《學(xué)前教育學(xué)》 課件 第5、6章 幼兒園生活活動、幼兒園教育教學(xué)活動

第五章

幼兒園生活活動第一節(jié)

幼兒園生活活動概述第二節(jié)

幼兒園生活活動指導(dǎo)第三節(jié)

指導(dǎo)兒童生活活動應(yīng)注意的問題幼兒園生活活動概述第一節(jié)一、幼兒園生活活動的含義幼兒園生活活動是指兒童一日生活中的生活環(huán)節(jié)和一些每天都要進行的日?；顒?。它涵蓋除了游戲活動（活動區(qū)游戲和戶外游戲）和教學(xué)活動以外的兒童的所有在園活動，具體包括入園、盥洗、如廁、進餐、加餐、喝水、睡眠、過渡、離園等環(huán)節(jié)。二、幼兒園生活活動的特點幼兒園生活活動與游戲活動和教學(xué)活動相比，有明顯的差異，其具體特點如下。（二）情境的真實性在真實的生活情境中，學(xué)習(xí)生活是生活活動的最大特點。兒童在進餐和加餐活動中，學(xué)會了獨立地用餐；在盥洗活動中，學(xué)會了如廁、洗手；在午睡中，學(xué)會了獨立自然入睡；在家長的接、送中，適應(yīng)了暫時的分離和幼兒園的集體生活。在這些活動中，生活既是教育的途徑，又是教育的內(nèi)容。（一）內(nèi)容的基礎(chǔ)性幼兒園生活活動包括吃、喝、睡等維持兒童生活所必需的活動內(nèi)容和入園、離園等

每日都要進行的一些生活環(huán)節(jié)。這些活動大都與兒童的生理需要有關(guān)，是兒童一日生活

中最基礎(chǔ)的活動，也是兒童開展其他類型活動的前提。這類活動的質(zhì)量直接影響著游戲、教學(xué)等其他類型活動的水平。（三）活動的重復(fù)性生活活動是兒童每天都要進行的活動，甚至有些活動在一天中要重復(fù)多次。重復(fù)既是生活的需要，又為習(xí)得和養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣提供了機會。在活動的不斷重復(fù)中，兒童初步掌握了必需的生活技能，獲得了生活自理能力。（四）環(huán)節(jié)的有序性生活活動內(nèi)容是廣泛的，同時又是有序的。兒童每天的在園生活肯定起于入園，止于離園。兒童有序地進行吃早餐、上午加餐、吃午餐、午睡、下午加餐等活動，這種有序性在幼兒園的作息時間表中一目了然。三、生活活動對兒童發(fā)展的價值在學(xué)前期，生活的過程就是學(xué)習(xí)的過程，兒童在生活活動中學(xué)習(xí)、探究、成長。《指南》指出“要珍視游戲與生活的獨特價值”，因為兒童一日生活的各個環(huán)節(jié)都蘊含著豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機。生活活動對兒童發(fā)展的價值是由其特點決定的，有些價值還是其他活動不可以代替的。（一）生活活動與兒童的健康《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)?！薄皩嵭斜Ｓc教育相結(jié)合”是幼兒園與中、小學(xué)任務(wù)的主要區(qū)別。學(xué)前兒童不具有自我保護的意識和能力，在園生活需要教師的悉心照顧或幫助。幼兒園的每一項生活活動都直接關(guān)系到兒童的身體健康。例如，幼兒園餐點的質(zhì)量和數(shù)量、兒童午睡時間的長短、兒童喝水的多少、兒童如廁用紙的方法是否科學(xué)、兒童整理衣服的水平高低……都會影響兒童的身體健康?？茖W(xué)地安排好兒童的生活，使他們吃好、睡好、生活愉快，無疑能夠保護和促進兒童健康地成長。幼兒園合理、有序的生活活動，在滿足兒童生理和交往需要的同時，會給兒童帶來安全感和積極的情緒體驗，使兒童感受到教師和同伴的關(guān)愛，獲得集體生活的樂趣，促進兒童的心理健康發(fā)展。大多數(shù)小班兒童剛?cè)雸@時，不能自己吃飯、獨立入睡，幾乎所有的兒童都不能自己穿衣服、如廁。但到了大班畢業(yè)時，所有的兒童都掌握了吃、喝、拉、撒、睡等基本生活技能。在3年的幼兒園生活活動中，兒童不斷地掌握和熟悉這些生活技能，從而為獨立性、自主性的形成奠定了基礎(chǔ)。養(yǎng)成文明的生活、衛(wèi)生習(xí)慣是生活活動的核心價值。文明的生活、衛(wèi)生習(xí)慣只有在

生活活動中才可以養(yǎng)成。洛克在《教育漫話》中說：“習(xí)慣的力量比理智更加有恒，更

加簡便?！痹谏罨顒又校诮處煹囊龑?dǎo)下，兒童養(yǎng)成了入園時主動問好、離園時自覺

告知老師、用餐時細嚼慢咽、入睡時安靜自然、說話時禮貌友好、人多時有序排隊、用

紙時按需科學(xué)取用、盥洗時方法正確、走路時腳步輕輕、生活中互幫互助等良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。這些良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣將使兒童受益終身。（二）生活活動與兒童的生活技能和生活、衛(wèi)生習(xí)慣（三）生活活動與兒童的生活自理能力和獨立意識生活活動與兒童的生活自理能力密切相關(guān)。在生活活動中，兒童習(xí)得了生活自理能力；有了生活自理能力則會給兒童的生活帶來方便，兒童才能體驗到自理生活的成功和快樂。成人若能對兒童的生活自理活動給予及時的鼓勵和肯定，就會使兒童獲得生活自理后的成就感、充實感，增強克服困難的信心，從而形成獨立解決問題的獨立意識。（四）生活活動與兒童的社會性發(fā)展兒童的生活活動與家庭中的生活活動不同，它是在集體中進行的。在幼兒園生活活動中，兒童必須遵守集體的生活規(guī)則、建立同伴間團結(jié)友愛、互相幫助的關(guān)系。兒童的集體生活為兒童提供了與他人相處、交往的機會，兒童在與他人的交往中學(xué)

會了同情、關(guān)愛、包容、接納、協(xié)調(diào)、合作，逐漸形成與人友好相處、互相關(guān)愛的

能力和意識，從而促進了社會性的發(fā)展?！吨改稀分赋?，“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期”“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的”。生活活動可以為兒童提供眾多傾聽、交談的機會和真實的交流情境，兒童在無壓力的狀態(tài)下能夠體驗到語言交往的樂趣，從而有效、全面地發(fā)展語言。同時，生活活動中蘊含著許多生活的智慧和獲取知識的機會。兒童在使用物品中認識了物品的名稱、特征和性能；在與同伴的交往中學(xué)會協(xié)調(diào)彼此的關(guān)系；在生活

的問題情境中，兒童克服困難、反復(fù)嘗試解決問題，從而獲得了生活的知識和智慧。（五）生活活動與兒童語言和智慧的發(fā)展幼兒園生活活動指導(dǎo)第二節(jié)《綱要》提出要科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，應(yīng)做到：時間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異；建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。組織指導(dǎo)好一日生活中的生活活動，切實發(fā)揮生活活動的保教功能，才能真正落實“一日生活即課程”的幼兒園課程理念，促進學(xué)前兒童身心全面、和諧地發(fā)展。一、兒童入園環(huán)節(jié)的要求與指導(dǎo)入園是兒童一天集體生活的開始，入園時兒童的情緒狀態(tài)往往會影響兒童一天的情緒。兒童在一定的時間段內(nèi)陸續(xù)入園，教師要做好接待、晨檢，組織兒童開展晨間活動，進行個別談話，指導(dǎo)兒童開展值日、盥洗、整理衣物等活動，為兒童愉快地開始集體生活做好準備。（一）對兒童入園環(huán)節(jié)的要求愿意來幼兒園，喜歡和教師、同伴在一起，有安全感。能夠主動與教師、同伴打招呼，自然愉快地與家長說“再見”。主動接受晨檢，告知自己的身體不適和帶來的藥品。能自己脫、換、疊放衣服，整理自己帶來的物品。能自主選擇晨間活動，有事可做地等待下一個環(huán)節(jié)。愿意承擔(dān)值日生工作，體驗為他人服務(wù)的樂趣，有責(zé)任感和任務(wù)意識。疊上衣衣服小寶寶，快快來睡覺，左手抱一抱，右手抱一抱，先來點點頭，再來彎彎腰，兩手拿拿穩(wěn)，整齊放放好。鞋子排排隊鞋尖碰一碰，鞋跟碰一碰，兩個好朋友，一起多高興。注：可以讓幼兒在入園和睡午覺環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)自己疊衣服、整理鞋子時，邊說兒歌邊做動作，兒歌短小易記，又可增加活動的趣味性和動作的節(jié)奏感，使幼兒掌握疊衣服、整理鞋子的技巧請收集或創(chuàng)編類似的兒歌，并記住。（二）兒童入園環(huán)節(jié)的表現(xiàn)與典型問題1．小班兒童的表現(xiàn)與典型問題小班兒童剛開始來到幼兒園，離開熟悉的環(huán)境和親人，自然會產(chǎn)生恐懼和不安的情緒，往往出現(xiàn)明顯的分離焦慮，表現(xiàn)為哭鬧、情緒低落、枯坐不語、不間斷地嘟

囔、求助等。有的兒童因為欠缺自我服務(wù)能力，產(chǎn)生為難情緒，所以不想來幼兒園；有的兒童由于缺少與同伴相處的技能，體驗不到與同伴相處的樂趣，不愿入園；還

有的兒童由于在家任性、獨占物品，不喜歡受到集體活動規(guī)則的約束，不愿意來幼

兒園。2．中、大班兒童的表現(xiàn)與典型問題大多數(shù)中、大班兒童是喜歡來幼兒園和教師、同伴一起生活的。少數(shù)兒童由于個人能力欠缺或者個性存在問題，在幼兒園集體生活中得不到其他兒童的接納，體驗

不到共同生活的樂趣，導(dǎo)致入園時產(chǎn)生為難情緒；還有部分兒童平日喜歡來幼兒園，偶爾會因受到教師的批評或與同伴產(chǎn)生矛盾或沒有完成教師布置的任務(wù)，拒絕來幼

兒園。（三）教師對兒童入園環(huán)節(jié)的指導(dǎo)要點1．做好接待兒童的物質(zhì)環(huán)境準備教師在兒童來園前做好活動室的開窗通風(fēng)、衛(wèi)生清理、用品消毒，以及生活用品、飲用水、值日用具的準備工作，為兒童營造舒適、潔凈、溫馨的生活環(huán)境。如

