué)生身心質(zhì)量也得到了提高。二、作業(yè)設(shè)計(jì)“八面玲瓏”根據(jù)學(xué)生掌握知識的不同水平以及不同需求，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，真正做到因材施教。依據(jù)核心素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時，應(yīng)首先充分考慮學(xué)生的學(xué)情和已有的知識儲備，根據(jù)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和智能結(jié)構(gòu)的差異，結(jié)合本課的重難點(diǎn)，選取不同難度的作業(yè)，使學(xué)生能夠跳一跳摘到桃子，真正達(dá)到“培優(yōu)輔差”的教學(xué)效果。1.學(xué)習(xí)水平不同，作業(yè)層次不同在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閭€體能力水平的差異，導(dǎo)致學(xué)生的英文水平參差不齊，很難為每一個學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們發(fā)展需要的作業(yè)。針對這類問題教師可以布置相同作業(yè)，但提出不同要求，也可以布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，以滿足不同學(xué)生的個性化需求。比如同一個對話，可以要求一部分同學(xué)熟讀即可，而對于接受程度較好的同學(xué)則要求所學(xué)對話進(jìn)行改編創(chuàng)新。設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生墊墊腳尖就能摘到果子。2.智能強(qiáng)度不同，作業(yè)層次不同多元智能理論認(rèn)為，人的智能包括語言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂智能等八種智能。智能結(jié)構(gòu)的差異性造成了學(xué)生與學(xué)生之間的不同，這種理論還認(rèn)為，沒有單一的智能結(jié)構(gòu)和完成目標(biāo)的唯一途徑，每個人都會利用自己擅長的方式來發(fā)揮探索各自的大腦資源。以此為基準(zhǔn)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，盡可能地讓學(xué)生選擇自己擅長的方式完成作業(yè)任務(wù)。以五年級下冊unit2的單元作業(yè)為例，學(xué)生可以選擇寫、畫、演、說、唱等不同形式或幾種形式的結(jié)合的方式來介紹自己喜歡的季節(jié)、活動及愛吃的瓜果蔬菜。為了完成既定目標(biāo)整合各種資源，充分發(fā)揮各種智能優(yōu)勢，使作業(yè)設(shè)計(jì)更加靈活。三、作業(yè)形式“不名一格”1.獨(dú)立性作業(yè)很多學(xué)生缺乏獨(dú)立完成作業(yè)的能力，這部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在老師和家長的反復(fù)催促下低效完成任務(wù)，知識掌握也不牢固，那么如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力呢？利用布置妙趣橫生的作業(yè)吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生在內(nèi)驅(qū)力的促使下自發(fā)主動的去做，逐步擺脫老師和家長的“跟蹤”學(xué)習(xí)，最終達(dá)到獨(dú)立樂學(xué)、善學(xué)的效果。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于四季的單詞，教師要求學(xué)生制作出相應(yīng)的單詞卡片，并對其進(jìn)行美化修飾，明確告訴學(xué)生我們會把制作好的卡片進(jìn)行評選張貼在教室的宣傳欄里，這樣不僅讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的主觀能動性，還美化了班級文化。2.實(shí)踐作業(yè)實(shí)踐性作業(yè)，顧名思義，就是具有很強(qiáng)的實(shí)踐和體驗(yàn)意義，在實(shí)踐中獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，讓所學(xué)知識掌握更加牢固，實(shí)踐性作業(yè)給學(xué)生提供了充足的空間，讓學(xué)生可以自由探索，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中教師運(yùn)用最多也最常見的實(shí)踐作業(yè)類型有調(diào)查、走訪、參觀、考察等形式，接下來我還是以五年級下冊unit2的單元作業(yè)為例進(jìn)行說明展示。學(xué)生利用所學(xué)知識，進(jìn)行調(diào)查走訪，不僅能鍛煉他的口語能力，同時也鍛煉他的交際能力和應(yīng)用能力。通過走訪調(diào)查，拉近他和同學(xué)，鄰居的關(guān)系，在交流中，也能找到共同的愛好。3.創(chuàng)新作業(yè)創(chuàng)新作業(yè)主要是鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，充分整合各種資源，進(jìn)行個性化的理解和表達(dá)。當(dāng)我們學(xué)完季節(jié)這個話題，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞、句型表達(dá)出自己最喜歡的季節(jié)并表述原因，與同學(xué)合作拍成視頻發(fā)送到班級群進(jìn)行展示。表演的背景地可以是學(xué)校、小區(qū)、公園等，要求動作、表情豐富自然，脫稿演出。