基于主題情境的初中英語聽說整合教學(xué)

在新課標(biāo)改革、“雙減”和素質(zhì)教育理念越發(fā)深入下，初中英語面對更加嚴(yán)苛的發(fā)展要求，需要教師參考自身實際的教育教學(xué)理念及方式進(jìn)行深入分析，立足于分析結(jié)論做出相應(yīng)的調(diào)整及優(yōu)化，以便幫助學(xué)生有效地在英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面取得進(jìn)步與發(fā)展。對于初中英語而言，聽說教學(xué)占據(jù)著較為重要的基礎(chǔ)性地位，需要教師保持跟進(jìn)和重視。而當(dāng)前，受限于多方面影響要素，很多教師在聽說教學(xué)方面遭遇了發(fā)展瓶頸，無法有效地幫助學(xué)生改善英語口語表達(dá)能力。在主題情境教學(xué)理念出現(xiàn)之后，已被很多教師引起重視，并在課堂教學(xué)實踐中予以引入和應(yīng)用，取得了與之相應(yīng)的實踐應(yīng)用成果。教師不僅可以通過營造更加生動有趣的課堂教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，還可以為其提供更加有利于聽說能力提升的機(jī)會。一、主題情境教學(xué)的理念主題情境教學(xué)理念是指在課堂教學(xué)實踐中營造和模擬真實的對話場景，在特定的預(yù)設(shè)主題指引下引導(dǎo)學(xué)生在較為實際的情境下進(jìn)行基礎(chǔ)語言知識實踐應(yīng)用的新型教學(xué)理念，可以較為有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展自身英語口語表達(dá)能力。主題情境教學(xué)理念并非新興產(chǎn)物，而是已經(jīng)得到了一定的普及應(yīng)用，并在具體的英語學(xué)科課堂教學(xué)實踐中取得了良好的應(yīng)用評價及反饋。在主題情境教學(xué)理念下，教師可以幫助學(xué)生明確各種英語學(xué)科語言知識的實際運(yùn)用方式，進(jìn)而在生活化的場景下進(jìn)行實踐和引用。不僅如此，教師還可以幫助學(xué)生活化自身想像，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獲得更加全方位的成長與發(fā)展。二、初中英語學(xué)科的聽說教學(xué)現(xiàn)狀（一）教師的聽說教學(xué)理念較為傳統(tǒng)在新課改深入教育領(lǐng)域之后，學(xué)生的課堂主體性地位逐漸提升至了更加不同的嶄新高度，需要教師圍繞學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。而當(dāng)前，很多英語教師實際所采用的聽說教學(xué)理念仍然停留于較為早期的初級階段，并未結(jié)合聽說教學(xué)實際需求進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。在傳統(tǒng)的聽說教學(xué)理念下，教師大多更加關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識內(nèi)容掌握，并未在情境化教學(xué)方面進(jìn)行足夠的投入。（二）學(xué)生的口語水平普遍較為有限考慮到初中生的身心成長狀況，在英語口語表達(dá)能力方面大多表現(xiàn)較為不足，甚至還有部分學(xué)生對英語口語表達(dá)抱有恐懼意識，教師需要切實地發(fā)揮引導(dǎo)性作用，以便幫助學(xué)生接觸和熟悉不同于母語的英語口語表達(dá)方式，進(jìn)而通過有效的聽說教學(xué)助其在英語口語表達(dá)能力方面實現(xiàn)一定的突破性發(fā)展，因此，教師在實際的進(jìn)行聽說教學(xué)過程中將學(xué)生在口語水平存在不足的狀況納入課堂教學(xué)設(shè)計之中，幫助學(xué)生提升自身英語口語表達(dá)能力。（三）實際的教學(xué)方式相對單一枯燥在新課改下，英語學(xué)科的聽說教學(xué)應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點設(shè)置為英語語言知識內(nèi)容實際的靈活應(yīng)用，進(jìn)而通過有效訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。有的教師在組織聽說教學(xué)時大多傾向于占據(jù)主導(dǎo)地位，以致于實際的聽說教學(xué)方式呈現(xiàn)出了一定的單一性和枯燥性特征。因此，教師需要針對自身既有的教學(xué)方式進(jìn)行分析和審視，以便豐富已有的教學(xué)方式體系。（四）并未科學(xué)地營造英語交流環(huán)境對于學(xué)生的英語語感培養(yǎng)而言，適宜的交流環(huán)境可以發(fā)揮較為可觀的積極促進(jìn)作用，需要教師確保和改善情境設(shè)置在聽說教學(xué)中的實際應(yīng)用效率及效果表現(xiàn)，以便通過環(huán)境塑造幫助學(xué)生主動地運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語語言知識內(nèi)容。而當(dāng)前，一方面教師在聽說教學(xué)方面的專業(yè)化知識能力有所不足，另一方面部分教師并未切實地意識到科學(xué)地營造有利于英語交流進(jìn)行的環(huán)境可以發(fā)揮的支撐性作用，很多情況下的聽說教學(xué)均未能發(fā)揮實際效用。三、主題情境教學(xué)的在初中英語聽說整合教學(xué)中的應(yīng)用價值（一）形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境在較為傳統(tǒng)的初中英語學(xué)科教學(xué)理念下，情境化教學(xué)大多以灌輸為主，由教師占據(jù)主導(dǎo)地位。