將兒童的口杯、毛巾放在固定的位置；將值日用的抹布清洗干凈，放在規(guī)定的地方；將飲用水調(diào)節(jié)到適宜的溫度，對活動區(qū)材料進行整理和更換等。2．親切、熱情地接待兒童和家長教師應(yīng)主動問候兒童和家長，細心觀察并以鼓勵的口吻評價兒童的表現(xiàn)和細微變化，讓兒童感覺到教師關(guān)注他、喜歡他、等待他。在接待兒童的同時，教師可快速向家長了解兒童在家的情況，聽取家長的要求，進行衣物、藥品的交接。因為兒童入園相對比較集中，教師不宜與個別家長做長時間的交流，以免影響對兒童的照料。指導(dǎo)幼兒園生活活動應(yīng)注意的問題第三節(jié)3．協(xié)助保健醫(yī)生做好晨檢工作幼兒園的晨檢工作一般由保健醫(yī)生負責(zé)，也有幼兒園由各班教師負責(zé)本班兒童的晨檢。晨檢內(nèi)容包括檢查兒童健康狀況、兒童是否攜帶不安全物品、兒童個人衛(wèi)生（頭發(fā)、指甲、衣物等），發(fā)現(xiàn)異常應(yīng)及時了解原因并妥善處理。教師應(yīng)與家長或保健醫(yī)生做好藥品的交接工作，準確記錄兒童服用藥品的名稱、時間、劑量，確保兒童不漏服、不重服、不錯服，并在一日生活中注意觀察這部分兒童的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)異常要及時處理。4．指導(dǎo)兒童開展各種活動由于兒童入園時間不一，所以晨間活動應(yīng)以分散活動、自由活動為主。兒童可以按照自己的意愿選擇活動區(qū)活動，也可以參加一些簡單的勞動，如做值日生、管理班級的動植物、整理區(qū)域材料等。晨間活動一般以安靜活動為宜，教師要引導(dǎo)兒童廣泛參與活動，避免兒童無所事事。教師可以根據(jù)前期對兒童的了解，對個別兒童進行指導(dǎo)。例如，指導(dǎo)不善于交往的兒童參與其他兒童的活動，指導(dǎo)某種能力弱的兒童參加一些有益于提升相應(yīng)能力的活動，針對兒童的進步或不足進行個別談話，使兒童感受到教師的關(guān)注和關(guān)愛。同時，教師要關(guān)注入園時情緒不良的兒童，了解原因并采用多種方式安撫、疏導(dǎo)兒童的不良情緒，引導(dǎo)中、大班兒童學(xué)習(xí)正確表達情緒的方法，鼓勵兒童主動關(guān)注、安撫有不良情緒的同伴。5．有針對性地關(guān)照個別兒童二、兒童盥洗、如廁活動的要求與指導(dǎo)兒童的盥洗活動是一日生活的重要內(nèi)容，它主要包括洗手、洗臉、漱口等具體活動。如廁也是人類最重要的行為之一，主要包括大小便、用紙、整理衣服等。盥洗和如廁既有規(guī)律性、程序性，又有不定時性、頻繁性。通過經(jīng)常性的盥洗和如廁活動，兒童可以獲得正確的活動方法和技能，形成生活自理的基本能力，養(yǎng)成文明的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，產(chǎn)生獨立、自理的思想意識。（一）對兒童盥洗和如廁活動的要求知道飯前、便后、手臟時要洗手，掌握洗手、洗臉的正確方法，做到盥洗時不玩水、不弄濕衣服，節(jié)約用水，養(yǎng)成認真盥洗的良好習(xí)慣。知道漱口能清潔口腔，掌握鼓漱的正確方法，養(yǎng)成餐后主動漱口的良好習(xí)慣。有便意時知道自己如廁或告知成人，能及時排便，逐漸養(yǎng)成定時排大便的習(xí)慣。掌握大便后用紙的正確方法（女孩要學(xué)會小便后用紙的方法），能擦拭干凈，保持內(nèi)褲清潔，做到便后洗手。如廁時能自己脫褲子，便后能自己提褲子、整理衣服，做到便后沖水。（二）兒童盥洗和如廁活動的表現(xiàn)與典型問題1．小班兒童的表現(xiàn)與典型問題小班兒童在洗手、洗臉時經(jīng)常會弄濕衣袖。一是因為他們不會挽袖子或沒有養(yǎng)成先挽袖子再洗手的習(xí)慣；二是他們沖洗雙手時，雙手的位置往往高于肘部，導(dǎo)致水流進袖子里。兒童洗手不仔細，洗不干凈，有時忘記抹肥皂、有時不搓洗、有時不沖洗、有時不使用毛巾擦干。這是兒童有意記憶效果差、動作協(xié)調(diào)能力欠缺，沒有掌握正確的洗手方法造成的。小班兒童大多數(shù)不知道飯后漱口的重要性，也沒有掌握漱口的技能，在漱口時常常將水咽到肚子里，更不會用鼓漱的方法漱口。個別兒童掌握了漱口技能，但是沒有形成習(xí)慣，常常忘記飯后漱口。這主要是家庭教養(yǎng)方式不同造成的。教師可以用示范、游戲、提醒等多種方式幫助兒童形成飯后漱口的生活習(xí)慣。小班初期，兒童經(jīng)常出現(xiàn)尿褲子、拉褲子的現(xiàn)象。有的兒童便后也不告知教師，需要教師觀察才能發(fā)現(xiàn)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因：一是兒童控制排便的神經(jīng)發(fā)育尚不夠完善，兒童有便意時來不及到衛(wèi)生間排便；二是兒童自己不會脫褲子，又不敢請求教師幫助；三是兒童不習(xí)慣幼兒園的排便器具，產(chǎn)生畏難情緒；四是兒童由于專注于自己感興趣的活動，忘記了排便；五是家庭教育不當(dāng)，沒有讓兒童做好相應(yīng)的入園準備。大多數(shù)小班兒童大便后不會自己擦屁股，有的兒童即使嘗試自己擦往往也擦不干凈，有的兒童甚至從后向前擦，導(dǎo)致不必要的污染。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因：一是兒童的手臂相對較短，動作的協(xié)調(diào)能力相對較差，導(dǎo)致他們夠不到或找不到準確的位置；二是兒童怕弄臟了自己的手，不愿自己擦；三是成人擔(dān)心孩子擦不干凈，使兒童失去了學(xué)習(xí)與練習(xí)的機會。2．中、大班兒童的表現(xiàn)與典型問題中、大班兒童基本掌握了洗手的方法，但是由于洗手的步驟煩瑣、兒童的玩心重、同伴間的交往意愿強烈，沒有形成良好的盥洗習(xí)慣，所以往往出現(xiàn)洗手時糊弄、戲水打鬧的現(xiàn)象。中、大班兒童基本掌握了如廁的技能，但是隨著同伴交往需要的增加，廁所作為一個比較自由開放的空間，成了他們逃避教師“監(jiān)管”、說笑打鬧的場所。兒童有的不能專心如廁，有的沒有便意卻跟隨同伴如廁，有的急于參加感興趣的活動不擦干凈屁股、不整理衣服、不沖水、便后不洗手就跑了出去。這些都是兒童自控能力差、衛(wèi)生習(xí)慣沒有真正養(yǎng)成造成的。（三）教師對兒童盥洗和如廁活動的指導(dǎo)要點做好盥洗、如廁的物質(zhì)準備。盥洗室、廁所的設(shè)備應(yīng)符合兒童的年齡特點，有足夠的水龍頭、便池。教師應(yīng)將肥皂、毛巾、手紙放在兒童便于取用的地方，在

容易滑倒的地面鋪上防滑墊。根據(jù)盥洗室和廁所的大小，合理分組進行盥洗和如廁，避免兒童等待、擁擠、打鬧、摔傷。在兒童入園初期，教師在兒童集中盥洗、如廁的時間段，應(yīng)現(xiàn)場示范、幫助、指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)盥洗技能和如廁技能，使兒童在真實的生活情境中學(xué)習(xí)生活，直至形成行為習(xí)慣。在中、大班，教師也要隨時關(guān)注、抽查兒童的盥洗、如廁活動，以鞏固兒童良好的行為習(xí)慣。對一些共性的問題，教師可以利用教學(xué)活動、游戲活動提出要求，并創(chuàng)設(shè)情景讓兒童進行練習(xí)，還可以在兒童參與盥洗、如廁活動時利用兒歌的形式進行提醒，也可以發(fā)揮兒童同伴榜樣的作用，讓兒童互相學(xué)習(xí)和幫助。關(guān)照個別，及時鼓勵。兒童的自理能力參差不齊，教師在提出普遍要求的同時，應(yīng)特別關(guān)照那些能力較弱的兒童，防止其產(chǎn)生畏懼情緒，影響在園其他活動的開展。尤其是對小班兒童，教師應(yīng)反復(fù)示范、提醒，提供具體幫助。教師還應(yīng)細心觀察，發(fā)現(xiàn)兒童的進步和不足，對于進步及時給予肯定、表揚，對于不足及時予以提醒和引導(dǎo)。長此以往，方能促進兒童良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。三、兒童進餐、加餐、喝水活動的要求與指導(dǎo)進餐、加餐、喝水是為兒童生長發(fā)育提供充足營養(yǎng)、促進兒童身體新陳代謝、每日都要多次進行的生活活動。大多數(shù)城鎮(zhèn)幼兒園為兒童提供符合科學(xué)飲食標準的兩餐、兩點和充足的飲用水。教師在進餐、加餐、喝水等活動中進行必要的組織和指導(dǎo)，對養(yǎng)成兒童良好的飲食習(xí)慣和主動飲水習(xí)慣，培養(yǎng)兒童文明禮貌的用餐行為有著重要意義。（一）對兒童進餐、加餐、喝水等活動的要求做到進餐、加餐、喝水前主動洗手，愿意和同伴一起進餐、加餐。正確使用餐具、口杯，掌握吃多種食物的技能（剝蛋殼、剔魚刺等），逐步做到愉快地獨立進餐。能感知饑飽、干渴，能根據(jù)自己的需要適量進食和主動飲水，知道均衡膳食對身體有益，做到不挑食、不偏食，吃飽吃好。養(yǎng)成文明的飲食習(xí)慣。進餐、加餐時做到細嚼慢咽，不發(fā)出過大的聲響，保持桌面、地面清潔。喝水時適量取水、安靜飲用。進餐、加餐后，會按照要求整理餐具，收拾殘渣，做到餐后擦嘴、漱口、洗手。（二）兒童進餐、加餐、喝水活動的表現(xiàn)與典型問題1．小班兒童的表現(xiàn)與典型問題大多數(shù)小班兒童剛?cè)雸@時不會獨立進餐，吃飯時需要教師輪流喂飯，即使自己學(xué)著用勺子進餐，也常常會吃一半、撒一半，吃要剝皮、剔刺的食物時更是坐等教師幫助。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因：一是兒童手部肌肉力量差，手眼協(xié)調(diào)能力較差，注意力容易分散，注意力的分配水平較低，可以說是一種正常的現(xiàn)象；二是在家庭教育中家長缺乏培養(yǎng)兒童獨立能力的意識，沒有給兒童獨立吃飯、正確使用餐具的練習(xí)機會；三是家長沒有時間或耐心指導(dǎo)兒童掌握進餐技能，造成兒童進餐技能缺失，進餐時完全依賴成人。有的兒童進餐時不會咀嚼或含著飯不吞咽，部分兒童有偏食挑食的現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因：一是家長缺乏科學(xué)育兒、科學(xué)飲食的觀念，兒童在家以吃流食、軟食為主，習(xí)慣于吸食，導(dǎo)致不會使用牙齒咀嚼；二是家長依從孩子的味覺偏好；三是家長有挑食偏食的習(xí)慣，對兒童產(chǎn)生了不良影響。小班兒童往往不會主動喝水，喝水需要教師提醒；在接水、喝水時，往往拿不穩(wěn)口杯，將水灑到地上、衣服上、鞋子上。出現(xiàn)這些問題既與兒童的年齡特點、動作水平有關(guān)，也與家庭教育方式有關(guān)，因為有的兒童上幼兒園之前一直用奶瓶或吸管喝水。2．中、大班兒童的表現(xiàn)與典型問題中、大班兒童基本掌握了進餐、加餐、喝水的技能，只是吃魚時部分兒童還是會感到困難。同時，兒童進餐所需時間差別加大，食量差異越來越明顯。有的兒童為了能到自己喜歡的活動區(qū)活動，有意加快進餐速度；也有兒童因為偏食，在吃自己不喜歡的食物時有意磨蹭，或者悄悄將食物倒掉；還有的兒童在自己喜歡的戶外活動中，為了不耽誤玩的時間，渴了也不喝水。這些問題不很普遍，但都是家園教育不夠一致、兒童自控能力欠缺、教師監(jiān)督執(zhí)行沒有恒?；?，導(dǎo)致兒童沒有真正形成良好的飲食習(xí)慣造成的。（三）教師對進餐、加餐、喝水活動的指導(dǎo)要點創(chuàng)設(shè)良好的進餐、加餐環(huán)境，提供安全的餐飲器具。進餐前，教師要穿上配餐服、戴上配餐帽，進行桌面消毒，提醒兒童如廁、洗手，組織兒童在待餐時間

