北師大版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的大小》說課稿

北師大版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的大小》說課稿

北師大版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的大小》說課稿1

一，說教材

學(xué)生在第六冊(cè)借助直觀，已經(jīng)熟悉了分?jǐn)?shù)，初步學(xué)習(xí)過一些簡潔的分?jǐn)?shù)大小的比擬。但那時(shí)只限于看圖比擬同分母分?jǐn)?shù)的大小和分子是1的異分母分?jǐn)?shù)的大小。這里要進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比擬，通過比擬進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉。

比擬兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，不外乎有以下三種狀況：

一是分母一樣，分子不同；

二是分子一樣，分母不同；

三是分子、分母都不一樣。

由于第三種狀況進(jìn)展分?jǐn)?shù)大小比擬需要把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)和通分，所以，這局部教材只教學(xué)前兩種狀況。第31頁的例1是分母一樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)展大小比擬，第32頁例2是分子一樣的兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)展大小比擬。每個(gè)例題，一方面借助圖形直觀地比擬分?jǐn)?shù)的大小，另一方面還聯(lián)系分?jǐn)?shù)單位進(jìn)展比擬，最終歸納出結(jié)論，并安排了相應(yīng)的練習(xí)。

二，說教法學(xué)法

1，情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

俗話說“興趣是最好的教師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就能主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中來。能一石激起千層浪，更好地激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地為學(xué)習(xí)新學(xué)問奠定堅(jiān)實(shí)的根底。為了激起他們參加學(xué)習(xí)的熱忱，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，我采納豬八戒分西瓜的故事引入課題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣——導(dǎo)入新課。

2，在溝通中學(xué)習(xí)

在溝通中，學(xué)生把自己在分?jǐn)?shù)大小比擬時(shí)積存的感性閱歷表述出來，使大家詳細(xì)、清楚地區(qū)分比擬分?jǐn)?shù)大小的不同類型和不同方法。通過溝通，學(xué)生理清了學(xué)問的構(gòu)造，找到了比擬同分母、同分子分?jǐn)?shù)大小的方法，通過溝通、碰撞，激活思維，促進(jìn)了思維的深刻性、敏捷性等良好品質(zhì)的培育。在溝通中，學(xué)生思維積極，思路開闊，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，共同完善。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的仆人。

3，在引導(dǎo)中探究

引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖，找分?jǐn)?shù)單位，聯(lián)系生活實(shí)際等方式，在觀看、爭論中比擬，從而找到比擬的方法，在練習(xí)運(yùn)用中得到驗(yàn)證，從而證明猜測。這樣的教學(xué)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。

三，說教學(xué)過程

教學(xué)目標(biāo)：

1，結(jié)合詳細(xì)情景和直觀操作，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)大小比擬與生活的聯(lián)系，會(huì)結(jié)合實(shí)例和圖示直觀比擬兩個(gè)同分子或同分母分?jǐn)?shù)的大小。

2，把握同分母或同分子分?jǐn)?shù)大小比擬的方法，能解決相關(guān)的簡潔實(shí)際問題。

3，幫忙學(xué)生感受比擬與分類，猜測與驗(yàn)證在解決問題中的作用，逐步學(xué)會(huì)用此種方法解決問題。

4，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，提高觀看，操作，分析和推理力量，進(jìn)展數(shù)感。

教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)大小比擬的方法

教學(xué)難點(diǎn)：同分子分?jǐn)?shù)大小比擬的算理

（一）復(fù)習(xí)預(yù)備

1，看圖寫數(shù)：1/3,1/4,3/5,5/6,5/8,7/8

口答這些分?jǐn)?shù)分別表示幾個(gè)幾分之一

（二）引入新課

1、孫悟空師徒四人去西天取經(jīng)，一天唐僧感到肚子餓了，叫孫悟空與豬八戒去找吃的。他們?cè)谏掷镎业搅艘恍┕?，孫悟空對(duì)豬八戒說，我們把果子的2/9分給你，2/7分給我，其余的給師傅帶去，豬八戒聽了特別滿足地笑了，孫悟空也哈哈大笑。同學(xué)們說說，誰笑得聰慧？（學(xué)生嘗試答復(fù)）