一方面有利于當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)，另一方面也為課堂教學(xué)環(huán)境營造帶來了顯著的阻礙，以致于學(xué)生更加偏重于被動接受，情境化教學(xué)并未發(fā)揮相當(dāng)理想的實際作用。尤其是在聽說教學(xué)的全過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動地在具體實踐中自主運(yùn)用已掌握的語言知識內(nèi)容。而在主題情境教學(xué)理念的指引下，教師可以確保學(xué)生在情境化教學(xué)中參與意愿，通過形成更加有利于學(xué)生進(jìn)行聽說學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生在實踐過程中深入把握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。（二）幫助學(xué)生增加英語學(xué)習(xí)興趣根據(jù)教育教學(xué)實踐進(jìn)行分析可以得知，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的實際表現(xiàn)將會影響到教師的課堂教學(xué)實踐效率性表現(xiàn)，需要教師將幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣視為課堂教學(xué)實踐的首要目標(biāo)。在主題情境教學(xué)理念下，教師不僅可以更為切實地幫助學(xué)生維持充足的聽說訓(xùn)練參與意愿和學(xué)習(xí)興趣，更是可以通過高效的聽說訓(xùn)練幫助學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下實現(xiàn)自身英語口語表達(dá)能力的發(fā)展與成長。除此之外，在主題情境教學(xué)理念下，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行更加充分的交流與溝通，了解學(xué)生對于主題情境的偏好和意見，進(jìn)而在具體的操作實踐中實現(xiàn)更加整合化的聽說教學(xué)效率及效果，最終幫助學(xué)生掌握英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。四、主題情境的初中英語學(xué)科聽說整合教學(xué)實踐策略（一）對教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化為求基于主題情境教學(xué)理念實現(xiàn)更加整合化的聽說教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)首先從教學(xué)理念調(diào)整及適配角度出發(fā)，結(jié)合班上學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，針對自身既有的教學(xué)理念進(jìn)行分析，結(jié)合所授新課設(shè)計教學(xué)，才可以透過教學(xué)理念的優(yōu)化為后續(xù)的整合化聽說教學(xué)實現(xiàn)奠定較為堅實的必要性基礎(chǔ)。比如在針對Don’teatinclass一課進(jìn)行聽說教學(xué)時，教師可以調(diào)整既有的教學(xué)理念，以禁止在課上進(jìn)食為主題，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考不能在課上進(jìn)食的原因，借用多媒體課件的視頻展現(xiàn)，進(jìn)而通過具體的情境幫助學(xué)生將思考結(jié)果用英語口語表達(dá)的方式進(jìn)行有效表達(dá)，助其強(qiáng)化對于本課內(nèi)容的理解與把握。（二）組織更具實踐性特征的新型教學(xué)活動考慮到初中英語學(xué)科的聽說教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生同步培養(yǎng)和發(fā)展自身在英語聽力和英語口語表達(dá)方面的實際表現(xiàn)，教師在基于主題情境教學(xué)理念實現(xiàn)更具整合化特征的聽說教學(xué)時，可以在具體的課堂教學(xué)實踐進(jìn)行過程中組織更具實踐性特征的新型教學(xué)活動，例如進(jìn)行小組討論交流，分角色扮演情境劇等形式。通過體現(xiàn)主題情境的實踐性幫助學(xué)生有效掌握當(dāng)堂知識內(nèi)容的實踐應(yīng)用條件及方式，這樣的課堂情境創(chuàng)設(shè)，班上學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時也會覺得學(xué)習(xí)英語是一種快樂，從而所新學(xué)的英語知識記得住記得牢。舉例而言，在針對“Isyou’reyourpencil”一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生分小組進(jìn)行討論，針對其他的文具或是事物進(jìn)行與課文類似的交談，通過學(xué)生的交流討論強(qiáng)化了口語表達(dá)能力，幫助學(xué)生把握本課知識內(nèi)容的具體應(yīng)用方式。（三）立足于學(xué)生的生活活動實際進(jìn)行教學(xué)考慮到較為貼合其生活活動實際的話題更加有利于初中生參與聽說教學(xué)實踐，結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點及班上學(xué)生的實際，教師需要參照學(xué)生的實際興趣，結(jié)合課本內(nèi)容選擇可以引起學(xué)生討論的話題，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生保持較為充足的表達(dá)意愿。