小課題研究-討論《兩個(gè)和尚挑水》故事的啟示

小課題研究討論《兩個(gè)和尚挑水》故事的啟示故事的啟示1、作為人民教師，應(yīng)該像東山和尚那樣，趁自己年輕的時(shí)候，在工作之余，即使再忙，都應(yīng)該利用時(shí)間充實(shí)自己，跟上時(shí)代的步伐，打造自己心中的井，切莫等到年紀(jì)老時(shí)才后悔不已。2、作為教師有反思的精神，樹立創(chuàng)新的意識，并持之以恒，才能有一番作為。3、一些教師就像另外一個(gè)和尚那樣，幾年、十幾年都重復(fù)著同樣的教書工作，抄著別人的教案，念著同一道經(jīng)，缺少反思，缺乏個(gè)人的見解，缺乏創(chuàng)新的意識。4、一些教師認(rèn)為太忙了，沒有時(shí)間搞科研，雖然學(xué)校訂有相關(guān)學(xué)科的雜志，卻極少花時(shí)間閱讀。5、一些教師開始響應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的口號，但往往穿新鞋走老路，缺乏持之以恒的精神，最終半途而廢，沒有屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育科研中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和問題1）追求與眾不同。在從事教育科研活動(dòng)當(dāng)中，選擇了研究課題以后，如果發(fā)現(xiàn)他人已有所研究，便擱置一邊，重新選擇所謂新的課題。實(shí)際上，教師所面臨的許多課題是共性的，由于學(xué)校的情境不同、傳統(tǒng)各異、辦學(xué)思想有所區(qū)別等，他學(xué)校的研究常常并不能解決你學(xué)校的問題。對同樣課題作深入的研究，有時(shí)是必要的。（2）貪圖面面俱到。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素比較多，動(dòng)輒就是學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，并沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。選擇這樣的課題以后，即使從事研究，各方面的問題的探討也多為淺嘗輒止，有欠深入。真正的研究并非“大題小做”，而多為“小題大做”。對局部的關(guān)鍵性問題的腳踏實(shí)地的研究，所產(chǎn)生的互動(dòng)、連帶作用，有時(shí)遠(yuǎn)勝于浮于表面的面面俱到的研究。（3）喜歡跟風(fēng)追潮。一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，常常有一些教師聞風(fēng)而動(dòng)，做相應(yīng)的各式各樣的研究。不少教師馬上以創(chuàng)新為題申報(bào)這樣或那樣的課題，好像課題名稱上沒有創(chuàng)新，就無法實(shí)施創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣。多元智能教學(xué)剛一引入，有的教師馬上將其作為教育科研的參照體系，進(jìn)行多元智能教學(xué)的驗(yàn)證或推廣研究。這種現(xiàn)象，一定程度地說明中小學(xué)教師的教育科研還缺乏主體意識，缺乏對自身面臨問題的捕捉能力和洞察力，缺乏應(yīng)對自身獨(dú)特問題的勇氣和智慧。獨(dú)立確定研究問題，自主開展研究，是中小學(xué)教師教育科研的內(nèi)在要求和規(guī)定。中小學(xué)教師為什么更應(yīng)該注重小課題研究？兩個(gè)和尚挑水的故事，覺得它給我的啟示非常深刻。無論生活、工作，還是學(xué)習(xí)，我們都生活在一個(gè)群體中，看似每個(gè)人每天都按部就班地做著相似的事情，但日復(fù)一日，年復(fù)一年，突然有一天，會(huì)發(fā)現(xiàn)群體中的一小部分人與眾不同了。其實(shí)，我們的日常工作、學(xué)習(xí)都是在挑水，有小部分人知道問題所在，把握閑暇時(shí)間，挖一口屬于自己的井，培養(yǎng)自己其他方面的能力。也許在未來，依仗著平時(shí)挖的屬于自己的井，我們還會(huì)有水喝，而且會(huì)喝得很悠遠(yuǎn)。小課題目研究，就是讓我們認(rèn)清自身存在的問題，培養(yǎng)問題意識的極佳途徑之一。小課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對自身教育教學(xué)工作的反思以及對教育實(shí)踐困惑的追問。小課題研究的起點(diǎn)，首先始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因?yàn)橐恍┐蟠笮⌒〉摹耙苫蟆倍M(jìn)行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時(shí)無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。其次始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點(diǎn)提出“自己的問題”，在這個(gè)過程中，教師是以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。而且，教師把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合在一起，在有意識地、有計(jì)劃地去解決一些問題。當(dāng)教師意識到自己