學(xué)前兒童社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo) 課件 第5、6章 學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第一節(jié)學(xué)前兒童人際交往教育活動(dòng)概述第二節(jié)學(xué)前兒童親子交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

第三節(jié)學(xué)前兒童同伴交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施第四節(jié)學(xué)前兒童師幼交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第一節(jié) 學(xué)前兒童人際交往教育活動(dòng)概述一、認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童人際交往在信息化、多元化和開放化的今天，人與人之間更注重的是團(tuán)體協(xié)作的精神，人際交往能力在個(gè)體的發(fā)展中顯得更為重要。學(xué)期兒童人際交往能力的高低不僅影響到童年期的同伴關(guān)系和個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程，而且會(huì)影響到成年以后的人際交往。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指(一)學(xué)前兒童人際交往的內(nèi)涵人際交往，也稱人際溝通，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)一定的語(yǔ)言、文字或者肢體動(dòng)作、表情等表達(dá)手段將某種信息傳遞給其他

個(gè)體的過(guò)程。學(xué)前兒童的人際交往指學(xué)前兒童與成人的接觸、交流或者與同伴的學(xué)習(xí)、交往、游戲的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言或

非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)相互溝通，進(jìn)行情感交流的活動(dòng)。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指(二)學(xué)前兒童人際交往的影響因素在學(xué)前兒童人際交往過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的兒童比較大度，樂(lè)于分享自己的玩具，有的比較自私，不喜歡別人碰他的東西；有的比較溫和，脾氣謙和溫順，有的比較霸道，愛發(fā)小脾氣；有的喜歡交流，在群體中處于中心地位，有的比較沉默，遇見生人臉紅，有害羞靦腆的表現(xiàn)。這表明了學(xué)前兒童人際交往行為的多樣性。之所以行為具有多樣性是因?yàn)閷W(xué)前兒童的人際交往受到諸多因素的影響，主要包括五個(gè)方面：學(xué)前兒童自身因素、父母因素、教師因素、同伴因素和社會(huì)物質(zhì)環(huán)境因素。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指1.學(xué)前兒童自身因素1)年齡特征學(xué)前兒童的人際交往方式和需求隨著年齡的增長(zhǎng)而表現(xiàn)出不同的共性特征。埃里克森的心理社會(huì)理論歸納了人生八個(gè)階段的心理社會(huì)發(fā)展，如表5-1所示。第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指2)個(gè)體差異個(gè)體差異主要是指兒童之間的不同情況，主要包括個(gè)性差異、觀點(diǎn)認(rèn)知選擇能力差異和社會(huì)信息加工技能差異等方面。性別、身高、外貌等生理因素影響著兒童被選擇和被接受的程度。兒童的氣質(zhì)、情緒等影響著他們對(duì)同伴的態(tài)度與交往中的行為。兒童的氣質(zhì)類型也會(huì)影響人際交往的形成。氣質(zhì)類型與心理/行為表現(xiàn)如表5-2所示。第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指2.父母因素親子關(guān)系是兒童早期生活中重要的人際交往關(guān)系，是交往時(shí)間最長(zhǎng)、最頻繁及最穩(wěn)定、影響最深遠(yuǎn)的一種血緣關(guān)系、撫育關(guān)系與教養(yǎng)關(guān)系。(1)親子交往是一種社會(huì)環(huán)境，在這種環(huán)境中兒童的模仿性極強(qiáng)，在耳濡目染中效仿學(xué)習(xí)了父母在人際交往中的語(yǔ)言、行為動(dòng)作等必要的社會(huì)交際能力，并運(yùn)用到之后的人際交往中。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指在親子關(guān)系中，兒童開始積累自我有效的交際經(jīng)驗(yàn)。親子關(guān)系構(gòu)建了一個(gè)安全網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，父母?jìng)鬟_(dá)的外部世界的觀念，對(duì)兒童的交際態(tài)度有深刻的影響。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指3.教師因素教師的作用主要體現(xiàn)在教師能直接參與兒童的人際交往的過(guò)程。教師干預(yù)的積極因素。教師干預(yù)的消極因素。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指4.同伴因素兒童進(jìn)入幼兒園后便開始進(jìn)行獨(dú)立的人際交往，人際交往的對(duì)象、同伴對(duì)其交際能力的影響日漸顯著。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，兒童在與同伴的交流過(guò)程中精神上能愉悅與放松，使兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出更大的熱情與耐心。因?yàn)橥橛兄嗨频哪挲g和心理發(fā)展水平，兒童更樂(lè)于和易于接受同伴的影響。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指5.社會(huì)物質(zhì)環(huán)境因素社會(huì)物質(zhì)環(huán)境因素作為重要的外在因素，同樣也會(huì)影響兒童人際交往的發(fā)展。