英語有效教學之點滴

精品文檔-下載后可編輯英語有效教學之點滴英語新教材是一套能夠使學生用多種手段生動地與他人交流并進行實踐探究的教材，新教材還是一套能夠將最先進的語言知識和教學方法推入課堂，為學生將來用英語與他人自信、有效交流而做好充分準備的教材，更是一套具有吸引學生主動參與互動交流，掌握語言的教材。因此，在英語教學中應做到以下幾點：

一、教學中應始終貫穿給學生釋放能量的機會，充分調動學生學習英語的積極性。

閃光點是挖掘、培養(yǎng)才智潛能的著眼點，每個學生都有自己的閃光點，每個學生的興趣、愛好是不一樣的。學生在學習英語的過程中，對各章節(jié)知識點的學習都會表現出快慢，理解程度也會出現搞與低的差別。我在進行英語教學的過程中，根據學生在課堂上的表現、作業(yè)中的對與錯、單元測試中對知識掌握程度的情況分析，初步掌握了教學班上學生的閃光點，從而建立學生的個人檔案，而后針對每個學生的閃光點，進行個別輔導，促進每個學生綻放出自己的閃光點，優(yōu)點突顯，積極性提高，并在班級里樹立榜樣，讓其他同學來模仿學習，融會貫通。這樣一而在，再而三一個帶一個地反復實踐，讓整個班級的學生都身懷“絕技”，每個學生不僅可以從別人身上學到好的學習方式方法，而且還可以在比較中使自己的閃光點更加絢麗的綻放出來，興趣也倍增。每個學生的積極性都得到了充分的調動，自信心也樹立起來了，學習英語的干勁十足。

二、教學中應始終貫穿教師主導、學生主體，充分發(fā)揮學生在學習中主人翁作用，培養(yǎng)學生敢說敢做，爭說爭做的學習風氣，避免害羞、膽怯心理。

新教材更明確的要求在上課的過程中要充分體現教師的輔導作用學生的主體作用。舊的教材側重理論學習，忽略知識的靈活應用，這種知識結構要求教師在課堂上充分講解，滿堂灌，教師沒有留遺地給學生思考，學生在課后拼命背誦、強行記憶，有點象“填鴨式”教學。隨著時代的發(fā)展，科學的進步，這種方法已經落伍了應加以取締。新課改的到來更側重這一點，它側重交際能力的培養(yǎng)和知識的靈活應用，理論學習在課文中只是零散地出現。對待這種知識結構需要充分發(fā)揮學生的積極作用，在學習的語境中理解掌握知識和應用知識，使知識成為系統(tǒng)，教師只能在教學中充分圍繞這些知識點，創(chuàng)設教學情景，起到提綱挈領的作用。比如說在單詞教學中，因新教材的單詞量多，要求學生過好單詞關，可是，單詞記憶，對學生來說并不是一件容易的事，有的單詞會讀，但不會寫，有的學生害羞怕讀錯，別人會笑話，還有一些學生既讀不準確，更寫不好。為了避免這種情況的發(fā)生，我采取了行之有效的做法，首先，在初一年的英語教學中，因大多數學生沒有接觸，就必須先講授國際音標、字母以及字母組合的讀音，力爭讓每個學生能聽寫音標、記熟字母和字母組合的讀音，能朗讀成誦的最好。最后，結合單詞的讀音，根據字母及字母組合的讀音，反復記憶單詞。這樣部分單詞就能在短時間里記住，比較難懂的單詞結合課文記憶。在這里，教師起到了引領、指導的作用，而學生則通過體驗、實踐、應用來完成學習任務。學生學有所得，在輕松的氛圍下鍛煉自己。

三、教學中要始終貫穿從特殊到一般，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

從特殊到一般的原則，是學習知識掌握知識的認知過程，也是融會知識的過程。新課程的編排充分體現了從特殊到一般的認知過程：從整體布局來看，知識點的分布零散，只看到點。所以，要求歸納出更廣闊、更一般的東西；從知識面涉及、重難點度來看，知識面廣在教學中要求重難點應該分開并有所取舍；從句型分布來看，特殊句型中應該找出一般規(guī)律，做到一點帶面，舉一反三，觸類旁通，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

以下是我在英語教學中積極有效應對的策略：

名詞復數教學：課文中只接觸到一個地方，顯得太少了點，我根據學生的求知欲望，引導學生挖掘名詞的多種形式，即（+s，es）變化規(guī)律，并做了如下的歸納：1.一般的名詞加上s，

2.以s.x.sh.ch結尾的名詞加上es，3.以輔音字母+y結尾的，把y改為i再加上es，以元音字母加y結尾的直接加上s.4.以f.fe結尾的名詞變f.fe為ves，5單、復數同形。6.無規(guī)律的復數形式，等等。這樣一歸納，學生對名詞的復數形式就有了一個全面的了解，配上少量的練習和解讀就掌握了。

對話教學：創(chuàng)設對話情景，學生通過角色扮演，達到脫口而出。課文中曾出現一些跨章節(jié)的且較難掌握的知識點，在教學中我根據各章節(jié)的重難點要求，在備課中充分抓住它們，在課堂上有取舍的剖析它們，這樣，學生學起來不會頭疼，教師教起來不會覺得累贅，也能夠使學生扎實的掌握好應該掌握的知識，并在此領域里有所發(fā)揮。

句型教學：書上出現的句型大部份以第二人稱you出現，因此，應該抓住這個特點先教you的句型，而后設疑問讓學生用第一人稱、第三人稱問答，把這些問題帶到小組討論中去，充分發(fā)揮了學生的想象力。學生反饋回來的信息表明，這樣做，知識更容易掌握，記憶也很持久。you的句型掌握了，其它人稱的同類句型可以幾分鐘里解決，甚至連人稱代詞主格用法和be動詞的用法也能夠在句型中得到再現，學生的知識面就豐富得多。

e.g提出并操練

（教）Howareyou？

I’mfine.

（討論并掌握）1.Howishe/she/it？

-He/She/Itisfine.

2.Howarewe/they？

We/Theyarefine.

3.Howisthegirl？

Sheisfine.

4.Howarethestudents？

Theyarefine.

……

四、教學中要始終貫穿反復——再反復的循環(huán)教學環(huán)節(jié)中，逐步提高學生理解知識的能力。

英語是一門比較抽象的科目，也是讓大部分中學生感到棘手的學科。在新知識的傳授中，教師面對的是一個沒有任何語言基礎的學生，這就要求教師應該拿出一種特別的方式來對待他（她）們和教會她（他）們。經過幾年的探索，我發(fā)現反復———再反復的循環(huán)教學方法非常適合語法知識教學。

第一次接觸到現在進行時態(tài)是在七年級Unit4HavingFun中CanIHelpYou？的SectionA中的一句：I’mlookingforclothesformydaughter.首先比較lookfor（尋找）、belookingfor（正在尋找），得出正在進行中的動作英語用be+動詞ing，還增加其它學過的動詞（haveaclass＼study）進行簡單的練習就了掌握；其次，第二次、第三次到無數次接觸到該句型時，也以同樣的方法講解，直到讓大部分學生掌握所學過的動詞的現在正在進行的動作表達；第三，上一堂關于現在進行時態(tài)的專題知識課，即歸納總結課，應涉及所有知識，使學生對現在進行時態(tài)有一個整體上的了解；最后，安排一節(jié)小測，并根據小測的成績對每一個學生進行問卷調查，然后根據反饋回來的信息有針對