個(gè)體差異原則

個(gè)體差異原則：設(shè)計(jì)效果對(duì)水平低的學(xué)習(xí)者要強(qiáng)于對(duì)知識(shí)水平高的學(xué)習(xí)者，對(duì)空間能力高的在學(xué)習(xí)者要好于對(duì)空間能力低的學(xué)習(xí)者。第1頁(yè)/共17頁(yè)個(gè)體差異原則1： 學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的用個(gè)體差異原則2： 學(xué)習(xí)者空間能力的作用本章主要討論以下內(nèi)容：第2頁(yè)/共17頁(yè)本章主要討論以下內(nèi)容個(gè)體差異原則1引言不考慮學(xué)習(xí)者知識(shí)水平的理由把知識(shí)水平低的學(xué)習(xí)者作為對(duì)象的由把知識(shí)水平低的學(xué)習(xí)者作為對(duì)象的由知識(shí)水平個(gè)體差異的研究學(xué)習(xí)保持中的知識(shí)水平效應(yīng)學(xué)習(xí)遷移的知識(shí)水平效應(yīng)時(shí)間接近效應(yīng)的相關(guān)研究第3頁(yè)/共17頁(yè)本章主要討論以下內(nèi)容個(gè)體差異原則2引言不考慮空間能力的理由把空間能力低的學(xué)習(xí)者作為對(duì)象的由把空間能力高的學(xué)習(xí)者作為對(duì)象的由知識(shí)水平個(gè)體差異的研究學(xué)習(xí)遷移的空間能力效應(yīng)相關(guān)研究第4頁(yè)/共17頁(yè)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用第5頁(yè)/共17頁(yè)引言1第6頁(yè)/共17頁(yè)？誰(shuí)從設(shè)計(jì)良好的多媒體呈現(xiàn)中受益第7頁(yè)/共17頁(yè)不考慮學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理由1本書(shū)中的任何一種原則都是不起作用的知識(shí)水平可以影響所學(xué)到的知識(shí)總量，但不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)原則而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果好的教學(xué)設(shè)計(jì)和差的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生同樣的效果第8頁(yè)/共17頁(yè)把知識(shí)水平低的學(xué)習(xí)者作為對(duì)象的理由2設(shè)計(jì)不良的教學(xué)信息呈現(xiàn)，知識(shí)水平高的學(xué)習(xí)者能夠用已有知識(shí)來(lái)補(bǔ)償，而知識(shí)水平低的學(xué)習(xí)者則不能設(shè)計(jì)良好的教學(xué)信息呈現(xiàn)是兩者都能夠理解知識(shí)起補(bǔ)償作用第9頁(yè)/共17頁(yè)把知識(shí)水平高的學(xué)習(xí)者作為對(duì)象的理由3知識(shí)水平能增強(qiáng)良好教學(xué)信息學(xué)習(xí)效果知識(shí)水平高的學(xué)習(xí)者比學(xué)習(xí)水平低的學(xué)習(xí)者在信息從不良設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為良好設(shè)計(jì)是表現(xiàn)出更大的進(jìn)步知識(shí)起增強(qiáng)作用第10頁(yè)/共17頁(yè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)和差的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生同樣的效果知識(shí)起補(bǔ)償作用好的教學(xué)設(shè)計(jì)和差的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生同樣的效果1

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32第11頁(yè)/共17頁(yè)知識(shí)水平的個(gè)體差異研究第12頁(yè)/共17頁(yè)將設(shè)計(jì)良好的教學(xué)信息改成設(shè)計(jì)良好的教學(xué)信息，是否會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者已有知識(shí)水平的高低而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果？四組獨(dú)立的比較實(shí)驗(yàn)第13頁(yè)/共17頁(yè)學(xué)習(xí)保持中的知識(shí)水平效應(yīng)第14頁(yè)/共17頁(yè)低知識(shí)水平者比高知識(shí)水平者從教學(xué)信息設(shè)計(jì)的改進(jìn)中獲益更多第15頁(yè)/共17頁(yè)學(xué)習(xí)遷移中的知識(shí)水平效應(yīng)第