現(xiàn)代城市兒童多數(shù)長(zhǎng)期生活在鋼筋水泥的世界里，缺乏與大自然接觸的機(jī)會(huì)，感受不到通過(guò)與同伴間的互相合作、相互探索帶來(lái)的大自然的信息和快樂(lè)?？萍嫉挠绊憽ｋ娨暤却蟊妭鞑ッ浇榈挠绊憽Ｍ婢叩挠绊憽０凑胀婢邩?gòu)成也可以劃分為四大類，如表5-3所示。第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指(三)學(xué)前兒童人際交往的行為表現(xiàn)1.各年齡階段學(xué)前兒童人際交往的表現(xiàn)及標(biāo)準(zhǔn)3歲前兒童的表現(xiàn)。4歲兒童的表現(xiàn)。5歲兒童的表現(xiàn)。6歲兒童的表現(xiàn)。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指(5)學(xué)前兒童交往診斷標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)研究，相關(guān)學(xué)者制定出五條學(xué)前兒童交往診斷標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：①兒童在一定的年齡階段有不少于一個(gè)的同齡朋友。②兒童在得不到任何利益的情況下仍愿意不計(jì)報(bào)酬地幫助他人。③兒童做錯(cuò)事情之后，雖然沒有被發(fā)現(xiàn)，但愿意主動(dòng)站出來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤。④在他人做了對(duì)不起自己的事情的時(shí)候，能寬容地諒解對(duì)方。⑤學(xué)會(huì)與他人分享一些快樂(lè)與喜悅。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指2.學(xué)前兒童人際交往中產(chǎn)生的問(wèn)題攻擊性行為。幾乎每個(gè)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)不同程度的攻擊行為，主要出現(xiàn)在當(dāng)自己的需求得不到滿足或者是獲得受到限制時(shí)，會(huì)出現(xiàn)打人、踢人、咬人等攻擊性行為。破壞行為。破壞行為是指兒童故意打破物品，并以此為樂(lè)趣的行為。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指退縮行為。兒童在人際交往中表現(xiàn)出不喜歡與陌生人交往，不喜歡人多的交際場(chǎng)合，喜歡獨(dú)處，躲避生人，這種情形一般稱之為退縮行為。欺騙行為。兒童的欺騙行為大多表現(xiàn)為偷拿別人的物品或者是說(shuō)謊。造成兒童的欺騙行為主要有兩種情況：一種是兒童有意識(shí)地說(shuō)謊以達(dá)到某些目的，另一種是由于兒童心理發(fā)展特點(diǎn)造成的，對(duì)于這兩種情況要采用不同的方式和態(tài)度加以處理。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指殘忍行為。一般來(lái)說(shuō)兒童是小天使，但是有些兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)殘忍地對(duì)待小動(dòng)物的“惡魔”行為。嫉妒行為。嫉妒行為是兒童嫉妒心理外顯的具體表現(xiàn)，是對(duì)別人在品德、能力方面勝過(guò)自己而產(chǎn)生不滿與怨恨情緒時(shí)候表現(xiàn)出的一種消極的行為。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指二、學(xué)前兒童人際交往教育的實(shí)施兒童的人際交往是其社會(huì)性發(fā)展的重要方面，這不僅是學(xué)前兒童個(gè)體生存發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。(一)學(xué)前兒童人際交往教育的原則1.系統(tǒng)性原則人際交往行為是個(gè)體的、一系列的行為系統(tǒng)，因此在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行人際交往教育的時(shí)候，應(yīng)注意行為的系統(tǒng)性，遵循系統(tǒng)性的原則。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指2.實(shí)踐性原則實(shí)踐性原則指在學(xué)前兒童人際交往教育的過(guò)程中，關(guān)注兒童的意識(shí)、語(yǔ)言、動(dòng)作等多方面發(fā)展，引導(dǎo)兒童全面、系統(tǒng)地掌握人際交往的技能，并且在各種生活場(chǎng)景中提供機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行實(shí)踐。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指3.一致性原則學(xué)前兒童人際交往一致性原則主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，家長(zhǎng)與教師要充分重視自身行為、準(zhǔn)則的一致性，并且嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，為其樹立一個(gè)積極健康、具有正能量的榜樣；另一方面，要保持“家園同步”的一致性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒有家庭教育的學(xué)校教育與沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指因材施教原則每個(gè)兒童都是小天使，但是天使的樣貌卻各有不同。教師與家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)兒童的不同特點(diǎn)因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性的人際交往教育。榜樣性原則兒童的認(rèn)知交往教育是交際意識(shí)的形成與良好的交際行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這與認(rèn)知教育不同，空洞的講道理和概念的灌輸往往很難收效。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指