例如，在教學(xué)“I’dlikesomenoodles”一課時，教師可以圍繞學(xué)生所喜歡的食物設(shè)置問題，這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師拋出“你們喜歡的食物”問題時，班上的學(xué)生都會爭著回答自己所喜歡的食物，這時教師抓住時機(jī)要求學(xué)生主動地通過英語口語表達(dá)分享自己喜歡的食物。借此，教師不僅僅可以幫助學(xué)生了解和掌握更多的單詞，更是可以助其體驗實際運(yùn)用已掌握單詞進(jìn)行表達(dá)的具體方式。（四）圍繞問題導(dǎo)向構(gòu)建整合化的教學(xué)場景在較為傳統(tǒng)的聽說教學(xué)理念下，教師對于學(xué)生的思維意識發(fā)展較為缺乏關(guān)注，以致于學(xué)生很難通過聽說教學(xué)培養(yǎng)自身自主性和創(chuàng)新能力。因此，教師在基于主題情境教學(xué)理念進(jìn)行整合化聽說教學(xué)時，需要切實地圍繞問題導(dǎo)向構(gòu)建更具整合化特征的教學(xué)場景，以便幫助學(xué)生透過聽說教學(xué)在思維意識方面取得更加不同的全面化成長。具體而言，教師首先需要更加深入地了解主題情境教學(xué)理念的具體內(nèi)涵，具體可以從主題情境教學(xué)理念的內(nèi)容，以及主題情境教學(xué)在初中英語學(xué)科聽說教學(xué)中的應(yīng)用價值等維度出發(fā)進(jìn)行。針對主題情境教學(xué)的應(yīng)用價值，教師可以從形成更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境以及幫助學(xué)生維持較濃厚的英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣等兩個維度進(jìn)行。舉例而言，在針對“Wheredidyougoonvacation”一課進(jìn)行聽說教學(xué)時，教師可以先針對課文內(nèi)容中的單詞和語法進(jìn)行講解，幫助學(xué)生初步地掌握，然后可以詢問學(xué)生實際的旅游經(jīng)歷，助其通過英語口語進(jìn)行表達(dá)，發(fā)展自身聽說能力。（五）通過描述性表達(dá)構(gòu)建清晰可感的情境在塑造主題情境的過程中，教師在英語口語表達(dá)過程中的實際表現(xiàn)十分關(guān)鍵，在教學(xué)過程中教師需要切實地把握初中英語學(xué)科的聽說教學(xué)現(xiàn)狀，明確其中仍然留有較為充足的改進(jìn)提升空間，需要面對和解決諸多的問題性狀況，諸如有的教師的聽說教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，班上學(xué)生的口語水平普遍較為有限，有的教師實際的教學(xué)方式相對單一枯燥，從而不能科學(xué)地營造英語交流環(huán)境等。需要教師采用符合學(xué)生英語學(xué)科知識儲備的方式進(jìn)行描述性表達(dá)，幫助學(xué)生在更加清楚又可感的情境中理解教師實際塑造的情境，以便助其在語言知識內(nèi)容實際運(yùn)用方面實現(xiàn)一定的發(fā)展。比如在針對“Howwasyourschooltrip”一課進(jìn)行聽說教學(xué)時，教師可以通過更加便于理解的描述性語言設(shè)置情境，進(jìn)而幫助學(xué)生在具體的情境中透過英語口語表達(dá)自身的學(xué)校活動參與體驗，助其實現(xiàn)聽說能力的提升與發(fā)展。（六）針對教師的專業(yè)化素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行改善鑒于教師自身在基于主題情境教學(xué)理念的整合化聽說教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵地位的狀況，教師需要針對自身實際的專業(yè)化知識能力表現(xiàn)進(jìn)行審視和分析，以便立足于分析結(jié)論有的放矢地進(jìn)行自我提升和自我發(fā)展。只有在更加扎實充足的專業(yè)化知識能力支撐下，立足于學(xué)生的生活活動實際進(jìn)行教學(xué)，圍繞問題導(dǎo)向構(gòu)建整合化的教學(xué)場景，不斷提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)。比如在“What’syourhobbies?SectionB”這一課進(jìn)行聽說教學(xué)時，該課時的教學(xué)目標(biāo)是通過談?wù)搻酆?，引?dǎo)學(xué)生了解、探尋、理解愛好背后更深層次的意義，同時學(xué)會尊重他人的愛好。教師通過導(dǎo)入（觀看視頻、頭腦風(fēng)暴）、聽力練習(xí)（勾選收藏品、聽問題選答案、填空）、聽后思考、小組對話四個主要環(huán)節(jié)滲透文化意識。在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示了生活中常見的收藏品，鼓勵學(xué)生談?wù)撍麄兯赖氖詹?，并大膽表達(dá)自己對愛好的認(rèn)識。同時教師追問學(xué)生對這些收藏的看法。在聽力階段，學(xué)生思考愛好給他們帶來的啟示。在聽后思考環(huán)節(jié)，教師分析全文，旨在讓學(xué)生明白如何去談?wù)搻酆煤徒涣餍畔?，并激發(fā)學(xué)生從自己的愛好中探尋生活的意義，鼓勵他們繼續(xù)追求自己的愛好。學(xué)生在此過程中培養(yǎng)文化認(rèn)同，形成積極、正向的價值觀和人文素養(yǎng)。五、結(jié)語綜上所述，初中英語學(xué)科教育教學(xué)在新改革持續(xù)深入的當(dāng)下，更是需要英語學(xué)科教師針對教學(xué)效率及教學(xué)效果引起足夠的關(guān)注及重視。對于初中英語學(xué)科而言，聽說教學(xué)占據(jù)著