內(nèi)進行一些安靜的餐前活動（如手指游戲、講故事、報餐），播放一些優(yōu)美的樂曲，指導(dǎo)值日生擺放餐具等，從而為兒童營造溫馨的進餐氛圍，為其愉快進餐做好準備。取餐、進餐過程中，注意觀察兒童，予以及時的指導(dǎo)、提醒和幫助。教師應(yīng)將湯菜放在安全、兒童易于取拿的地方。鼓勵中、大班兒童自己取拿食物，及時提醒兒童在端流質(zhì)食物時要集中注意力、慢走，避免撒漏和燙傷，養(yǎng)成輕拿輕放、細嚼慢咽、嘴里有飯菜時不說話、飯菜搭配、干稀搭配地用餐的良好習(xí)慣。要求身體正常的兒童在規(guī)定的時間吃完規(guī)定的餐量，指導(dǎo)食量大的兒童適當(dāng)增加食物，有預(yù)防和控制兒童肥胖的意識。對于身體不適或有過敏史的兒童，能適當(dāng)調(diào)整食物搭配和食量。對于個別不會咀嚼和吞咽困難的兒童，給予指導(dǎo)和幫助，促進其對生活技能的掌握。進餐結(jié)束時，指導(dǎo)、提醒兒童擦嘴、洗手、漱口，指導(dǎo)兒童收拾干凈自己用餐的桌面，并將餐具放在規(guī)定的容器里。因為兒童結(jié)束用餐時間不一致，教師應(yīng)允許提前結(jié)束用餐的兒童到活動區(qū)安靜地活動。在喝水環(huán)節(jié)，為兒童提供溫度適宜的白開水，并為每個兒童準備一個口杯，將口杯放在有標志的便于取用的杯架上。掌握兒童的喝水時間（午睡起床后、戶外

活動后），及時組織兒童喝水。了解兒童的喝水量，最終幫助兒童做到自主地按需

喝水。指導(dǎo)小班兒童學(xué)會獨立、有序地接水，每次取水量不超過口杯的2/3。對于身體不適、因天氣炎熱或運動而出汗過多的兒童，予以關(guān)注，提醒其增加喝水量。討

論、制定喝水規(guī)則（人多時排隊取水、端平口杯不灑水、喝水時不打鬧、用自己的

口杯喝水、喝完后將口杯放在規(guī)定的地方等），提醒監(jiān)督兒童執(zhí)行，以幫助兒童形

成良好習(xí)慣。四、兒童睡眠活動的要求與指導(dǎo)睡眠是人們讓身體休息、消除疲勞、恢復(fù)精力的重要生活內(nèi)容。兒童需要的睡眠時間長（在睡眠狀態(tài)下，內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長素是平時的3倍），因此在兒童一日生活中安排午睡這一生活環(huán)節(jié)是中國全日制幼兒園的普遍做法。部分農(nóng)村幼兒園的午餐和午睡環(huán)節(jié)由兒童的家長在家中進行。而部分全托幼兒園不僅負責(zé)午睡環(huán)節(jié)，還負責(zé)晚間睡眠的組織與管理。（一）對兒童睡眠活動的要求喜歡在幼兒園午睡，能自然、獨立入睡。睡前主動上廁所，疊放好自己的衣服和鞋襪，不拖沓，主動將影響睡眠的小物件上交給教師，或放在規(guī)定的地方。保持自然、正確的睡眠姿勢，提前醒后不打擾同伴。睡眠過程中有便意或身體不適時，及時告訴教師。按時起床，逐漸學(xué)會自己穿衣服、整理臥具。（二）兒童睡眠活動的表現(xiàn)與典型問題1．小班兒童的表現(xiàn)與典型問題剛?cè)雸@的小班兒童常常出現(xiàn)入睡困難的情況。一到午睡時間，兒童的哭聲此起彼伏，教師應(yīng)接不暇。造成這種情況的原因是多方面的：一是兒童原有的午睡時間、習(xí)慣在新的環(huán)境中必須改變，其對新的環(huán)境和要求不適應(yīng)；二是兒童沒有建立起對教師的信任，缺乏安全感；三是教師沒有辦法像家長一樣“一對一”地照顧兒童入睡，而兒童缺乏脫換衣服的自理能力，產(chǎn)生畏難情緒，不愿意在幼兒園午睡；四是兒童午睡時對某一物件和某一行為（被抱著、輕輕拍打）有依戀，不會自然入睡。尿床也是小班兒童經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。其原因主要是兒童的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不夠完善，喚醒水平低，他們睡眠時感覺不到便意。也有兒童因為玩得太累或睡前飲水過多，偶爾尿床。隨著年齡的增長，中、大班兒童很少再尿床。2．中、大班兒童的表現(xiàn)與典型問題中、大班兒童已經(jīng)習(xí)慣在幼兒園午睡，但是存在入睡前與同伴聊天、嬉鬧、悄悄玩弄小物件、抽拉臥具線頭、拽擰衣服、吸吮手指、撫弄身體某些部位的現(xiàn)象，導(dǎo)致不能按時入睡或根本不睡，影響下午的活動。其原因有：一是中、大班兒童喜歡與同伴交往，交往中語言參與的比例增加，同伴間的話題增多；二是兒童對睡眠時間的需要存在明顯的個體差異，有些兒童即使不午睡，下午也會有旺盛的精力；三是有的兒童晚上睡得早，早上起得晚，午睡時便沒有了睡意；四是兒童在午睡時，教師要求不夠嚴格，兒童又缺乏自控能力，沒有形成良好的午睡習(xí)慣。（三）教師對兒童睡眠活動的指導(dǎo)要點1．睡前為兒童創(chuàng)設(shè)溫馨的睡眠環(huán)境，幫助兒童自然入睡兒童午睡前，教師可以根據(jù)天氣情況開窗通風(fēng)，保持空氣清新；拉上窗簾，營造適宜的睡眠環(huán)境；提醒兒童上廁所，把彈球、發(fā)卡、吸鐵石、線繩等小物件放在規(guī)定的地方；指導(dǎo)兒童脫換、疊放衣服和鞋襪；指導(dǎo)兒童蓋好被子，保持自然正確的睡姿；對入睡困難和有不良習(xí)慣的兒童進行關(guān)注和安撫；對于有戀物特點的兒童，在入園初期可以允許其和自己的心愛之物一起睡眠，等兒童熟悉了幼兒園環(huán)境，產(chǎn)生對教師的依戀和信賴之后，再慢慢引導(dǎo)其自然、獨立睡眠。2．睡眠過程中，陪伴、觀察兒童，及時處理一些常見或突發(fā)事件兒童睡眠時，教師要全程守護在兒童身邊，不可與兒童一起午睡。教師要實時調(diào)節(jié)臥室的溫度和風(fēng)力大小，關(guān)注兒童的睡眠情況，根據(jù)對兒童的了解，及時提醒經(jīng)常尿床的兒童小解，對身體不適的兒童采取適當(dāng)?shù)拇胧?，對有夢游現(xiàn)象的兒童進行撫慰和適宜的處理，如果條件允許，可以安排睡不著和提前醒了的兒童在教師視線可及的范圍內(nèi)進行一些安靜的活動（看書、畫畫等）。根據(jù)季節(jié)和氣溫隨時為兒童蓋好被子。對于觀察到的異常情況（流鼻血、夢游、睡中哭叫、咳嗽），在兒童離園時及時與家長溝通，提醒家長關(guān)注。3．起床后，指導(dǎo)、幫助兒童進行整理工作教師可以播放具有信號意義的音樂，或用溫暖的語言叫醒兒童。重點指導(dǎo)兒童學(xué)會獨立有序地穿好衣服和鞋襪，穿換有難度的衣服時，教師可以給予幫助，或引導(dǎo)

兒童互相幫助。對于小班兒童，要逐一檢查其衣服的穿著是否正確，鞋子是否穿反，并教會他們穿衣、穿鞋的技巧，組織中、大班兒童自己整理臥具。提醒兒童起床后

及時小便、盥洗、喝水，主動為女孩梳理頭發(fā)或引導(dǎo)兒童自己梳理頭發(fā)，讓兒童養(yǎng)