2教師談話引入新課：

師：究竟誰笑得聰慧？學(xué)了今日的學(xué)問你就會(huì)明白的。今日我們就來學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小的比擬”

（三）進(jìn)展新課

探究新知

1，分?jǐn)?shù)分類

師：觀看剛剛的這些分?jǐn)?shù)，你能依據(jù)它們的特點(diǎn)分一下類嗎？

依據(jù)學(xué)生答復(fù)板書分類：

分母一樣：5/8,7/8

分子一樣：1/3,1/4

5/6,5/8

2，探究分母一樣分?jǐn)?shù)大小比擬方法

（1）學(xué)生爭論5/8,7/8的大小

反應(yīng)：

A：看圖證明

A：用分?jǐn)?shù)單位比擬

（2）用你喜愛的方法比擬：3/4和1/4,3/7和6/7

（3）師：通過這幾組的驗(yàn)證，你能發(fā)覺分母一樣的分?jǐn)?shù)怎么比擬大??？

板書：分母一樣，分子大的分?jǐn)?shù)就大

（4）嘗試練習(xí)：

答：3/9和7/9,10/12和10/12,14/63和63分之15

B:小胖和小丁丁賽跑,五分鐘內(nèi)小胖跑了全程的7/10,小丁丁跑了全程的8/10,他們誰跑的快些?為什么?

（5）師小結(jié)：比擬兩個(gè)分母一樣的分?jǐn)?shù)就看分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大。

3，探究分子一樣分?jǐn)?shù)大小比擬方法

（1）分子是1的分?jǐn)?shù)大小比擬

①推斷：小胖和小丁丁賽跑,五分鐘內(nèi)小胖跑了全程的1/3,小丁丁跑了全程的1/4,他們誰跑的快些?為什么?

②看書P32/小兔：用分?jǐn)?shù)表示以下各圖中的陰影局部

比擬大?。?/5和1/7,1/6和1/9,1/7和1/8

③填完后說說你發(fā)覺了什么？

師：整體平分的份數(shù)越多，每一份就越小

④學(xué)生舉例

（2）分子一樣的分?jǐn)?shù)大小比擬

①師：分子是1的分?jǐn)?shù)，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，那么分子是其它數(shù)呢？

學(xué)生爭論5/6,5/8的大小

②反應(yīng)：

A：看圖證明

A：用推算的方法

③用你喜愛的方法比擬：P33試一試

④師：你發(fā)覺了什么？

板書：分子一樣，分母大的分?jǐn)?shù)反而小

⑤嘗試練習(xí)：

一個(gè)，P33練一練

B，解釋“誰笑得聰慧”

（3）師小結(jié)

穩(wěn)固練習(xí)

1，推斷：4/91

2，填空：

（1）5/12（）9/1211/23（）11/201（）14/19

（2）小胖一步可跨7月10日米，小巧一步能跨6月10日米，（）一步跨得大些。

（3）爸爸媽媽帶小亞一起去吃匹薩，爸爸吃了4/8個(gè)匹薩，媽媽吃了1/8個(gè)，小亞吃了2/8個(gè)，（）吃的最少。

（4）12/15,8/5,91/155/8,3/8,5/7

四，課堂總結(jié)

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么本事還有什么問題？

生1：學(xué)會(huì)同分母分?jǐn)?shù)或同分?jǐn)?shù)大小比擬方法

生2：假如遇到分母和分子都不一樣的分?jǐn)?shù)，怎么比大小呢？

師:這位同學(xué)真會(huì)思索,提出了一個(gè)特別有價(jià)值的問題,這個(gè)問題在后面的學(xué)習(xí)中會(huì)得到解決,也盼望對(duì)這問題有興趣的同學(xué)開動(dòng)腦筋，想出解決方法。