(二)學(xué)前兒童人際交往教育的方法與途徑人際交往是人類社會(huì)生活的重要部分，滲透于生活的方方面面，因此，培養(yǎng)學(xué)前兒童的人際交往能力的方法與途徑

是多種多樣的。通常學(xué)前兒童人際交往的教育方式可以通過(guò)

父母、親人、教師、同伴來(lái)提高兒童的人際交往手段與策略。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指1.集中系統(tǒng)性的人際交往教育集中系統(tǒng)性的人際交往教育是指專業(yè)教師采用的教學(xué)活動(dòng)形式，通過(guò)有計(jì)劃、有目的地利用故事、兒歌、談話、表演、游戲等手段，向兒童系統(tǒng)地傳達(dá)人際交往的知識(shí)，幫助兒童學(xué)會(huì)人際交往的方法，創(chuàng)造環(huán)境指導(dǎo)兒童進(jìn)行交往，促進(jìn)兒童建立人際交往的意識(shí)與情感，形成積極的交往態(tài)度，掌握基本的交往策略，理解社會(huì)中人際交往的規(guī)則，從而為良好的人際關(guān)系的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指2.日常生活中隨機(jī)的人際交往教育人際交往發(fā)生在日常生活中的時(shí)時(shí)刻刻。日常生活中學(xué)前兒童表現(xiàn)出的人際交往能力是最真實(shí)自然的，體現(xiàn)出每個(gè)兒童不同的人際交往能力。值得注意的是，在日常生活中，家長(zhǎng)與教師要注意學(xué)前兒童禮貌性語(yǔ)言的認(rèn)知與培養(yǎng)，養(yǎng)成助人、分享、謙讓等友好的行為及誠(chéng)實(shí)、禮貌、遵守社會(huì)公德的文明習(xí)慣。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指3.游戲活動(dòng)中體驗(yàn)人際交往行為游戲活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)前兒童人際交往能力提高的重要途徑與手段，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，兒童內(nèi)心對(duì)游戲充滿喜愛，游戲能最大程度地滿足兒童的內(nèi)在需求，通過(guò)游戲與同伴之間的頻繁交往會(huì)讓他們體會(huì)到人際交往快樂(lè)的一面。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指4.群體活動(dòng)中感受人際交往規(guī)則人類是群居的動(dòng)物，家長(zhǎng)與教師不能將學(xué)前兒童的人際交往范圍局限在家庭、幼兒園之中，要為他們創(chuàng)造條件，在社會(huì)上實(shí)踐他們的人際交往策略，積累人際交往經(jīng)驗(yàn)，提升人際交往能力。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指第二節(jié) 學(xué)前兒童親子交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、親子交往的概念在已有研究中，趙紅霞和關(guān)永紅認(rèn)為，親子交往是在兒童與其父母之間進(jìn)行的，特別是情感方面的交往過(guò)程?？傊?，親子交往是指父母與子女之間在情感態(tài)度、觀念想法、行為技能等方面通過(guò)言語(yǔ)或者非言語(yǔ)方式進(jìn)行相互交流、溝通的過(guò)程。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指二、親子交往的意義親子交往對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展具有重要的作用。(一)認(rèn)同社會(huì)規(guī)則：親子交往中的言傳從兒童呱呱墜地那一刻開始，兒童已經(jīng)開始從一個(gè)自然人向社會(huì)人過(guò)渡。(二)體驗(yàn)積極社會(huì)情感：親子交往中的依戀依戀是撫養(yǎng)者與兒童之間形成的一種穩(wěn)定的情感聯(lián)結(jié)。(三)發(fā)展親社會(huì)行為：親子交往中的身教兒童親社會(huì)行為的發(fā)展不僅受到父母教誨的影響，而且受到父母自身行為的影響。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指三、親子交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(一)直接指導(dǎo)：父母在場(chǎng)時(shí)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)一般而言，當(dāng)父母、教師和幼兒在同一場(chǎng)域的時(shí)候，教師才可以對(duì)親子交往的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行直接指導(dǎo)。這些場(chǎng)域包括家長(zhǎng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)。1.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)在家長(zhǎng)開放日或者其他特定時(shí)間，家長(zhǎng)可以入園參與到兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指(二)間接引導(dǎo)：父母不在場(chǎng)時(shí)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)當(dāng)父母與教師、兒童不在同一場(chǎng)域的時(shí)候，教師無(wú)法對(duì)親子交往活動(dòng)進(jìn)行直接指導(dǎo)，只能通過(guò)引導(dǎo)兒童活動(dòng)發(fā)起親子交往，從而為親子交往提供機(jī)會(huì)，帶來(lái)挑戰(zhàn)。與父母相關(guān)的教育活動(dòng)與父母相關(guān)的教育活動(dòng)是指以父母及其愛好、工作等為教育內(nèi)容的活動(dòng)。請(qǐng)父母幫忙的教育活動(dòng)當(dāng)父母不在場(chǎng)時(shí)，教師對(duì)親子交往的引導(dǎo)直接作用于兒童。除了開展以父母及其愛好、職業(yè)等為內(nèi)容的活動(dòng)外，也