圍繞核心素養(yǎng)，有機(jī)融合生活環(huán)境，讓學(xué)生切實(shí)感受大自然的美，合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。4.跨學(xué)科作業(yè)知識是可以融會貫通的，不論是本學(xué)科新舊知識的遷移，還是學(xué)科間的相互聯(lián)系，只要我們運(yùn)用得當(dāng)，都能讓我們的作業(yè)增添色彩。將Let`sdo或chant里的歌詞進(jìn)行替換，形成朗朗上口的歌謠是與音樂相結(jié)合；利用英語數(shù)詞做加減法是與數(shù)學(xué)相結(jié)合；制作單詞卡片，畫出你最喜愛的季節(jié)是與美術(shù)相結(jié)合；Let`sdo里的韻律操是與體育相結(jié)合，做一做英語韻律操；，閱讀英文版的古詩、藏頭詩、傳統(tǒng)民間故事、制作傳統(tǒng)節(jié)日小報(bào)是與語文結(jié)合等等，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且讓學(xué)生體會到知識的奧妙、學(xué)科間的魅力。四、評價方式“花樣繁多”1.轉(zhuǎn)變作業(yè)評價方式，將注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)換為注重過程評價傳統(tǒng)的評價方式，多是以教師評價為主，以考試分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式認(rèn)為作業(yè)是學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，通過作業(yè)判斷學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在多元的評價方式中，作業(yè)不是最終結(jié)果，而是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的步驟之一。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價方式，將只看結(jié)果注重成績的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的評價，也使學(xué)生被動的接受評價結(jié)果，變成在教師的指引下，主動學(xué)習(xí)的過程。2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用步入小學(xué)高年級，學(xué)生的邏輯思維能力得到了相應(yīng)發(fā)展，能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，具有一定程度上自我評價的能力。在作業(yè)評價中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思、檢查嘗試自我修改，還可以通過同伴互評等評價形式。自我反思可以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和鞏固；同伴互評不僅能夠提升學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，學(xué)生之間的互動也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，起到激勵作用。家長是學(xué)生的第一任“老師”，家長的監(jiān)管和督促在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是不可或缺的，好的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都離不開家長的配合，家校合力能更有力的保證作業(yè)高質(zhì)、高效的完成。如下的作業(yè)評價表僅供參考：完成情況學(xué)生自評同伴互評家長評價教師評價我能獨(dú)立而且準(zhǔn)確的完成此次作業(yè)。完成時長_____。GoodGreatWonderful3.加強(qiáng)長期評價的理念長期的評價制度給學(xué)生創(chuàng)造自主樂觀的學(xué)習(xí)壞境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生及學(xué)生家長關(guān)注過程，堅(jiān)持以正面鼓勵為主，批評教育為輔，將長期評價陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)始終、激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，最終形成終身學(xué)習(xí)意識。五、作業(yè)量“合理適當(dāng)”作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要抓重點(diǎn)，形式、內(nèi)容，還要考慮作業(yè)難度和時間的控制。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》規(guī)定：小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。這就提醒教師在布置作業(yè)時，既要考慮自己所任教的學(xué)科，還要考慮其它學(xué)科，嚴(yán)格把握作業(yè)量，控制作業(yè)難度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生的參與度和完成率?！半p減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。通過教師精心優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的同時開展深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中領(lǐng)