成注意保持儀表整潔的習(xí)慣。對于體質(zhì)弱和身體不適的兒童，可以讓他們多睡一會

兒。在兒童離開臥室后，應(yīng)開窗通風(fēng)，徹底清潔臥室，并按一定的周期進行紫外線

消毒。五、兒童過渡環(huán)節(jié)的要求與指導(dǎo)幼兒園的一日生活是由幾個活動板塊組成的，活動板塊的內(nèi)容和時序在幼兒園作息時間表上一目了然。過渡環(huán)節(jié)是指幼兒園一日生活中兩個活動板塊之間的轉(zhuǎn)換時間，它的特點是零散、短暫。兒童一日生活中可以有10多段長短不一的轉(zhuǎn)換時間。例如，入園和早餐之間、課間操和教學(xué)活動之間、戶外活動和午餐之間的時間。充分利用這些時間，指導(dǎo)兒童進行一些適宜的、以分散為主的、與個體需要及興趣密切相關(guān)的、能承上啟下的活動，可以更好地培養(yǎng)兒童的自主性、主動性和自控力，保證一日生活的充實和流暢。（一）對兒童過渡環(huán)節(jié)的要求做事情知道抓緊時間，不磨蹭。做完一件事情后，能主動地到教師允許的、視線可及的活動區(qū)域做自己想做的事情。與同伴友好交往，互相幫助，不嬉戲打鬧。注意傾聽教師的指令和要求，進行活動的轉(zhuǎn)換時不拖沓。在過渡環(huán)節(jié)有任務(wù)意識和計劃行為的能力，主動為開展下一個活動進行擺放學(xué)具、飲水、如廁、增減衣服等準備。在過渡環(huán)節(jié)的自主活動時間內(nèi)能控制自己，自覺遵守各類活動規(guī)則。（二）兒童過渡環(huán)節(jié)的表現(xiàn)與典型問題1．小班兒童的表現(xiàn)與典型問題小班兒童因為行動能力、計劃能力、主動性、自控能力、語言理解力、行為調(diào)節(jié)速度、同伴交往能力的發(fā)展都處于初始階段，所以在過渡環(huán)節(jié)常常會出現(xiàn)做事拖沓、注意力不集中、不能抓緊時間、磨蹭、無所事事、消極等待下一個活動等現(xiàn)象，產(chǎn)

生這些現(xiàn)象的原因除了有上述年齡因素外，還包括兒童不熟悉幼兒園的生活節(jié)奏，

沒有形成行為習(xí)慣。兒童經(jīng)過一段時間的幼兒園生活，接受良好的教育引導(dǎo)后，這

些現(xiàn)象會逐漸減少。2．中、大班兒童的表現(xiàn)與典型問題中、大班兒童已經(jīng)熟悉了幼兒園的生活節(jié)奏，知道自己該做什么，不該做什么。但是由于自控力不夠，他們經(jīng)常違反活動規(guī)則，而這一年齡段的兒童已經(jīng)有了初步的道德評價能力和語言表達能力，所以其在過渡環(huán)節(jié)“告狀”的現(xiàn)象非常普遍，教師往往應(yīng)接不暇。有的中、大班兒童還會因個人興趣、同伴的共同喜好等，專注于自己熱衷的活動，忘記了喝水、如廁，也忽視了下一個活動的準備或聽不見教師的指令要求，以致出現(xiàn)大部分兒童無故等待少數(shù)兒童的情況，影響了活動的節(jié)奏和活動的連貫性。其根本原因，還是兒童自控能力欠佳、計劃性不夠。（三）教師對兒童過渡環(huán)節(jié)的指導(dǎo)要點1．要按照兒童身心發(fā)展的需要，確定一日生活的節(jié)奏，保證兒童有放松身心、自主活動的過渡時間在這段時間內(nèi)，教師不安排統(tǒng)一的活動內(nèi)容，在兒童滿足生理需求（補水、如廁）之后，如有空閑時間，可以允許兒童按自己的意愿做自己想做的事情，與自己喜歡的同伴在一起。2．注意觀察兒童，著重培養(yǎng)兒童的自控能力和自覺遵守規(guī)則的良好品質(zhì)在過渡環(huán)節(jié)，由于兒童行動的速度不一，活動內(nèi)容多樣、活動場地較為分散，教師應(yīng)將兒童的活動控制在自己視線可及的范圍內(nèi)，如果條件允許，班內(nèi)教師可以合理分工。例如，小班初期，在區(qū)域活動和午餐的過渡環(huán)節(jié)，一名教師在活動室指導(dǎo)兒童整理玩具；一名教師在盥洗室督查兒童洗手，鞏固其衛(wèi)生習(xí)慣；一名保育員為入座的兒童盛飯菜。這樣就減少了兒童的等待時間，提高了效率。由于兒童活動的內(nèi)容不一，教師應(yīng)隨時關(guān)注兒童的各種活動，提醒兒童注意遵守規(guī)則，注意自己的言行不要影響他人。教師可以根據(jù)自己對兒童的了解，對某些兒童的行為做一些預(yù)測，重點觀察這些兒童，做到活動前提醒，遇事及時干預(yù)，有進步馬上鼓勵，以發(fā)展其自控能力和遵守規(guī)則的良好品質(zhì)。3．科學(xué)、有序地組織過渡環(huán)節(jié)的活動，避免兒童過長時間地等待教師有時可陸續(xù)結(jié)束前一板塊的活動，根據(jù)廁位和水龍頭的數(shù)量，分批次地組織兒童如廁和盥洗，避免危險事故的發(fā)生；也可以讓進餐速度慢的兒童提前開始進餐。教師有時也可以組織一些靈活多樣的集體活動。如兒童餐前洗手后不再適宜操作材料，教師就可以組織兒童玩手指游戲、講餐前小故事、朗誦學(xué)過的兒歌、做午餐報告等，讓他們在有趣的活動中等待下一個環(huán)節(jié)的開始。4．指導(dǎo)、提醒兒童為開展下一個活動做準備，培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識和計劃行動的能力過渡環(huán)節(jié)是一個承上啟下的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡水平，指導(dǎo)兒童為開展下一個活動做準備。如在中、大班，開展教學(xué)活動之前，請兒童幫助教師擺放桌椅和學(xué)具；在進餐之前，請值日生發(fā)放餐具。又如在小班，美術(shù)課之前要求兒童找到自己的水彩筆；在戶外活動之前，指導(dǎo)兒童穿換合適的衣服和鞋子。通過長期的指導(dǎo)和提醒，兒童就會形成主動為開展下一個活動做準備的行為習(xí)慣及計劃行動的意識和能力。六、兒童離園活動的要求與指導(dǎo)離園是幼兒園一日生活的最后一個環(huán)節(jié)，是兒童在園一日生活的結(jié)束。在這個環(huán)節(jié)，有的兒童知道自己要回家了，對家長和離園后的生活充滿了期待；有的兒童

由于留戀同伴或玩具，對幼兒園戀戀不舍。離園又是兒童一日生活的一項重要內(nèi)容。教師應(yīng)善始善終地、科學(xué)地組織兒童的離園活動，使兒童帶著一天的收獲和對明天

幼兒園生活的期盼愉快地離開集體。（一）對兒童離園活動的要求在離園前主動整理自己的服裝和物品，保持儀表整潔。在等待家長的時間內(nèi)，能選擇開展適宜的活動，不浪費時間和消極等待。在同伴陸續(xù)離園時，能保持穩(wěn)定的情緒，安心等待家長的到來。離園時，能將自己使用的玩具、材料、椅子等收放整齊，放在規(guī)定的位置。主動和教師、同伴道別，不跟陌生人離園。不打擾家長和教師交流，能耐心等待或獨自玩耍。（二）兒童離園活動的表現(xiàn)與典型問題小班兒童的表現(xiàn)與典型問題小班兒童在離園環(huán)節(jié)往往急切地期待家長的到來，特別是看到同伴離園時，會變得更加焦慮，坐立不安，不能安心地邊玩邊等待。有的兒童甚至?xí)奁械臅煌｀洁?，讓教師給家長打電話。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是，兒童還沒有適應(yīng)幼兒園的集體生活，體驗不到和同伴一起玩耍的樂趣，對家長的依戀和依賴還比較嚴重，在家長面前更有安全感，可以釋放積累了一天的緊張情緒。中、大班兒童的表現(xiàn)與典型問題中、大班兒童看到家長到來，有時會不跟教師打招呼就離園；有時會因為喜歡在幼兒園與同伴玩，不肯離園；有時看到家長，忘了整理自己使用的物品就離園。產(chǎn)生這些問題的原因是：兒童規(guī)則意識不夠，自控能力較弱；教師、家長的要求不一致或監(jiān)督力度不夠，導(dǎo)致兒童沒有形成良好的行為習(xí)慣。（三）教師對兒童離園活動的指導(dǎo)要點離園前，指導(dǎo)或提示兒童整理好活動室、個人儀表，培養(yǎng)兒童整潔、有條理、有序的良好行為習(xí)慣。也可以組織短暫的離園前談話活動，在同伴面前肯定兒童一天中良好的行為表現(xiàn)，鼓勵兒童的點滴進步，引導(dǎo)其他同伴關(guān)注和模仿。在等待家長的時間里，應(yīng)為兒童提供材料易于收放的活動區(qū)域，讓兒童自行選擇材料活動，使兒童安心、充實地度過等待時間。把兒童應(yīng)帶回家的物品放在兒童易于注意的地方，并適當(dāng)提醒。小班兒童常常分不清楚物品是“自己的”還是“幼兒園的”，教師應(yīng)予以關(guān)注，以使兒童養(yǎng)成好習(xí)慣。有針對性地做好家長工作，介紹兒童在園的表現(xiàn)。談話時態(tài)度要平和，不要讓溝通變成指責(zé)或申訴。在與個別家長交談時，一定要隨時關(guān)注尚未離園兒童的活動，避免兒童因離園時情緒激動、浮躁而產(chǎn)生行為問題。有陌生人接兒童時，要與家長取得聯(lián)系，確認后方可交給陌生人。要慎重對待家庭關(guān)系和社會關(guān)系比較特殊的兒童。對于因故沒有被按時接走的兒童，可以打破原有班級界限，安排值班教師全面負責(zé)兒童的安全和組織兒童的在園活動，以消除兒童因等待家長產(chǎn)生的急躁不安的情緒。幼兒園在安排值班老師時，應(yīng)考慮教師性別的適宜性。指導(dǎo)幼兒園生活活動應(yīng)注意的問題第三節(jié)幼兒園的生活環(huán)節(jié)是具體的、豐富的，兒童生活能力的獲得、生活習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一蹴而就，而是一個漫長的過程。在這個過程中，教師需要懷著愛心、耐心和恒心，不斷地提醒、引導(dǎo)和幫助兒童，具體應(yīng)做到如下幾個方面。一、循序漸進、因材施教教師應(yīng)循序漸進、因材施教地培養(yǎng)兒童良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。洛克在《教育漫話》中說：“你決定他們有什么必須做的事情，便應(yīng)該利用一切機會，甚至在可能的時候創(chuàng)造機會，給他們一種不可缺少的練習(xí)，使它們在他們身