可以引導(dǎo)兒童與父母在家開展與幼兒園教育活動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指(三)間接引導(dǎo)：兒童不在場(chǎng)時(shí)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)當(dāng)兒童與家長(zhǎng)、教師不在同一場(chǎng)域的時(shí)候，教師同樣無(wú)法直接、即時(shí)地指導(dǎo)親子交往。這時(shí)，教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)就某一問(wèn)題進(jìn)行深入分析和交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)和兒童開展科學(xué)、有效的親子交往。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指第三節(jié) 學(xué)前兒童同伴交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、同伴交往的概念同伴，是指年齡或者心理水平相近的個(gè)體。同伴交往的相關(guān)定義有很多種。同伴交往可以定義為：具有平等地位(年齡相近或者心理發(fā)展水平相當(dāng))的個(gè)體在活動(dòng)中通過(guò)言語(yǔ)或者非言語(yǔ)的方式進(jìn)行交流、協(xié)作的過(guò)程。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指二、同伴交往中的典型行為兒童與同伴之間的交往包括許多不同的形式。根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，匯總出同伴交往中的部分典型行為，具體包括：爭(zhēng)搶、模仿、合作、分享、告狀、欺負(fù)等行為。(一)爭(zhēng)搶行為爭(zhēng)搶行為是指兒童與同伴之間以某物或者以某事為焦點(diǎn)而發(fā)生的肢體或者語(yǔ)言上的沖突和對(duì)抗反應(yīng)。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指(二)模仿行為班杜拉認(rèn)為，模仿就是觀察者以整體知覺的方式觀察到示范者在一定情境中對(duì)某一刺激物的反應(yīng)，并且以表象的方式在意識(shí)中再現(xiàn)，借助語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的思維表征作用，從而熟練、牢固地掌握特定情景中的特殊反應(yīng)。模仿既是兒童的一種學(xué)習(xí)方式，也是人類的一種學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指(三)合作行為從已有研究中發(fā)現(xiàn)，合作行為產(chǎn)生的前提是兒童的共同活動(dòng)，合作行為持續(xù)的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。合作行為是兒童的一種親社會(huì)行為，也是我們成人期望看到的發(fā)生在兒童間的行為。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指(四)分享行為分享行為是指兒童主動(dòng)、自愿與同伴共享某種資源，并且從中獲得愉悅體驗(yàn)和心理滿足的一種社會(huì)行為。分享行為是一種利他行為，具有主動(dòng)、自愿的特點(diǎn)，同時(shí)伴隨著積極的情感體驗(yàn)。這就是分享行為的特征，即我們?nèi)粘Ｉ钪兴v的“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指(五)告狀行為告狀行為是指兒童在他們自己認(rèn)為受到同伴的侵犯或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合的時(shí)候，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為，突出的目的是要借助教師權(quán)威的力量影響、約束、改變、阻止同伴的行為。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指(六)欺負(fù)行為欺負(fù)行為是指發(fā)生在兒童之間的力量相對(duì)較強(qiáng)的一方主動(dòng)、有意對(duì)弱小一方經(jīng)常實(shí)施的、有傷害性的行為。奧維尤斯認(rèn)為欺負(fù)行為具有三個(gè)典型特點(diǎn)：屬于攻擊行為或者故意傷害行為；反復(fù)與長(zhǎng)期進(jìn)行該行為；人際關(guān)系之間以力量不對(duì)稱為特點(diǎn)。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指兒童的欺負(fù)行為和兒童的氣質(zhì)類型等自身特征、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境緊密相關(guān)。因此，面對(duì)兒童的欺負(fù)行為，教師可以從多個(gè)方面入手綜合解決這一問(wèn)題。第一，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，包括家庭環(huán)境與幼兒園環(huán)境；第二，家長(zhǎng)和教師起到榜樣示范作用，理智處理成人之間的關(guān)系；第三，引導(dǎo)兒童在活動(dòng)或者游戲中形成良好的社會(huì)認(rèn)知與移情能力，以減少同伴沖突。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指三、同伴交往的意義(一)有利于兒童社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展兒童對(duì)社會(huì)規(guī)則、權(quán)威、性別、他人的認(rèn)識(shí)都是屬于社會(huì)認(rèn)知范疇的。心理理論心理理論主要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)他人心理狀態(tài)的判斷、預(yù)測(cè)，并做出解釋。心理理論的發(fā)生前提是與人的交往過(guò)程。社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力是指區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并且根據(jù)有關(guān)信息對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行推斷及做出反應(yīng)的能力，它在社會(huì)認(rèn)知發(fā)展中處于核心地位。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指(二)有利于兒童安全感和歸屬感的形成社會(huì)情感是指兒童在同伴交往的過(guò)程中，伴隨交往活動(dòng)產(chǎn)生的情緒情感。一般而言，兒童在與同伴交往的過(guò)程中會(huì)