北師大版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的大小》說課稿2

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書（人教版）六年級(jí)下冊(cè)第77的內(nèi)容。

2、教材簡析

數(shù)的大小比擬包括整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)大小的比擬和分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間大小的比擬。教材中的內(nèi)容是籠統(tǒng)的，涉及的面深而廣，光靠教材上的內(nèi)容讓孩子全面的把握學(xué)問是很難的，所以我們細(xì)心設(shè)計(jì)教案，讓孩子既能把握根底學(xué)問，又能突破難點(diǎn)，還要讓孩子運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決生活中的一些實(shí)際問題，從而體會(huì)到數(shù)的大小比擬在生活中的運(yùn)用是非常廣泛的。

3、學(xué)情分析

孩子已經(jīng)學(xué)過數(shù)的大小比擬這局部學(xué)問，同一類數(shù)的大小比擬對(duì)他們來說是比擬輕松和順當(dāng)?shù)?，但多個(gè)不同類數(shù)的大小比擬相對(duì)來說比擬困難。所以，我給孩子充分的時(shí)間，讓孩子自學(xué)、合作探究、爭論歸納，把握本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)。必要時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。

4、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立

依據(jù)教材的內(nèi)容及孩子的學(xué)問現(xiàn)狀和年齡心理特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

(1)學(xué)問目標(biāo)：指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間比擬大小的方法。

(2)力量目標(biāo)：通過小組合作學(xué)習(xí)整理學(xué)問框架，培育團(tuán)隊(duì)合作精神，提高孩子歸納、總結(jié)及自我復(fù)習(xí)的力量，加強(qiáng)生與生之間的合作學(xué)習(xí)力量和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。

(3)情感目標(biāo)：在復(fù)習(xí)活動(dòng)中讓孩子體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的親密聯(lián)系，培育孩子的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)孩子勝利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念和創(chuàng)新意識(shí)，滲透事物間是相互聯(lián)系的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

5、教學(xué)重、難點(diǎn)確實(shí)定

依據(jù)教材的特點(diǎn)和孩子的認(rèn)知水平，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)大小的比擬，教學(xué)難點(diǎn)是整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的比擬。

二、說教法、學(xué)法

依據(jù)教材和孩子的實(shí)際狀況，通過創(chuàng)設(shè)具有情趣的教學(xué)情境，讓孩子在比擬、推斷、分析中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；在探究的方式上，引導(dǎo)孩子自主探究、合作溝通，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中發(fā)覺數(shù)的大小比擬的一般方法，讓孩子在比擬中發(fā)覺，在發(fā)覺中生成，在生成中突破，培育孩子自學(xué)力量和歸納總結(jié)的力量。

三、說教學(xué)流程

整個(gè)教學(xué)過程分五步進(jìn)展：（一）歡樂啟航；（二）歡樂暢游；（三）歡樂拾貝；（四）闖關(guān)我最棒；（五）評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

第一步：歡樂起航

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我細(xì)心設(shè)計(jì)了教學(xué)情境，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性，使孩子滿腔熱忱地投入到學(xué)習(xí)中。

師：同學(xué)們，今日小猴給大家?guī)硭膫€(gè)好朋友，你們想知道是誰嗎？

你們還記得怎樣比擬他們的大小嗎?好，這節(jié)課我們就來復(fù)習(xí)數(shù)的大小的比擬。讓我們和這幾個(gè)好朋友歡樂起航吧。

孩子的興趣被激發(fā)起來了，隨機(jī)進(jìn)入其次步歡樂暢游。

其次步：歡樂暢游

我遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，分別復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)大小比擬等內(nèi)容。共設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：