上固定下來。這就可以使他們養(yǎng)成一種習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功，便用不著借

助記憶，很容易、很自然地就能發(fā)生作用了。不過我在這里有兩點要提醒的。第一，你要他們練習(xí)某種習(xí)慣，最好和顏悅色地去勸導(dǎo)他們，提醒他們，不可疾言厲色地

去責(zé)備他們，好像是他們有意違反似的。第二，還應(yīng)該注意的一件事情，就是同時

培養(yǎng)的習(xí)慣不可太多，否則花樣太多，把他們弄得頭昏眼花，反而一種都培養(yǎng)不成?！庇變簣@生活活動的核心價值在于培養(yǎng)兒童良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。生活內(nèi)容的多樣性、兒童記憶的無意性決定了習(xí)慣培養(yǎng)的艱巨性，教師只有循序漸進、從易到難地提出要求，并不斷地提醒，才能真正幫助兒童養(yǎng)成各種良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。兒童來自不同的家庭，入園前接受了不同的家庭教育，有了一些或好或壞的生活方式或習(xí)慣，教師在培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣的同時，還要注意因材施教，幫助兒童改掉以往不良的生活方式和習(xí)慣，鞏固良好的生活方式和習(xí)慣，以使兒童在集體中感到愉快，被同伴接納，產(chǎn)生樂群的品質(zhì)。二、保教有機結(jié)合教師要做到保教有機結(jié)合，既要照料好兒童的生活，又要培養(yǎng)兒童獨立生活的能力和意識?！氨＝探Y(jié)合”是幼兒園教育的特殊原則。由于兒童獨立生活能力較差，為保障兒童的健康和安全，對兒童的生活予以悉心照料是必需的。但是，悉心照料不等于包辦代替，過分的“保護”會妨礙兒童自主性、主動性、獨立性的發(fā)展，挫傷兒童的自信心、自我效能感，進而影響兒童自理自立能力和自我意識的形成。因此，凡是兒童自己能夠做到的事情，教師就應(yīng)該指導(dǎo)兒童自己去完成。為此，教師在組織兒童生活活動時，既要滿足兒童的生理需求，促進其身體的生長發(fā)育，又要讓兒童感受到規(guī)律、穩(wěn)定、安全和被接納的心理氛圍；既照顧、關(guān)心

和幫助兒童，又要培養(yǎng)兒童的獨立性、自主性。教師要真正把保育和教育有機結(jié)合，讓兒童在生活活動中得到身心的全面發(fā)展。三、充分發(fā)掘生活活動所蘊藏的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機教師應(yīng)重視生活活動的價值，充分發(fā)掘生活活動所蘊藏的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機。兒童的年齡特點和學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了生活是他們的主要學(xué)習(xí)對象和途徑。在重視生活、衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的同時，我們也應(yīng)該意識到生活活動蘊藏著眾多學(xué)習(xí)與發(fā)展契機，是向兒童實施全面發(fā)展教育的重要途徑和資源。以入園為例，在這一生活環(huán)節(jié)，兒

童可以學(xué)會使用禮貌用語，學(xué)會與同伴友好相處，逐漸喜歡集體生活，形成樂群的

品質(zhì)，學(xué)會輪流、分享、合作的交往技能，發(fā)展對環(huán)境的適應(yīng)能力，逐步掌握集體

生活的規(guī)則，學(xué)會克制自己的情緒和表達情緒的方法，學(xué)會用語言表達自己的需要

和想法等。每個生活環(huán)節(jié)都蘊藏著教育的契機，具有重大的教育價值。教師應(yīng)建立合理的生活常規(guī)，保證兒童在一日生活中生動活潑地、主動地得到發(fā)展。生活常規(guī)就是兒童在生活活動中必須遵守的活動規(guī)則。它把生活活動中對兒童的基本要求規(guī)范化、固定化、制度化。合理的生活常規(guī)是兒童養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的基礎(chǔ)，是保證兒童活潑、有序生活的條件，是培養(yǎng)兒童自主性、主動性和獨立性的措施，也是教師實現(xiàn)教育工作一致性、一貫性的重要保證。四、建立合理的生活常規(guī)五、家園合作家園合作可以保證教育要求的一致性、一貫性，促進兒童良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成?！霸诟鞣N教導(dǎo)兒童以及培養(yǎng)他們禮貌的方法中，最簡明、最容易、最有效的辦法是把他們應(yīng)該做或應(yīng)該避免的事情的榜樣放在他們的眼前，……那種吸引或阻止他們?nèi)ツ７碌牧α勘冉o予他們?nèi)魏握f教的力量都大?！奔议L和教師是兒童接觸最多的人，也最容易成為兒童模仿與學(xué)習(xí)的榜樣。所以家長和教師要以自己的模范行為影響兒

童，處處以身作則，才能有威信地對兒童進行教育。同時，教師在幼兒園對兒童生活環(huán)節(jié)的要求，也應(yīng)成為家長在家庭生活中對兒童的要求，只有教育要求一致，才能產(chǎn)生教育合力，才能促進兒童良好生活習(xí)慣的養(yǎng)

成。另外，教師和家長在培養(yǎng)兒童的生活習(xí)慣時，不應(yīng)因為自身的情緒、活動場合、活動背景等因素而改變對兒童的要求。只有保持教育要求的一貫性，才能使兒童良

好的生活習(xí)慣得以鞏固。在日常活動與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)。承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。2.4評價應(yīng)該科學(xué)、有效科學(xué)的評價首先要有正確的指導(dǎo)思想和評價標準。幼兒園課程評價的指標要與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神和原則相一致，防止用不適宜的評價指標干擾幼兒園課程。幼兒園課程評價雖然涉及幼兒發(fā)展評價，但幼兒發(fā)展評價不能代表一切，更不能代替對課程本身的評價，不要把二者等同起來。幼兒園課程評價應(yīng)講求實效性，為改善和提高教育質(zhì)量提供有用的信息，防止形式化。評價雖然重要，但其結(jié)果的分析和運用更為重要。這需要教師、園長、教研員及有關(guān)人員的合作，才能達到改進課程和幫助幼兒有效學(xué)習(xí)的目的，否則將前功盡棄。幼兒園課程的模式第三節(jié)課程模式和教育方案都是一種關(guān)于課程目標、內(nèi)容與方法的理想化的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了理論與實踐的融合。任何一種課程模式和教育方案的倡導(dǎo)者，都希望通過這種富有特色的實踐，向教師和家長展示一種教育理想和信念，說明幼兒園應(yīng)當(dāng)做什么、怎么做，以及為什么這么做。眾多課程模式和教育方案的出現(xiàn)，使得幼兒教育理論與實踐的發(fā)展呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。其中，較為著名的學(xué)前教育課程模式和教育方案有以下幾種：一、蒙臺梭利課程模式該課程模式是以蒙臺梭利的教育思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。20世紀初，蒙臺梭利首先把這一課程模式運用于智障幼兒，獲得了極大的成功。于是她把她的課程模式擴展到所有幼兒。隨著蒙臺梭利著作的出版和國際蒙臺梭利協(xié)會的成立，該課程模式在全球開始普及。蒙臺梭利課程模式至今仍活躍在世界的教育舞臺上，成為國際上著名的早期教育模式之一，同時也滲透到其他各種課程模式之中。蒙臺梭利課程模式以把幼兒培養(yǎng)成身心均衡發(fā)展的人為目標，通過作業(yè)的方式，讓幼兒把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來，培養(yǎng)幼兒的注意力，在自由和主動的活動中讓幼兒自我糾正，使幼兒在有準備的環(huán)境中健康發(fā)展。教育內(nèi)容主要是日常生活練習(xí)、感覺教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育和文化科學(xué)教育等。教育的方法由三要素組成，即有準備的環(huán)境、教師和教具。蒙臺梭利指出，幼兒學(xué)習(xí)過程中自由發(fā)揮的程度是由教師媒介作用的質(zhì)量所決定的。她認為：教師是環(huán)境的提供者，是幼兒的示范者，是細致的觀察者，同時也是幼兒發(fā)展的支持者和協(xié)助者；教師不是自上而下教授，而是協(xié)助幼兒自下而上自我發(fā)展。蒙臺梭利課程模式至今仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)?shù)挠绊?，因為該模式注重對幼兒的愛、信任和尊重，以及細致而耐心的觀察和機智及時的指導(dǎo)，強調(diào)個性化的學(xué)習(xí)，尤其是蒙臺梭利設(shè)計的教具使個性化教學(xué)的實施成為行之有效的手段。但是，蒙臺梭利的課程模式畢竟是脫胎于智障幼兒的訓(xùn)練方案，再加上時代的限制，其不可避免地存在著一些局限性，帶有相當(dāng)程度的機械和形式化的色彩。該模式中教師的作用是比較被動和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，該模式強調(diào)孤立的感官訓(xùn)練，過于強調(diào)讀、寫、算等智力訓(xùn)練，忽視幼兒實際的生活經(jīng)驗，忽視情感陶冶和社會互動。同時，幼兒的行為常被高度結(jié)構(gòu)化的活動所限制，不利于發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性。二、高瞻課程模式高瞻課程模式也稱高寬課程模式，由美國兒童心理學(xué)家戴維·韋卡特創(chuàng)立的高瞻教育研究機構(gòu)研制。高瞻課程模式源于韋卡特對處境不利幼兒的干預(yù)計劃，其基本目的是幫助這些幼兒能在未來的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得成功，因而它最初是一個以認知為中心的課程。經(jīng)過三十多年的修正和完善，今天的高瞻課程模式是一個以幼兒的自然成長為基礎(chǔ)，把幼兒的主動學(xué)習(xí)和強調(diào)知識建構(gòu)作為課程核心思想的開放性課程框架，它強調(diào)由幼兒和成人共同解決問題和制定決策。正因為這種強調(diào)，該模式被認為是皮亞杰式課程中最重視教師作用的一種。高瞻課程模式最主要的目的在于有效促進幼兒智力和認知能力的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，主動學(xué)習(xí)是其整個課程模式的核心和根本。高瞻課程模式的內(nèi)容是圍繞著關(guān)鍵經(jīng)驗所提供的各種類型的活動。關(guān)鍵經(jīng)驗是高瞻課程設(shè)計者們根據(jù)皮亞杰論述的有關(guān)“前運算階段”幼兒最為重要的認知特征所確定的49條關(guān)鍵經(jīng)驗，它是制定課程和進行評價的指導(dǎo)。這些關(guān)鍵經(jīng)驗包括創(chuàng)造性表征、語言和文字、主動的社會關(guān)系、運動、音樂、分類、排序、數(shù)字、空間和時間等幾個方面，每個方面由一些具體的關(guān)鍵經(jīng)驗組成。高瞻課程模式采用了“開放教育”的做法，實現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗的各種活動往往是以各個興趣區(qū)或活動區(qū)為中介展開的。教師有意識地將關(guān)鍵經(jīng)驗物化為活動材料和活動情境，幼兒在活動區(qū)中充分地與材料、環(huán)境和他人互動，以獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。高瞻課程模式十分注重對幼兒發(fā)展的評估，評估的目的是了解、分析幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，并以此為依據(jù)指導(dǎo)下一步的教育工作。高瞻課程模式被認為是“適宜幼兒發(fā)展的教育實踐”的一個例證。這一課程模式以結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵經(jīng)驗作為建構(gòu)課程的框架，而且這些關(guān)鍵經(jīng)驗在不斷改變和增加。

該課程模式注重對幼兒發(fā)展的全面情境性評估，重視語言在幼兒思維活動中的作用，在強調(diào)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的同時，突出了教師的指導(dǎo)作用。該課程模式注重

提供材料和挑戰(zhàn)性情境來鍛煉幼兒的思維能力，注重環(huán)境的教育作用。該課程模式

的每一部分既有指導(dǎo)性原則，又有具體應(yīng)對的策略，并列舉了大量的實例。正因為

如此，它具有較強的可操作性。三、凱米-德芙里斯課程模式凱米-德芙里斯課程模式的最大特色，是運用皮亞杰的思想，對各種傳統(tǒng)的幼兒教育活動進行重新考察與審視。這既使皮亞杰的理論獲得了具體、生動而豐富的內(nèi)涵，也使教育實踐被賦予了新的理解和意義。該課程模式以發(fā)展整體的人格為主要目標，特別強調(diào)個體在智力和道德上的自主。就短期目標而言，該課程模式包含兩方面的內(nèi)容：一是社會情緒方面的發(fā)展，二是認知方面的發(fā)展。課程內(nèi)容分為自然、社會和數(shù)理邏輯三方面的經(jīng)驗，建立了一個分析各種活動的框架。這些活動主要包括日常生活知識、傳統(tǒng)活動，以及皮亞杰理論所建議的活動，如一些以豐富幼兒物理知識、社會性知識等為主要目標的活動。在課程的組織與實施過程中，該課程模式運用了獨自操作物體的活動、群體討論、小組規(guī)則游戲等多種教學(xué)活動形式。在課程的設(shè)計與實施過程中，教師的主要作用不僅體現(xiàn)在創(chuàng)造有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛，提供材料，對幼兒提出活動建議，并明確幼兒應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還體現(xiàn)在根據(jù)不同類別的知識，采取不同的方法，指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，協(xié)助幼兒擴展自己的見解。與其他皮亞杰課程相比，凱米-德芙里斯課程模式定型較晚，但該課程模式最大限度地發(fā)掘出教育內(nèi)涵，引出三條設(shè)計課程的原則——能動性原則、充實性原則和結(jié)構(gòu)性原則，形成獨有特色并獲得發(fā)展。凱米-德芙里斯課程模式的特點是重視幼兒的生活和自發(fā)活動，重視幼兒認識發(fā)展與社會性發(fā)展的密切結(jié)合，重視過程與內(nèi)容的統(tǒng)一，重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。四、瑞吉歐教育體系瑞吉歐·艾米里亞位于意大利。20世紀60年代以來，依靠當(dāng)?shù)卣?、社區(qū)和民眾的大力支持，專業(yè)人員經(jīng)過數(shù)十年的艱苦努力，推出了一套頗具特色、堪稱影響了世界的幼兒教育體系，即瑞吉歐教育體系。當(dāng)?shù)亟逃哒J為，對于幼兒的正確理解是教育得以成功的最關(guān)鍵因素。他們堅信：幼兒是一個擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體；幼兒是主動的、有能力的學(xué)習(xí)者；幼兒的學(xué)習(xí)是一種互動的、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會建構(gòu)過程；在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師是以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人。瑞吉歐教育體系沒有明確規(guī)定課程內(nèi)容，更沒有固定的教材或預(yù)先設(shè)計好的教育活動方案。其課程的內(nèi)容來自周圍的環(huán)境，來自生活中幼兒感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，以及他們的各種活動。在該體系中，日常生活是取之不盡的課程內(nèi)容資源。除了圍繞自己感興趣的事物和問題開展研究（項目活動）外，幼兒特別是年齡小一些的幼兒還從事許多其他活動，如積木游戲、角色游戲、聽故事、游戲表演、家務(wù)活動，以及穿衣打扮等自發(fā)性的活動，還有許多如顏料畫、拼貼畫和黏土手工等活動。瑞吉歐教育體系的課程與教學(xué)主要是以項目活動的方式展開的。在項目活動中，幼兒在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，像研究人員一樣，圍繞某個大家感興趣的生活中的課題或認識中的問題進行研究和探討，在共同的研究和探討中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認識。瑞吉歐教育體系在課程和教育方面具有鮮明的特色，這表現(xiàn)在彈性計劃、合作教學(xué)、檔案支持、小組工作、深入研究和圖像語言等方面。瑞吉歐教育體系被視為歐洲教育改革成功的典范，它對世界其他國家的幼兒教育產(chǎn)生了重要的影響。五、學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)在維果斯基的理論影響下，蘇聯(lián)的研究者經(jīng)過多年努力探索，逐漸形成了頗具特色的幼兒園課程理論與實踐——學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)。蘇聯(lián)幼兒園的活動分為日常生活活動和作業(yè)兩大類。這兩類活動各有相應(yīng)的大綱，兩類大綱既有區(qū)別又相互聯(lián)系。幼兒園教學(xué)的方法從教學(xué)形式上看，包括直觀法、口授法、游戲法和實踐法；從教師影響幼兒的方式上看，包括直接影響法、間接影響法和問題法。隨著幼兒年齡的增長，口授法的比例逐漸增大。進行教育評價時，以《幼兒園教育大綱》作為評估教育工作質(zhì)量的標尺。20世紀90年代初，隨著蘇聯(lián)社會意識形態(tài)的變化，包括學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)在內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了尖銳的批評。批評者認為這種教學(xué)模式嚴格按照統(tǒng)一的大綱進行，過于強調(diào)幼兒園課程的入學(xué)準備功能，過分注重集體作業(yè)教學(xué)，過分強調(diào)教師的作用，既束縛了教師的主動性和創(chuàng)造精神，又壓制了幼兒的積極性，不利于幼兒健康個性的形成。這些的確是幼兒園采用學(xué)科課程模式最容易出現(xiàn)的問題。學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)對我國幼兒園教育影響很大，然而，我們所學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化理論只能代表該理論在20世紀50年代和60年代初期的發(fā)展水平，這也影響了人們對知識系統(tǒng)化教學(xué)思想進行客觀、公正的評價。六、五指活動課程20世紀20年代，陳鶴琴先生以南京鼓樓幼稚園為基地，努力研制適合中國國情、適合幼兒身心發(fā)展特點的課程，最終創(chuàng)建了五指活動課程。五指活動課程的目的在于發(fā)展幼兒的心智和身體，包括做人、身體、智力和情緒四個方面。五指活動課程的內(nèi)容以自然和社會為中心進行選擇，形成了包括健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動和語文活動在內(nèi)的五類活動。這五類活動就像五個手指一樣通過手掌形成一個互相聯(lián)系的整體，故稱五指活動課程。在課程的組織上，雖然課程由五類活動組成，但這并不意味著它們應(yīng)該單獨組織。教師可以從幼兒所處的自然環(huán)境和社會環(huán)境中選擇他們感興趣且又適合學(xué)習(xí)的物和事作為主題，組織和融合五類活動。自然和社會環(huán)境中的這些主題就像人的手掌，將五指自然地連成了一個整體。陳鶴琴將這種課程內(nèi)容的組織方法稱為“整個教學(xué)法”，后來改稱為“單元教學(xué)法”。在課程實施過程中，五指活動課程十分注重計劃性與靈活性相結(jié)合，注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，采用游戲式的教學(xué)法教導(dǎo)幼兒，采用小組教學(xué)法，提供戶外活動的機會，主張教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒的朋友，使幼兒不害怕、肯接近。在教育評價方面，陳鶴琴主張幼兒園應(yīng)當(dāng)有可以隨時考查幼兒學(xué)習(xí)成績的標準。五指活動課程是我國在幼兒園課程上第一次本土化研究的成果，它的影響遠遠超出了某一個時代。在我國20世紀80年代到90年代興起的幼兒園課程改革運動中，五指活動課程得到了繼承和發(fā)揚。雖然五指活動課程在實踐層面上出現(xiàn)了一些問題，如被誤解為五個學(xué)科分科進行等，但是，五指活動課程中的一些思想、觀點和方法對我國現(xiàn)階段幼兒園課程的改革和編制仍有指導(dǎo)意義，這在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中即有所體現(xiàn)。如此眾多的課程模式和教育方案引發(fā)了關(guān)于其本身優(yōu)劣的比較研究，但是這些研究并沒有發(fā)現(xiàn)某種課程模式或教育方案更優(yōu)秀。研究者發(fā)現(xiàn)，單個教師對幼兒的影響可能超過課程模式或教育方案對幼兒的影響。同一種課程模式或教育方案對不同的教師和不同的幼兒園可能會產(chǎn)生不同的效果。此外，社會建構(gòu)主義、多元智能理論的影響以及多元文化和反偏見教育運動的興起，使得人們開始研究社會文化背景對幼兒發(fā)展的影響，關(guān)注每一個幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特殊性。這種研究趨向的出現(xiàn)，否定了試圖追求一種可以運用于任何環(huán)境之中、適宜于任何幼兒的“最好”或“最理想”的“超文化背景”的課程模式和教育方案的傾向。在這種背景下，研究者已不再像過去那樣致力于尋找哪一種課程模式或教育方案更好、更有用，實踐工作者也不想把自己的實踐固定于某一種課程模式或教育方案上。幼兒園教學(xué)活動概述第四節(jié)一、幼兒園教學(xué)活動的概念與分類1.幼兒園教學(xué)活動的概念幼兒園教學(xué)活動是教師與幼兒的雙邊活動，是教師根據(jù)幼兒園教育目標，有計劃、有目的地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的活動。它主要指集體（全班或分組）的正規(guī)教學(xué)活動，以及教師對個別幼兒的專門指導(dǎo)。幼兒園教學(xué)活動是幼兒園教育活動的類型之一，與幼兒的日常生活活動、游戲區(qū)域活動和自發(fā)活動等多種多樣的學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合、相互聯(lián)系，促進幼兒身心和諧發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。目前，我國關(guān)于幼兒園課程的主流概念是活動定義，即是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。從廣義的角度理解，幼兒園課程包含幼兒在園的一切活動。從此意義上講，幼兒園課程與幼兒園教育活動是兩個等同的概念。從狹義的角度理解，如果幼兒園課程是一門學(xué)科，那么幼兒園課程與幼兒園教育活動則是兩個互為關(guān)聯(lián)的概念。幼兒園課程是幼兒園教育活動設(shè)計及實施的依據(jù)和基礎(chǔ)，幼兒園教育活動則是幼兒園課程得以實現(xiàn)的中介和途徑。從活動概念的角度來理解，廣義上講，幼兒園一日生活中，凡能促進幼兒各方面發(fā)展的，具有教育作用的活動都可以稱為教育活動。而幼兒園教學(xué)活動由教師的“教”和幼兒的“學(xué)”共同構(gòu)成，其中“學(xué)”是活動的中心，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。許多幼兒園一線教師認為幼兒園的教學(xué)活動就是過去所說的“上課”，這顯然是錯誤的。20世紀80年代，我國就出現(xiàn)了綜合主題活動，也把“活動”作為幼兒園的常用教育教學(xué)詞匯，但實踐中卻常常換湯不換藥，仍然把幼兒園教學(xué)活動窄化為傳統(tǒng)意義的上課活動。本書中所指的教學(xué)活動，從活動概念的角度來理解是廣義的，其基本含義是幼兒教育工作者為了實現(xiàn)幼兒園的教育目標，在幼兒園一日生活中所安排的各種教學(xué)活動的總和。2.幼兒園教學(xué)活動的分類幼兒園教學(xué)活動可以從不同的角度來分類。從參與活動的幼兒人數(shù)看來，可以分為集體的、小組的和個別化的活動；從教學(xué)內(nèi)容的組織方式來看，可以分為以問題為中心的綜合性教學(xué)活動（項目教學(xué)活動）、以科目為線索的縱向性教學(xué)活動（集體教學(xué)活動）以及以某一主題為中心、打破分科界限，在一度時間內(nèi)圍繞中心而展開的系列教學(xué)活動；從幼兒學(xué)習(xí)活動的類型來看，還可以分為接受式學(xué)習(xí)活動和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動。二、幼兒園教學(xué)活動的構(gòu)成要素幼兒園教學(xué)活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動地過程。這一過程是在一定地環(huán)境條件下，教師與幼兒進行平等對話和交流的過程，其中最重要的因素是教師與幼兒，此外還包括內(nèi)容、方法、手段、材料等因素。1.教師幼兒園教師是設(shè)計、組織與實施幼兒園教學(xué)活動的重要因素。教師作為幼兒園教學(xué)活動的參與者與指導(dǎo)者，其教育觀念和教育能力將直接影響幼兒園教學(xué)活動的組織與實施進程，進而影響到幼兒的發(fā)展。首先，在積極有效的教育過程中，教師必須具有正確的教育角色意識，并在教學(xué)實踐中處理好教師與幼兒之間平等對話關(guān)系，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所述，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。其次，幼兒園教師的教學(xué)能力也非常重要。教師依據(jù)一定的教育目標，通過有計劃、系統(tǒng)地為幼兒提供相應(yīng)地學(xué)習(xí)環(huán)境和材料，幫助幼兒獲得有益身心發(fā)展地經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒全面和諧地發(fā)展。其中既包括教師個人的特征（如教師的儀態(tài)、語言、榜

樣性行為等），也包括教師觀察、了解幼兒，與幼兒積極互動的能力，以及教師的

反思能力等。其中，師幼互動式通過幼兒園教學(xué)活動促進幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素，也

是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。2.幼兒幼兒是幼兒園教學(xué)活動中最積極的因素，從許多方面影響教學(xué)活動的成效。如果主體游離于活動對象之外，活動及活動對象對于主體都毫無意義。同時，活動的發(fā)生、發(fā)展、持續(xù)進行都離不開主體對客體的操作。在幼兒園教學(xué)活動中，幼兒的積極性、主動性是全部活動順利進行和相互協(xié)調(diào)的根本前提。只有確保幼兒在活動中處于主體地位，才能保證活動的良好效果，幼兒對活動的影響一方面是直接影響，如幼兒的語言、情緒、注意力、行為特征等；另一方面是通過對教師的影響來實現(xiàn)對活動的影響，即幼兒的語言、神情、氣質(zhì)、行為方式、認知水平與風(fēng)格等。這些因素也會對教師的行為產(chǎn)生微妙的影響，進而間接的實現(xiàn)對活動的影響。3．內(nèi)容幼兒園教學(xué)活動的內(nèi)容既與幼兒園教育目標相關(guān)，又直接與幼兒的發(fā)展相關(guān)。教學(xué)活動的內(nèi)容是教師對幼兒施加教育影響，完成教育目標的中介。教師所選擇的內(nèi)容是否適宜，直接影響教育目標的實現(xiàn)程度。我國現(xiàn)階段幼兒園教育活動內(nèi)容可以劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個領(lǐng)域（各國、各課程模式都有不同的分類）。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。教師在選擇幼兒園教學(xué)活動內(nèi)容時應(yīng)該考慮幼兒發(fā)展的實際需要，選取生活中常見的、幼兒感興趣的、對他們的發(fā)展有價值的內(nèi)容，同時還應(yīng)該注意挖掘內(nèi)容中蘊含的各種可能的教育價值，促使幼兒得到綜合的發(fā)展。4.方法與手段幼兒園教學(xué)還必須借助一定的教學(xué)方法與手段來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證教學(xué)過程的順利進行。因此，教師必須具備選擇和運用幼兒園

常用教學(xué)方法與手段的技能，研究如何以方法與手段為中介，促使幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容

產(chǎn)生興趣，積極主動地投入有效的學(xué)習(xí)活動中，進而獲得充分的發(fā)展。幼兒園常用

的教學(xué)方法有操作體驗法、示范法、范例法、游戲法、探索發(fā)現(xiàn)法、講解演示法等。教學(xué)手段則包括教師運用教具和現(xiàn)代教育技術(shù)，提供操作材料等，以有效傳遞教育

信息，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的具體需要和實際情境靈活使用教學(xué)

手段，基于幼兒的年齡及發(fā)展特點，研究如何促使幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，積極主

動地投入有效的學(xué)習(xí)活動中，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。5.環(huán)境與材料環(huán)境與材料是幼兒操作和互動的對象，是幼兒園教學(xué)活動中十分關(guān)鍵的因素。幼兒與環(huán)境相互作用才能促進幼兒身心發(fā)展，所以，只有在有準備的、材料豐富的環(huán)境中積極地活動，才能夠讓幼兒高效地投入學(xué)習(xí)活動中。良好的環(huán)境與材料應(yīng)和教學(xué)活動的目標內(nèi)容一致，并具有安全性、適宜性和發(fā)展性。其中，和教學(xué)活動的目標內(nèi)容一致，是指環(huán)境與材料是幼兒實現(xiàn)的教學(xué)活動所需要的；安全性是指環(huán)境與材料對幼兒的身心健康沒有潛在的危害；適宜性是指環(huán)境的豐富以及材料的數(shù)量和特征適合不同年齡階段的幼兒和不同的教育活動；發(fā)展性是指環(huán)境與材料有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，能夠促進幼兒在原有水平上進步。總之，幼兒園教學(xué)活動是一個復(fù)雜的多因素的過程。了解幼兒園教學(xué)活動過程中的主要因素及其相互關(guān)系，對幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計、實施和評價都非常重要。生成設(shè)計是指教師在教學(xué)活動現(xiàn)場，針對活動中出現(xiàn)的問題，進行有針對性地調(diào)整，臨時進行活動設(shè)計。在幼兒園教學(xué)實踐中，必要地預(yù)成設(shè)計是基礎(chǔ)，但需要留有教師生成的空間，高質(zhì)量的幼兒園教學(xué)活動應(yīng)該在預(yù)成與生成之間找到平衡點，靈活有效的促進幼兒的發(fā)展。三、幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計原則不同類型的教學(xué)活動設(shè)計體現(xiàn)了不同的教育理念和課程設(shè)計思想，但首要的和貫穿始終的設(shè)計原則是以幼兒為本，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。1.主體性原則活動中的主體是相對于客體而言的，一般來說，它是指有目的的、有意識地從事實踐和認識活動的個體。教學(xué)活動既是一種認識活動，也是一種實踐活動。幼兒園教學(xué)活動的特點決定了教師與幼兒在教學(xué)活動中要共同參與、相互配合，他們都是教學(xué)活動的主體。三、幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計原則把幼兒看作是教學(xué)活動的主體，這要求教師在教學(xué)活動設(shè)計過程中，無論是幼兒園教學(xué)活動的目標、內(nèi)飾，還是活動形式，都要注重激發(fā)幼兒的主動性，自主性和

創(chuàng)造性。幼兒由求知、愉悅的需要，有探究、體驗的需要，而幼兒的活動是受需要、興趣驅(qū)使的。只有滿足幼兒的需要，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒自覺、主動地參與

活動，與物質(zhì)、人際環(huán)境積極互動，幼兒地主體性才有可能發(fā)揮。所以在活動過程

中，要尊重幼兒地活動選擇和活動意愿，因材施教，引導(dǎo)幼兒通過自身地實踐活動、探索活動來學(xué)習(xí)并主動構(gòu)建自己的知識體系，并在幼兒自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程

中發(fā)展幼兒的能力。教師要注重幼兒的主體性，同時也要適時、適地、適宜地發(fā)揮教師地主體性。幼兒園教學(xué)活動中，教師為了支持幼兒更有效地學(xué)習(xí)，要把預(yù)先規(guī)劃和組織好地可操

作方案，變成一個現(xiàn)實的可操作活動。這一過程的實施是一個對幼兒產(chǎn)生影響并促

進幼兒發(fā)展變化的過程，同時也是教師正確認識自己的角色，體認自己的教育責(zé)任，提高自己的教育能力，實現(xiàn)個人專業(yè)化發(fā)展的過程。教師要以飽滿的熱情投入幼兒