體驗(yàn)和回應(yīng)同伴的情緒情感，獲得積極或者消極的情感體驗(yàn)。(三)有助于學(xué)前兒童自我概念和人格的發(fā)展同伴交往可以幫助學(xué)前兒童形成自己的態(tài)度和價(jià)值觀念。同伴交往提供的活動(dòng)領(lǐng)域可以使學(xué)前兒童采擇父母的價(jià)值觀念，從中吸取精華，摒棄糟粕，還可以通過(guò)來(lái)自不同價(jià)值體系背景的學(xué)前兒童來(lái)檢驗(yàn)自己的觀念和情感等。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指四、同伴交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(一)創(chuàng)設(shè)良好的家庭人際環(huán)境家長(zhǎng)是學(xué)前兒童的第一任教師。學(xué)前兒童最初是通過(guò)與家長(zhǎng)交往來(lái)學(xué)習(xí)初步的人際交往原則和方法的。1.鼓勵(lì)交往，樹立榜樣家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)前兒童過(guò)分保護(hù)、溺愛的態(tài)度，給學(xué)前兒童提供與同齡人交往的機(jī)會(huì)，并及時(shí)對(duì)學(xué)前兒童在交往中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)前兒童在與他人的交往中收獲體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指2.營(yíng)造良好和諧的家庭氛圍家長(zhǎng)要努力營(yíng)造良好和諧的家庭氛圍，家庭成員之間互幫互助，讓學(xué)前兒童懂得人與人之間要互相關(guān)心幫助。(二)創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園環(huán)境氛圍優(yōu)勢(shì)交往是一種技能，它需要借助適宜的練習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)獲得，因此幼兒園要為學(xué)前兒童創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與他人合作、分享的機(jī)會(huì)。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師要建立平等、民主、尊重、自由、合作、和諧的伙伴型師幼關(guān)系，營(yíng)造安全、輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)前兒童放松心情，愿意與教師親近，為有效溝通打下良好的基礎(chǔ)。教師要有愛心，要對(duì)學(xué)前兒童表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園教師要給兒童創(chuàng)設(shè)安全、整潔、豐富的物質(zhì)環(huán)境，讓學(xué)前兒童進(jìn)入幼兒園就感覺像在家一樣自由、溫暖、快樂(lè)，這是幫助學(xué)前兒童順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的基礎(chǔ)。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指重視移情訓(xùn)練通過(guò)移情訓(xùn)練的開展，學(xué)前兒童可以學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、理解他人的情緒情感，產(chǎn)生某種情感共鳴，有利于學(xué)前兒童擺脫自我中心，促進(jìn)學(xué)前兒童建立良好的同伴關(guān)系。開設(shè)課程和全面滲透相結(jié)合開設(shè)課程即將學(xué)前兒童同伴交往方式和能力的培養(yǎng)納入幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施?！毒V要》明確指出：要建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指第四節(jié) 學(xué)前兒童師幼交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、師幼關(guān)系概述師幼關(guān)系是指幼兒園教師與學(xué)前兒童在保教過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的人際關(guān)系。師幼關(guān)系是一種職務(wù)性的人際關(guān)系，帶有明顯的情感性特征。師幼關(guān)系的內(nèi)涵包括以下幾點(diǎn)。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指

(一)師幼之間是教育者與被教育者的關(guān)系教師是學(xué)前兒童生活行為觀念的重要引導(dