學(xué)前兒童社會教育與活動指導(dǎo) 課件 第5章 學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)

第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)第一節(jié)學(xué)前兒童人際交往教育活動概述第二節(jié)學(xué)前兒童親子交往教育活動的設(shè)計與實施

第三節(jié)學(xué)前兒童同伴交往教育活動的設(shè)計與實施第四節(jié)學(xué)前兒童師幼交往教育活動的設(shè)計與實施導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指知識結(jié)構(gòu)圖導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指第一節(jié) 學(xué)前兒童人際交往教育活動概述一、認識學(xué)前兒童人際交往在信息化、多元化和開放化的今天，人與人之間更注重的是團體協(xié)作的精神，人際交往能力在個體的發(fā)展中顯得更為重要。學(xué)期兒童人際交往能力的高低不僅影響到童年期的同伴關(guān)系和個體的社會化進程，而且會影響到成年以后的人際交往。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指(一)學(xué)前兒童人際交往的內(nèi)涵人際交往，也稱人際溝通，是指個體通過一定的語言、文字或者肢體動作、表情等表達手段將某種信息傳遞給其他

個體的過程。學(xué)前兒童的人際交往指學(xué)前兒童與成人的接觸、交流或者與同伴的學(xué)習(xí)、交往、游戲的過程中，運用語言或

非語言符號系統(tǒng)相互溝通，進行情感交流的活動。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指(二)學(xué)前兒童人際交往的影響因素在學(xué)前兒童人際交往過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的兒童比較大度，樂于分享自己的玩具，有的比較自私，不喜歡別人碰他的東西；有的比較溫和，脾氣謙和溫順，有的比較霸道，愛發(fā)小脾氣；有的喜歡交流，在群體中處于中心地位，有的比較沉默，遇見生人臉紅，有害羞靦腆的表現(xiàn)。這表明了學(xué)前兒童人際交往行為的多樣性。之所以行為具有多樣性是因為學(xué)前兒童的人際交往受到諸多因素的影響，主要包括五個方面：學(xué)前兒童自身因素、父母因素、教師因素、同伴因素和社會物質(zhì)環(huán)境因素。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指1.學(xué)前兒童自身因素1)年齡特征學(xué)前兒童的人際交往方式和需求隨著年齡的增長而表現(xiàn)出不同的共性特征。埃里克森的心理社會理論歸納了人生八個階段的心理社會發(fā)展，如表5-1所示。第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指2)個體差異個體差異主要是指兒童之間的不同情況，主要包括個性差異、觀點認知選擇能力差異和社會信息加工技能差異等方面。性別、身高、外貌等生理因素影響著兒童被選擇和被接受的程度。兒童的氣質(zhì)、情緒等影響著他們對同伴的態(tài)度與交往中的行為。兒童的氣質(zhì)類型也會影響人際交往的形成。氣質(zhì)類型與心理/行為表現(xiàn)如表5-2所示。第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指2.父母因素親子關(guān)系是兒童早期生活中重要的人際交往關(guān)系，是交往時間最長、最頻繁及最穩(wěn)定、影響最深遠的一種血緣關(guān)系、撫育關(guān)系與教養(yǎng)關(guān)系。(1)親子交往是一種社會環(huán)境，在這種環(huán)境中兒童的模仿性極強，在耳濡目染中效仿學(xué)習(xí)了父母在人際交往中的語言、行為動作等必要的社會交際能力，并運用到之后的人際交往中。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指在親子關(guān)系中，兒童開始積累自我有效的交際經(jīng)驗。親子關(guān)系構(gòu)建了一個安全網(wǎng)絡(luò)，在這個網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，父母傳達的外部世界的觀念，對兒童的交際態(tài)度有深刻的影響。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指3.教師因素教師的作用主要體現(xiàn)在教師能直接參與兒童的人際交往的過程。教師干預(yù)的積極因素。教師干預(yù)的消極因素。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指4.同伴因素兒童進入幼兒園后便開始進行獨立的人際交往，人際交往的對象、同伴對其交際能力的影響日漸顯著。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，兒童在與同伴的交流過程中精神上能愉悅與放松，使兒童在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出更大的熱情與耐心。因為同伴有著相似的年齡和心理發(fā)展水平，兒童更樂于和易于接受同伴的影響。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指5.社會物質(zhì)環(huán)境因素社會物質(zhì)環(huán)境因素作為重要的外在因素，同樣也會影響兒童人際交往的發(fā)展?，F(xiàn)代城市兒童多數(shù)長期生活在鋼筋水泥的世界里，缺乏與大自然接觸的機會，感受不到通過與同伴間的互相合作、相互探索帶來的大自然的信息和快樂?？萍嫉挠绊?。電視等大眾傳播媒介的影響。玩具的影響。按照玩具構(gòu)成也可以劃分為四大類，如表5-3所示。第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指(三)學(xué)前兒童人際交往的行為表現(xiàn)1.各年齡階段學(xué)前兒童人際交往的表現(xiàn)及標(biāo)準(zhǔn)3歲前兒童的表現(xiàn)。4歲兒童的表現(xiàn)。5歲兒童的表現(xiàn)。6歲兒童的表現(xiàn)。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指(5)學(xué)前兒童交往診斷標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過研究，相關(guān)學(xué)者制定出五條學(xué)前兒童交往診斷標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：①兒童在一定的年齡階段有不少于一個的同齡朋友。②兒童在得不到任何利益的情況下仍愿意不計報酬地幫助他人。③兒童做錯事情之后，雖然沒有被發(fā)現(xiàn)，但愿意主動站出來承認錯誤。④在他人做了對不起自己的事情的時候，能寬容地諒解對方。⑤學(xué)會與他人分享一些快樂與喜悅。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指2.學(xué)前兒童人際交往中產(chǎn)生的問題攻擊性行為。幾乎每個兒童在成長過程中都會出現(xiàn)不同程度的攻擊行為，主要出現(xiàn)在當(dāng)自己的需求得不到滿足或者是獲得受到限制時，會出現(xiàn)打人、踢人、咬人等攻擊性行為。破壞行為。破壞行為是指兒童故意打破物品，并以此為樂趣的行為。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指退縮行為。兒童在人際交往中表現(xiàn)出不喜歡與陌生人交往，不喜歡人多的交際場合，喜歡獨處，躲避生人，這種情形一般稱之為退縮行為。欺騙行為。兒童的欺騙行為大多表現(xiàn)為偷拿別人的物品或者是說謊。造成兒童的欺騙行為主要有兩種情況：一種是兒童有意識地說謊以達到某些目的，另一種是由于兒童心理發(fā)展特點造成的，對于這兩種情況要采用不同的方式和態(tài)度加以處理。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指殘忍行為。一般來說兒童是小天使，但是有些兒童在成長過程中會出現(xiàn)殘忍地對待小動物的“惡魔”行為。嫉妒行為。嫉妒行為是兒童嫉妒心理外顯的具體表現(xiàn)，是對別人在品德、能力方面勝過自己而產(chǎn)生不滿與怨恨情緒時候表現(xiàn)出的一種消極的行為。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指二、學(xué)前兒童人際交往教育的實施兒童的人際交往是其社會性發(fā)展的重要方面，這不僅是學(xué)前兒童個體生存發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。(一)學(xué)前兒童人際交往教育的原則1.系統(tǒng)性原則人際交往行為是個體的、一系列的行為系統(tǒng)，因此在對學(xué)前兒童進行人際交往教育的時候，應(yīng)注意行為的系統(tǒng)性，遵循系統(tǒng)性的原則。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指2.實踐性原則實踐性原則指在學(xué)前兒童人際交往教育的過程中，關(guān)注兒童的意識、語言、動作等多方面發(fā)展，引導(dǎo)兒童全面、系統(tǒng)地掌握人際交往的技能，并且在各種生活場景中提供機會讓他們進行實踐。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指3.一致性原則學(xué)前兒童人際交往一致性原則主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，家長與教師要充分重視自身行為、準(zhǔn)則的一致性，并且嚴格按標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，為其樹立一個積極健康、具有正能量的榜樣；另一方面，要保持“家園同步”的一致性。蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育與沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復(fù)雜的任務(wù)?！睂?dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指因材施教原則每個兒童都是小天使，但是天使的樣貌卻各有不同。教師與家長應(yīng)針對兒童的不同特點因材施教，進行有針對性的人際交往教育。榜樣性原則兒童的認知交往教育是交際意識的形成與良好的交際行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這與認知教育不同，空洞的講道理和概念的灌輸往往很難收效。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指

(二)學(xué)前兒童人際交往教育的方法與途徑人際交往是人類社會生活的重要部分，滲透于生活的方方面面，因此，培養(yǎng)學(xué)前兒童的人際交往能力的方法與途徑

是多種多樣的。通常學(xué)前兒童人際交往的教育方式可以通過

父母、親人、教師、同伴來提高兒童的人際交往手段與策略。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指1.集中系統(tǒng)性的人際交往教育集中系統(tǒng)性的人際交往教育是指專業(yè)教師采用的教學(xué)活動形式，通過有計劃、有目的地利用故事、兒歌、談話、表演、游戲等手段，向兒童系統(tǒng)地傳達人際交往的知識，幫助兒童學(xué)會人際交往的方法，創(chuàng)造環(huán)境指導(dǎo)兒童進行交往，促進兒童建立人際交往的意識與情感，形成積極的交往態(tài)度，掌握基本的交往策略，理解社會中人際交往的規(guī)則，從而為良好的人際關(guān)系的建立打下堅實的基礎(chǔ)。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指2.日常生活中隨機的人際交往教育人際交往發(fā)生在日常生活中的時時刻刻。日常生活中學(xué)前兒童表現(xiàn)出的人際交往能力是最真實自然的，體現(xiàn)出每個兒童不同的人際交往能力。值得注意的是，在日常生活中，家長與教師要注意學(xué)前兒童禮貌性語言的認知與培養(yǎng)，養(yǎng)成助人、分享、謙讓等友好的行為及誠實、禮貌、遵守社會公德的文明習(xí)慣。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指3.游戲活動中體驗人際交往行為游戲活動是促進學(xué)前兒童人際交往能力提高的重要途徑與手段，因為在這個階段，兒童內(nèi)心對游戲充滿喜愛，游戲能最大程度地滿足兒童的內(nèi)在需求，通過游戲與同伴之間的頻繁交往會讓他們體會到人際交往快樂的一面。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指4.群體活動中感受人際交往規(guī)則人類是群居的動物，家長與教師不能將學(xué)前兒童的人際交往范圍局限在家庭、幼兒園之中，要為他們創(chuàng)造條件，在社會上實踐他們的人際交往策略，積累人際交往經(jīng)驗，提升人際交往能力。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指第二節(jié) 學(xué)前兒童親子交往教育活動的設(shè)計與實施一、親子交往的概念在已有研究中，趙紅霞和關(guān)永紅認為，親子交往是在兒童與其父母之間進行的，特別是情感方面的交往過程?？傊?，親子交往是指父母與子女之間在情感態(tài)度、觀念想法、行為技能等方面通過言語或者非言語方式進行相互交流、溝通的過程。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指二、親子交往的意義親子交往對學(xué)前兒童身心發(fā)展具有重要的作用。(一)認同社會規(guī)則：親子交往中的言傳從兒童呱呱墜地那一刻開始，兒童已經(jīng)開始從一個自然人向社會人過渡。(二)體驗積極社會情感：親子交往中的依戀依戀是撫養(yǎng)者與兒童之間形成的一種穩(wěn)定的情感聯(lián)結(jié)。(三)發(fā)展親社會行為：親子交往中的身教兒童親社會行為的發(fā)展不僅受到父母教誨的影響，而且受到父母自身行為的影響。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指三、親子交往教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)(一)直接指導(dǎo)：父母在場時教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)一般而言，當(dāng)父母、教師和幼兒在同一場域的時候，教師才可以對親子交往的學(xué)習(xí)活動進行直接指導(dǎo)。這些場域包括家長參與的學(xué)習(xí)活動和游戲活動。1.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和指導(dǎo)在家長開放日或者其他特定時間，家長可以入園參與到兒童的學(xué)習(xí)活動中。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指(二)間接引導(dǎo)：父母不在場時教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)當(dāng)父母與教師、兒童不在同一場域的時候，教師無法對親子交往活動進行直接指導(dǎo)，只能通過引導(dǎo)兒童活動發(fā)起親子交往，從而為親子交往提供機會，帶來挑戰(zhàn)。與父母相關(guān)的教育活動與父母相關(guān)的教育活動是指以父母及其愛好、工作等為教育內(nèi)容的活動。請父母幫忙的教育活動當(dāng)父母不在場時，教師對親子交往的引導(dǎo)直接作用于兒童。除了開展以父母及其愛好、職業(yè)等為內(nèi)容的活動外，也

可以引導(dǎo)兒童與父母在家開展與幼兒園教育活動相關(guān)的活動。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指(三)間接引導(dǎo)：兒童不在場時教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)當(dāng)兒童與家長、教師不在同一場域的時候，教師同樣無法直接、即時地指導(dǎo)親子交往。這時，教師可通過家長會等形式與家長就某一問題進行深入分析和交流，引導(dǎo)家長和兒童開展科學(xué)、有效的親子交往。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指第三節(jié) 學(xué)前兒童同伴交往教育活動的設(shè)計與實施一、同伴交往的概念同伴，是指年齡或者心理水平相近的個體。同伴交往的相關(guān)定義有很多種。同伴交往可以定義為：具有平等地位(年齡相近或者心理發(fā)展水平相當(dāng))的個體在活動中通過言語或者非言語的方式進行交流、協(xié)作的過程。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指二、同伴交往中的典型行為兒童與同伴之間的交往包括許多不同的形式。根據(jù)已有經(jīng)驗，匯總出同伴交往中的部分典型行為，具體包括：爭搶、模仿、合作、分享、告狀、欺負等行為。(一)爭搶行為爭搶行為是指兒童與同伴之間以某物或者以某事為焦點而發(fā)生的肢體或者語言上的沖突和對抗反應(yīng)。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指(二)模仿行為班杜拉認為，模仿就是觀察者以整體知覺的方式觀察到示范者在一定情境中對某一刺激物的反應(yīng)，并且以表象的方式在意識中再現(xiàn)，借助語言符號系統(tǒng)的思維表征作用，從而熟練、牢固地掌握特定情景中的特殊反應(yīng)。模仿既是兒童的一種學(xué)習(xí)方式，也是人類的一種學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指(三)合作行為從已有研究中發(fā)現(xiàn)，合作行為產(chǎn)生的前提是兒童的共同活動，合作行為持續(xù)的關(guān)鍵在于實現(xiàn)共同目標(biāo)。合作行為是兒童的一種親社會行為，也是我們成人期望看到的發(fā)生在兒童間的行為。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指(四)分享行為分享行為是指兒童主動、自愿與同伴共享某種資源，并且從中獲得愉悅體驗和心理滿足的一種社會行為。分享行為是一種利他行為，具有主動、自愿的特點，同時伴隨著積極的情感體驗。這就是分享行為的特征，即我們?nèi)粘Ｉ钪兴v的“贈人玫瑰，手留余香”。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指(五)告狀行為告狀行為是指兒童在他們自己認為受到同伴的侵犯或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項要求不相符合的時候，向教師發(fā)起的一種互動行為，突出的目的是要借助教師權(quán)威的力量影響、約束、改變、阻止同伴的行為。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指(六)欺負行為欺負行為是指發(fā)生在兒童之間的力量相對較強的一方主動、有意對弱小一方經(jīng)常實施的、有傷害性的行為。奧維尤斯認為欺負行為具有三個典型特點：屬于攻擊行為或者故意傷害行為；反復(fù)與長期進行該行為；人際關(guān)系之間以力量不對稱為特點。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指兒童的欺負行為和兒童的氣質(zhì)類型等自身特征、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境緊密相關(guān)。因此，面對兒童的欺負行為，教師可以從多個方面入手綜合解決這一問題。第一，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，包括家庭環(huán)境與幼兒園環(huán)境；第二，家長和教師起到榜樣示范作用，理智處理成人之間的關(guān)系；第三，引導(dǎo)兒童在活動或者游戲中形成良好的社會認知與移情能力，以減少同伴沖突。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指三、同伴交往的意義(一)有利于兒童社會認知能力的發(fā)展兒童對社會規(guī)則、權(quán)威、性別、他人的認識都是屬于社會認知范疇的。心理理論心理理論主要表現(xiàn)為個體對他人心理狀態(tài)的判斷、預(yù)測，并做出解釋。心理理論的發(fā)生前提是與人的交往過程。社會觀點采擇能力社會觀點采擇能力是指區(qū)分自己與他人的觀點，并且根據(jù)有關(guān)信息對他人觀點進行推斷及做出反應(yīng)的能力，它在社會認知發(fā)展中處于核心地位。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指(二)有利于兒童安全感和歸屬感的形成社會情感是指兒童在同伴交往的過程中，伴隨交往活動產(chǎn)生的情緒情感。一般而言，兒童在與同伴交往的過程中會

體驗和回應(yīng)同伴的情緒情感，獲得積極或者消極的情感體驗。(三)有助于學(xué)前兒童自我概念和人格的發(fā)展同伴交往可以幫助學(xué)前兒童形成自己的態(tài)度和價值觀念。同伴交往提供的活動領(lǐng)域可以使學(xué)前兒童采擇父母的價值觀念，從中吸取精華，摒棄糟粕，還可以通過來自不同價值體系背景的學(xué)前兒童來檢驗自己的觀念和情感等。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指四、同伴交往教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)(一)創(chuàng)設(shè)良好的家庭人際環(huán)境家長是學(xué)前兒童的第一任教師。學(xué)前兒童最初是通過與家長交往來學(xué)習(xí)初步的人際交往原則和方法的。1.鼓勵交往，樹立榜樣家長應(yīng)轉(zhuǎn)變對學(xué)前兒童過分保護、溺愛的態(tài)度，給學(xué)前兒童提供與同齡人交往的機會，并及時對學(xué)前兒童在交往中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)前兒童在與他人的交往中收獲體驗，學(xué)會分享與合作導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指2.營造良好和諧的家庭氛圍家長要努力營造良好和諧的家庭氛圍，家庭成員之間互幫互助，讓學(xué)前兒童懂得人與人之間要互相關(guān)心幫助。(二)創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園環(huán)境氛圍優(yōu)勢交往是一種技能，它需要借助適宜的練習(xí)機會來獲得，因此幼兒園要為學(xué)前兒童創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機會。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師要建立平等、民主、尊重、自由、合作、和諧的伙伴型師幼關(guān)系，營造安全、輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)前兒童放松心情，愿意與教師親近，為有效溝通打下良好的基礎(chǔ)。教師要有愛心，要對學(xué)前兒童表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園教師要給兒童創(chuàng)設(shè)安全、整潔、豐富的物質(zhì)環(huán)境，讓學(xué)前兒童進入幼兒園就感覺像在家一樣自由、溫暖、快樂，這是幫助學(xué)前兒童順利實現(xiàn)社會化的基礎(chǔ)。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指重視移情訓(xùn)練通過移情訓(xùn)練的開展，學(xué)前兒童可以學(xué)會觀察、體驗、理解他人的情緒情感，產(chǎn)生某種情感共鳴，有利于學(xué)前兒童擺脫自我中心，促進學(xué)前兒童建立良好的同伴關(guān)系。開設(shè)課程和全面滲透相結(jié)合開設(shè)課程即將學(xué)前兒童同伴交往方式和能力的培養(yǎng)納入幼兒園課程的設(shè)計和實施?！毒V要》明確指出：要建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指第四節(jié) 學(xué)前兒童師幼交往教育活動的設(shè)計與實施一、師幼關(guān)系概述師幼關(guān)系是指幼兒園教師與學(xué)前兒童在保教過程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系。師幼關(guān)系是一種職務(wù)性的人際關(guān)系，帶有明顯的情感性特征。師幼關(guān)系的內(nèi)涵包括以下幾點。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指

(一)師幼之間是教育者與被教育者的關(guān)系教師是學(xué)前兒童生活行為觀念的重要引導(dǎo)者，向其傳授正確、健康的觀念，基本的生活常識及基礎(chǔ)的技能規(guī)范。(二)師幼之間在人格上是平等的教師應(yīng)理解尊重學(xué)前兒童，與其積極溝通交流，建立平等的關(guān)系。(三)師幼之間是相互影響的學(xué)前兒童在師幼互動中的情感、態(tài)度及行為等對教師具有重要的反饋作用。這些反饋會促進教師積極反思，并改善師幼關(guān)系，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指二、師幼關(guān)系的價值學(xué)前兒童初入幼兒園時很容易將對父母的依戀情感轉(zhuǎn)移到教師身上，與教師形成新的情感依戀關(guān)系。教師除了對學(xué)前兒童實施保育，扮演好養(yǎng)護者這一角色外，也體現(xiàn)為對學(xué)前兒童實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育引導(dǎo)，以引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色與學(xué)前兒童建立一種相互支持的關(guān)系。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指師幼關(guān)系的價值具體體現(xiàn)在以下四個方面。(一)促進學(xué)前兒童的身心發(fā)展(二)促進學(xué)前兒童社會性的發(fā)展

(三)促進學(xué)前兒童主體性的回歸

(四)促進學(xué)前兒童的社會適應(yīng)導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指三、師幼關(guān)系的類型研究顯示，由于教師與學(xué)前兒童之間個體的差異，現(xiàn)實中師幼之間的關(guān)系呈現(xiàn)出多種不同的類型。我國幼兒園中普遍的師幼關(guān)系主要分為親密型、一般型、疏遠型。(一)親密型親密型師幼關(guān)系主要是指在班級中能夠與教師建立親密型師幼關(guān)系的學(xué)前兒童，他們往往只是學(xué)前兒童中的一小部分。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會交往教育活動的設(shè)計與指(