的活動之中，設(shè)計、組織幼兒的教學(xué)活動，將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合，提供適

宜幼兒探索的環(huán)境和材料，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的氛圍。這一過程既體現(xiàn)了

幼兒發(fā)展的主體性，同時教師也以幼兒活動和學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的身

份發(fā)揮了自己的主體性。2.發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指在教學(xué)活動中，必須基于幼兒的原有水平，促進每一個幼兒身體、認知、情感、個性及社會性等方面的全面、整體的發(fā)展。首先，幼兒園教學(xué)活動的根本目標是促進幼兒在原有水平上的發(fā)展，所以要把活動適宜幼兒發(fā)展作為最重要的要求。在設(shè)計幼兒園教學(xué)活動時，要以幼兒原有的基

礎(chǔ)和水平為出發(fā)點引導(dǎo)幼兒發(fā)展，這要求幼兒園教學(xué)活動目標不能過高或過低，教

學(xué)內(nèi)容、方法、活動的順序都需要以幼兒身心發(fā)展成熟程度及可接受的水平為基礎(chǔ)，既不人為拔高也不滯后。只有提供“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教學(xué)，才能夠更好地促進幼

兒的發(fā)展。三、幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計原則其次，幼兒園教學(xué)活動要促進幼兒的全面發(fā)展。發(fā)展性原則要求促進幼兒在原有水平上的全面和諧發(fā)展，既要促進幼兒的身體發(fā)展，又要促進幼兒在智力、情感和社會性等方面的全面發(fā)展。教學(xué)活動要追求幼兒素質(zhì)的全面提高，不能偏重于某一方面?；顒討?yīng)該以一個有機結(jié)合的整體體現(xiàn)在幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計之中。再次，幼兒園教學(xué)活動要促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。這是幼兒園教學(xué)活動的出發(fā)點，也是活動設(shè)計的落腳點。幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計要讓每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展，它不是指在同一條起跑線上，達到同一水平的發(fā)展，而是指幼兒存在著差異，起點不同，水平不同，要通過教學(xué)活動促進他們在各自原有水平上向前發(fā)展。雖然最終不可能達到同一水平，但每個幼兒都獲得了最佳的發(fā)展，他們的潛能得到了最大的發(fā)揮。3.活動性原則活動性原則是指在幼兒園教學(xué)活動中，應(yīng)以幼兒直接參與的具體活動為基本形式。首先，幼兒的發(fā)展不是由教師言語勸說和強制灌輸所能完成的，而是在幼兒與周圍世界相互作用的過程中實現(xiàn)的。幼兒的發(fā)展是幼兒通過不斷獲得各種經(jīng)驗實現(xiàn)的，而經(jīng)驗的獲得是幼兒通過自身的操作，與人、物交互作用實現(xiàn)的。因此，要給幼兒

提供各種活動的機會，讓其在活動中動手動腦，獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展。要注重教師

與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境之間有效的互動和作用。三、幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計原則其次，活動是幼兒的存在方式。教師需要提供多種不同的活動，鼓勵幼兒在做中學(xué)，在玩中學(xué)。在做中學(xué)，要求教師更多關(guān)注幼兒的實踐活動。實踐活動是幼兒了解周圍環(huán)境和事物的主要途徑，也是發(fā)展幼兒各種能力，培養(yǎng)良好社會情感的契機。因此，在設(shè)計幼兒園教學(xué)活動時，應(yīng)該創(chuàng)造機會讓幼兒更多的進行實踐活動，開展有益的自由活動，讓幼兒的綜合能力、潛在能力得以發(fā)揮，促進幼兒身心的可持續(xù)性發(fā)展。在玩中學(xué)，要求教師把游戲作為幼兒園的基本活動。在設(shè)計幼兒園教學(xué)活動時，要充分運用游戲這一活動形式。對幼兒來說，游戲可以喚醒其愉快的情緒體驗，是他們進行豐富、生動探索的路徑。幼兒園教學(xué)活動要盡可能選擇新穎多樣性的操作材料和適宜幼兒年齡特點的游戲情境，充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，確保游戲能夠提供多樣性的學(xué)習(xí)和交往經(jīng)驗。總之，活動性原則要求教師注重激發(fā)幼兒活動的興趣，引導(dǎo)幼兒全身心參與、多感官參與、多渠道感知，以充分達到活動目的。4.整合性原則教學(xué)活動是實現(xiàn)教學(xué)目標的手段，幼兒園教學(xué)活動的目標、內(nèi)容、方法、形式、手段、環(huán)境等方面都要具有全面性和整合性。要把教學(xué)活動設(shè)計看作一個完整的系統(tǒng)工程，看作一項把各種教學(xué)因素聯(lián)系起來的整體性工作。在實踐過程中，也要把單個教學(xué)活動設(shè)計整合到整個課程的活動設(shè)計之中，使具體的教學(xué)活動真正成為整個課程的有機組成部分。首先，幼兒園教學(xué)活動的目標本身就是一個完整的體系，是由多個方面、多個層級整合而成的系統(tǒng)。在幼兒園教學(xué)活動中，幼兒獲得的不僅是知識，而且是情感和態(tài)度、知識和技能的整合體。三、幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計原則其次，幼兒園教學(xué)活動的內(nèi)容要協(xié)調(diào)統(tǒng)一地蘊含在活動地全過程之中。它可以是在同一活動領(lǐng)域內(nèi)地整合，也可以是在不同活動領(lǐng)域間的有機整合。教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，相互滲透，體現(xiàn)了幼兒園教學(xué)活動過程中教與學(xué)的整體性。最后，整合性原則也體現(xiàn)在幼兒園教學(xué)活動的形式、方法、手段和環(huán)境等方面。例如；將上課、游戲、休息、日常生活的安排加以整合，將集體活動、小組活動、個別活動整合；整合幼兒園班級環(huán)境、園內(nèi)環(huán)境，優(yōu)化和整合室內(nèi)室外環(huán)境，并且注重環(huán)境中物質(zhì)因素、精神因素的整合。5.開放性原則幼兒園教學(xué)活動是開放的，以促進幼兒可持續(xù)性發(fā)展為終極目標。開放性原則要求幼兒園教學(xué)活動既要有預(yù)成的設(shè)計，又要留有生成的空間。同時，幼兒園教學(xué)活動必須在開放的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中進行，既要關(guān)注幼兒園中的師幼互動，又要開展家園合作和社區(qū)協(xié)同。三、幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計原則開放性原則要求在教學(xué)活動設(shè)計過程中，教師要根據(jù)一定的教學(xué)目標和內(nèi)容，預(yù)測、分析幼兒的學(xué)習(xí)需要及年齡特點，積極主動地為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供促進其學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，即對教學(xué)活動進行必要的預(yù)設(shè)。同時，更應(yīng)當(dāng)調(diào)動幼兒的興趣，支持幼兒的探究，滿足幼兒的需要，給教學(xué)活動設(shè)計留有足夠的空間，這種空間是隨時隨地為幼兒偶發(fā)的、自然生成的、即時體驗的活動而準備的。人的發(fā)展離不開教育的生態(tài)環(huán)境，幼兒正是在與其生活的環(huán)境相互作用中獲得發(fā)展的，這就要求幼兒園教師要結(jié)合家庭、社區(qū)、社會等幼兒的成長環(huán)境進行開放的幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與實施。教師在教學(xué)活動過程中，要多開展家園合作的活動，以平等的態(tài)度，幫助家長樹立主人翁意識，鼓勵家長積極地參與活動。同時，教學(xué)活動要融入社區(qū)、社會的教學(xué)因素，以社區(qū)實踐為依托，設(shè)計多種合作形式和合作方法，鼓勵教師進行聯(lián)合、合作的幼兒園活動，優(yōu)化幼兒的生長環(huán)境，促進幼兒的身心發(fā)展?？傊?，開放性原則要求在設(shè)計幼兒園教學(xué)活動過程中，目標是開放、靈活的，且不斷進行調(diào)整，內(nèi)容、形式是開放、多元的；同時，活動設(shè)計的環(huán)境也是開放、適宜的。幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計與組織指導(dǎo)第五節(jié)一、幼兒園教學(xué)活動設(shè)計的含義幼兒園教學(xué)活動設(shè)計是指教師在思考如何將幼兒的興趣、需要與幼兒園教育目標有機地結(jié)合，以及如何通過教學(xué)活動利用、擴展幼兒的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制訂或修訂教學(xué)計劃的過程。一般來說，幼兒園教學(xué)活動包括集體教學(xué)活動、單元主題教學(xué)活動、項目教學(xué)活動。教學(xué)活動不同，其設(shè)計與實施的要求也不相同。幼兒園教學(xué)活動設(shè)計過程中，教師既要在活動開展之前預(yù)先設(shè)計，也要在活動實際進行中觀察幼兒的活動情況，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與反應(yīng)，靈活調(diào)整原有的計劃，及時進行修正。因此，幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計就包括預(yù)成設(shè)計與生成設(shè)計。預(yù)成設(shè)計是指教師在分析幼兒已有知識能力發(fā)展特點和需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園教育目標的要求，選擇適宜的內(nèi)容與方法，預(yù)先計劃活動的環(huán)節(jié)、步驟，以及可能出現(xiàn)的問題，并寫出活動方案的過程。預(yù)成活動的設(shè)計強調(diào)活動的目的性、科學(xué)性及可操作性。一、幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計方法1.集體教學(xué)活動的設(shè)計方法集體教學(xué)活動是指教師有目的、有計劃地組織的，班級所有幼兒都參加的教育活動。集體教學(xué)活動是幼兒園課程的重要組成部分，它不只是一種課程實施形式，也體現(xiàn)了幼兒園教學(xué)的發(fā)展性目的。在幼兒園中，集體教學(xué)活動與生活活動、游戲活動是相輔相成的關(guān)系。集體教學(xué)活動的任務(wù)在于幫助幼兒豐富擴展、歸納整理、概括提升其自發(fā)學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗，使幼兒經(jīng)驗系統(tǒng)化，達到新的認識水平。集體教學(xué)活動方案一般包括以下幾個部分：（1）活動目標活動目標是指一個具體活動中幼兒應(yīng)獲得哪些情感體驗與態(tài)度，掌握怎樣的學(xué)習(xí)技巧與方法，得到哪些方面的能力發(fā)展，學(xué)習(xí)哪些知識和技能等，它是對活動提出的期望。（2）活動準備活動準備是指為保證活動順利進行，在活動開展之前所需要做的精神和物質(zhì)方面的準備。精神準備是指幼兒參加活動需要具有的知識經(jīng)驗和體驗，物質(zhì)準備包括活動場地的選擇與布置、教具的選用和制作等。