發(fā)揮想象,快樂識字(全文)

精品文檔-下載后可編輯發(fā)揮想象,快樂識字(全文)“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。2022版《語文課程標準》提出，在第一學段讓學生“喜歡學習漢字”，“有主動識字的愿望”，“初步感受漢字的形體美”。這種“喜歡”、“愿望”和“感受”是在漢字的學習中逐步培養(yǎng)起來的。我們的漢字本身就獨具魅力，它蘊涵著豐富的文化信息。每一個漢字都是一首詩，一幅畫，一段人類歷史的縮影，給人以很大的想象空間。而低年級學生的想象力是極為豐富的，因此，在教學中我盡量觸動學生的情感，發(fā)揮學生的想象來識字，讓他們真正喜歡上我們的漢字，激發(fā)主動識字的愿望。

一、以表演引發(fā)想象

低年級孩子好動，好奇。把一個個生字寶寶想象成一個個情境，并通過動作表演把這情境展示出來，能激活學生的思維，讓孩子們愉快地識字。比如“吃”字，學生往往在寫右邊時多寫一橫，這時不妨想象一個動作情境，請一名學生上臺，讓其嘴里橫銜著一支筆，再給他一塊糖讓他吃，自然吃不成，因為他嘴里橫著一個東西。這樣，學生會深深地記住這個“吃”字。又如剛學“座”和“坐”的時候，學生總是區(qū)分不出來，后來我讓學生來做動作，先請學生站起來，然后說“請坐下”，孩子們就齊刷刷地坐下了，邊坐邊念“兩人同坐在土上，就是‘坐下’的‘坐’”。接著我又問：“你們的座位在哪兒？”孩子們紛紛指著自己的課桌椅，我又說：“請把座位排排齊！”孩子們急急忙忙把椅子塞到課桌下面，而后我出示“廣”字和“坐”字的字卡，一邊說“請把座位排整齊，椅子塞到課桌下”，一邊把“坐”字塞到“廣”字下面去。這樣一來，學生就會在表演過程中感受到學習漢字的樂趣，不僅記住了字形，也理解了字義，教學的效果也明顯提高了。

二、以情境放飛想象

有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近，低年級學生往往張冠李戴。教學中，我們找出各部件的聯(lián)系，或抓住容易錯的地方，引導學生創(chuàng)設(shè)特定的語境，進行聯(lián)想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如“柳”字，一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，我們在教學中就抓這一重要筆畫，引導學生想像著微風吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的。形象的語言，使學生再也不會將那“微風中飄起的柳枝”給忘了。

引導學生創(chuàng)設(shè)特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

三、以形象解說導引想象

低年級的孩子是最富有想象力的，他們是用形象、聲音、色彩和感受思維的。在順應(yīng)學生這一心理特點的基礎(chǔ)上，可憑借漢字特點來訓練學生的思維力。如學習“滅”字，可解釋為用板子在火上一蓋。學習“漏”字，可以這樣分析字形：漏和水有關(guān)，所以左邊是“氵”，右邊的上面是“屋”字的一半，下面是“雨”字，說明雨都跑到屋子里來了，這不就漏了嗎？這樣有意識地引導學生全面觀察，仔細辨別，動腦分析，既有效地提高了學生的思維能力，也為學生的自主學習提供了保障。在生字教學中，我們還要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，多給他們表達的機會。如在學習一年級下冊的《識字五》一課生字時，有一名學生說：“老師，我有一個好辦法記住‘雷’字，我可以這樣記住它：‘雨’的一橫就表示烏云，豎和橫溝就表示閃電打雷，四點就表示雨已經(jīng)下來了，下面的‘田’就是說雷雨下到了田野里?！睂W生聽得津津有味。其他孩子也躍躍欲試了，有一名學生連忙舉起了小手說：“我能記住‘瓜’字，‘橫撇’就是西瓜的柄，‘豎撇’和‘捺’就像西瓜皮，‘豎提’就是一把刀把西瓜一切二，‘點’就是西瓜子?！倍嗌鷦拥南胂螅瑢W生聽后，都微微露出笑容表示贊許。

四、借故事激發(fā)想象

漢字形象性很強，通過橫、豎、撇、捺等的奇妙組合，“每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事”。這些富有魅力的文字，能激起人無窮無盡的聯(lián)想。如教學復(fù)雜字“藏”時，可以先讓學生分析“藏”由幾個部分組成及其意思，然后請他們據(jù)此編個故事記住它。結(jié)果孩子們在小組里興高采烈地編起了故事，有個孩子這樣編：“有個大臣（寫“臣”）發(fā)現(xiàn)敵人在后面追他，他就趕快跑到一個賣兵器的地方，這時，他看見墻角有一團草，他就馬上把草拿來放在自己頭上（寫“草字頭”），他又看見旁邊有一大堆木柴，他連忙把木柴搬過來，放在自己左邊（寫左邊），這時，他又發(fā)現(xiàn)自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己右邊（寫“戈”）（正好組成藏字）。敵人追上后，看了看就走開了?！睅熃又鴨枺骸皵橙藶槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)呀？”生答：“因為大臣藏起來了呀！”在此過程中，學生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義，有的學生說：“這個藏字太有意思了，太容易記了。”

五、融人文展開想象

在學習生字的時候，我們還可以利用學生對一些筆畫的想象滲透有關(guān)的人文教育思想。一次，我在上一年級下冊《識字1》的時候，在指導寫字時把“樹、梨、杏”三個字放在一起指導，讓學生觀察這三個字中的“木”在書寫時有什么不一樣的地方。學生經(jīng)過觀察后指出：“樹”字的“木”長長的，橫最短；“梨”字中的“木”扁扁的，橫最長；“杏”字中的“木”，它的撇和捺把下面的“口”字嚴嚴地蓋住了。后來又有學生驚奇地補充說：“‘樹’中‘木’的捺變成了點！”“是??！小朋友知道為什么這個捺要變成點嗎？”

“因為‘木’的右邊還有‘又’和‘寸’?！?/p>

“‘木’的最后一筆寫成捺就會碰到其他的部分了！”

……

學生七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法后，我靈機一動，說：“小朋友們，你們看，‘樹’中的‘木’多懂事呀！它看到自己的右邊還有其他的小朋友，就把自己的腿縮起來，把捺變成了點！我們小朋友在和其他小朋友玩耍時應(yīng)該怎樣呢？”

然后，我又讓學生說一說在學過的字里，還有哪些字也有這種情況。

“‘梨’中的‘木’為了把上面部分托住，就把自己的橫變得長長的！”

“‘杏’中的‘木’把自己的膀子張得大大的，緊緊地護住下面的‘口’?！?/p>

“‘樹’中的‘又’看‘木’這樣關(guān)心別人，也把自己的捺變成了點，讓右邊的‘寸’舒服一點?！?/p>

孩子的想象力是豐富多彩的，我想，在識字寫字中也能并且也應(yīng)“提高學生的品德修養(yǎng)”，“重視語文的熏陶感染作用”（《語文課