1、比一比，誰是記憶小明星

師：誰能說一說怎樣比擬整數(shù)、小數(shù)的大??？

生：孩子自由匯報(bào)。

師：評(píng)出記憶小明星。

師生共同總結(jié)整數(shù)、小數(shù)大小的比擬方法。

師：課件出示訓(xùn)練題目。

生：嘗試解決。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能使孩子進(jìn)一步清楚在上一個(gè)環(huán)節(jié)中建立起來的模型，將比擬大小的方法進(jìn)一步進(jìn)展梳理，并初步的加以運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)在練習(xí)和運(yùn)用中提高，在孩子把握了兩個(gè)小數(shù)和兩個(gè)整數(shù)大小比擬的方法以后，準(zhǔn)時(shí)的加以運(yùn)用，能穩(wěn)固所建立的學(xué)問模型，并能提高多種力量。

2、賽一賽，誰是合作小能手

師：剛剛我們?cè)u(píng)出了記憶小明星，下面我們?cè)賮碣愐毁悾茨膫€(gè)組合作得最好。（出示課件）

生：分組練習(xí)

師：評(píng)出合作小能手。

生：小組匯報(bào)，總結(jié)方法。

師：出示課件，指名讀課件內(nèi)容。

生：練一練，比擬3/7、3/8、4/7的大小。

生：獨(dú)立解決，然后溝通比擬方法，集體訂正。

這一環(huán)節(jié)重在合作學(xué)習(xí)上，小組成員將自己對(duì)某一學(xué)問的理解和較好記憶方法告知大家，求教大家?guī)兔鉀Q自己還比擬模糊的學(xué)問。

3、拼一拼，誰是才智小精靈

師：單獨(dú)比擬分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的方法大家把握了，那么，假如一個(gè)題里既有分?jǐn)?shù)、小數(shù)，又有百分?jǐn)?shù)，怎樣比擬大小呢？

師：出示課件：比擬72.5%、7/9、0.7255和0.755的大小

生：獨(dú)立完成，集體訂正。

生：比比誰的做法好，誰是才智小精靈。

師生共同爭論，總結(jié)比擬方法。

通過指導(dǎo)孩子完成練習(xí)，歸納比擬方法，抓住孩子學(xué)問和技能上的缺陷，進(jìn)展深入探究、彌補(bǔ)缺乏，從而全面把握；抓住孩子對(duì)學(xué)問的理解方法，適時(shí)引導(dǎo)孩子進(jìn)一步經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成和應(yīng)用過程。

師：同學(xué)們，在暢游過程中肯定有不少收獲吧，讓我們把收獲到的學(xué)問整理一下，我們?nèi)g樂拾貝吧

第三步：歡樂拾貝

生：歸納總結(jié)學(xué)問點(diǎn)。

師：板書。

通過師生共同總結(jié)，把學(xué)過的學(xué)問進(jìn)展系統(tǒng)歸類、比照梳理，將零散的學(xué)問系統(tǒng)化，將簡單模糊的學(xué)問清楚化。

師:同學(xué)們的收獲真不少，滿載而歸。在回來的路上，小猴子還想考考你們，你們有信念闖關(guān)嗎？

第四步：闖關(guān)我最棒

第一關(guān)：挑戰(zhàn)自我（出示課件）

其次關(guān)：戰(zhàn)勝自我（出示課件）

第三關(guān)：英勇面對(duì).（出示課件）

第四關(guān)：突破極限（出示課件）

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了有梯度的闖關(guān)練習(xí)，學(xué)問由淺入深。使孩子在闖關(guān)練習(xí)中堅(jiān)固把握根底學(xué)問，引導(dǎo)孩子進(jìn)展學(xué)問拓展，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題，培育孩子的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，讓孩子在應(yīng)用學(xué)問解決問題的過程中進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第五步：評(píng)價(jià)鼓勵(lì)

恭喜同學(xué)們闖關(guān)勝利，同學(xué)們的表現(xiàn)特別精彩，小猴子也很佩服你們，還要向你們學(xué)習(xí)呢。盼望你們?cè)趯W(xué)問的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

在這一環(huán)節(jié)里，我針對(duì)孩子在這節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)展總結(jié)和評(píng)價(jià)。鼓舞孩子連續(xù)學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)信念和目標(biāo)。

四、說板書設(shè)計(jì)

整數(shù)

小數(shù)數(shù)的大小比擬分?jǐn)?shù)

百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)

這樣的板書設(shè)計(jì)既簡要概括了學(xué)問要點(diǎn)，又表達(dá)了學(xué)問構(gòu)造，便于孩子系統(tǒng)的把握本節(jié)課的學(xué)問。

五、教學(xué)效果猜測

在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了富有生活情趣的活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)學(xué)問。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，孩子能嫻熟地把握數(shù)的大小比擬的一般方法。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員能將自己對(duì)某一學(xué)問的理解和好的記憶方法告知大家，求助大家?guī)兔ψ约航鉀Q還比擬模糊的學(xué)問。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)將提高孩子自主探究、合作溝通的力量。在歡樂拾貝中，把學(xué)過的學(xué)問進(jìn)展系統(tǒng)歸類、比照梳理，將零散的學(xué)問系統(tǒng)化，既培育了孩子歸納整理的力量，又提高了語言表達(dá)力量。闖關(guān)我最棒這一環(huán)節(jié)，樹立了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.自信念，培育了孩子的創(chuàng)新意識(shí)，讓孩子深深地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的親密聯(lián)系。

北師大版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的大小》說課稿3

一、說教材

教材的構(gòu)造與地位：

本節(jié)內(nèi)容是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《可能性的大小》中的一節(jié)，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)可能性的最終一個(gè)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了“用‘肯定’、‘常?！?、‘間或’、‘不行能’等詞描述大事發(fā)生的可能性；列出簡潔大事全部可能發(fā)生的結(jié)果；等可能性；嬉戲規(guī)章公正”等內(nèi)容。因此，將可能性大小的描述性語言轉(zhuǎn)化為“數(shù)”來表示，對(duì)培育學(xué)生的數(shù)感，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)力量有很大幫忙。

數(shù)學(xué)思想、方法分析：

用數(shù)表示可能性的大小，在嬉戲公正的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有初步的體念，能用分?jǐn)?shù)表示一些簡潔的可能性大事，因此，在本節(jié)課中，我力圖使學(xué)生理解到為什么要用數(shù)表示，用哪個(gè)數(shù)表示，為什么要用這個(gè)數(shù)表示。

教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)以上教材構(gòu)造與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的熟悉構(gòu)造，生活閱歷和心理特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：通過試驗(yàn)操作，進(jìn)一步熟悉客觀大事發(fā)生的可能性的大小；能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小；

力量目標(biāo)：培育學(xué)生的推斷、推理力量，培育學(xué)生合作溝通的力量。

情感目標(biāo)：使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思索的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解教材的根底上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解并把握用分?jǐn)?shù)表示客觀大事發(fā)生的可能性大小的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：將“不行能”、“可能”、“肯定能”的描述性語言轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)表示。

二、說教學(xué)方法：

由于概率本身的抽象性，學(xué)生在理解這局部學(xué)問時(shí)有較大的難度。為讓學(xué)生能較輕松地學(xué)習(xí)把握本單元的學(xué)問，在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡可能安排學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，旨在通過好玩的活動(dòng)，使學(xué)生在不知不覺中把握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的學(xué)問，并會(huì)將這一學(xué)問運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。在教學(xué)方法上本節(jié)課采納多媒體教學(xué)平臺(tái)，借助撲克牌，利用撲克牌的點(diǎn)數(shù)和花色，以實(shí)例為背景，使學(xué)生體會(huì)到用數(shù)來表示“不行能”、“可能”和“肯定能”等客觀大事的簡潔和精確。幫忙學(xué)生完善新知的建構(gòu)，在教學(xué)過程中以問題方式啟發(fā)學(xué)生，以生動(dòng)的實(shí)例吸引和鼓舞學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)中實(shí)行情景教學(xué)法

三、說學(xué)法指導(dǎo)：

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的心理特征，在學(xué)法上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自主探究與相互溝通相結(jié)合的方法，讓每一位學(xué)生參加討論，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、說教學(xué)過程：

嬉戲激趣引入：

師：同學(xué)們玩過撲克牌嗎？教師給大家?guī)砹艘粋€(gè)嬉戲，想不想玩？

[激發(fā)學(xué)生興趣。]

課件出示：

嬉戲規(guī)章

1、男女生各選一個(gè)代表。從1（a當(dāng)成1），2，3，……8這八張撲克中抽牌，抽出第一張撲克，將數(shù)字寫在十位或個(gè)位上，（選定不能更改）再抽其次個(gè)數(shù)字。

2、組成一個(gè)兩位數(shù)，組成的數(shù)大的一方獲勝。

[1、通過男女生對(duì)抗嬉戲，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2、體會(huì)到等可能性的應(yīng)用，喚醒學(xué)生舊知；

3、在嬉戲中初步感知可能性的大小]

師：玩了這個(gè)嬉戲，你有什么想法？

生：有訣竅。第一次摸到較大的數(shù)（像5、6、7、8），應(yīng)當(dāng)在十位；摸到較小的數(shù)就放在個(gè)位，這樣獲勝的的可能性要大些。

[進(jìn)一步感受可能性的大小。]

師：看來這個(gè)嬉戲還有訣竅，我也想來試一試。教師來一次，好嗎？

摸到“7”（“7”已做提前做了暗記），我放在哪一位呢？

生：個(gè)位。

生：十位。由于“7”已經(jīng)是比擬大的數(shù)了。在這八張撲克中摸到比7大的可能性比擬?。欢奖?小的可能性比擬大，所以最好把7放在十位。

師：特別好！很多同學(xué)都能用數(shù)學(xué)語言“可能性”來說明這件事，有誰聽懂了，再來說一次。

（板書：可能性的大?。?/p>

[通過局部優(yōu)等生的引領(lǐng)，在劇烈的爭辯中，使全部學(xué)生都明白可能性有大小。]

用數(shù)表示“不行能”、“肯定能”：

課件出示：a到8八張紅心

師：在這八張撲克中，有可能摸到“9”嗎？

[拋出問題，啟發(fā)建構(gòu)]

不行能摸到“9”，那么，怎么表示這里摸到“9”的可能性呢？

生：0。

（板書：數(shù)）

師：能干，學(xué)數(shù)學(xué)，用“數(shù)”來表示的想法特別好。用數(shù)字“0”簡潔、精確地表示可“不行能”發(fā)生的大事。

師：我們說，從這八張撲克中不行能摸到“9”，我們就說，摸到“9”的可能性是0。

師：有可能摸到紅心嗎？

生：肯定能摸到紅心。

（板書：肯定能）

師：為什么？

[在學(xué)生的爭論，爭辯中完善建構(gòu)]

生：齊說。

[通過這一活動(dòng)，使學(xué)生明白了用數(shù)0來表示不行能，用1來表示肯定能]

師：舉例說說，在生活中哪些大事發(fā)生的可能性是0，哪些大事發(fā)生的可能性是1？

用分?jǐn)?shù)表示“有可能”：

課件出示：1張紅心1張梅花

師：在這兩張撲克中，任意摸出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

課件出示：1張紅心2張梅花

師：此時(shí)，摸到紅心的可能性是多少呢？

師：假如將1張梅花換成1張紅心

課件出示：2張紅心1張梅花

師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

師：現(xiàn)在我再參加2張梅花。

課件出示：2張紅心3張梅花

師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是多少呢？

紅心和梅花各參加1張

課件出示：3張紅心4張梅花

師：任意抽出一張，摸到紅心的可能性是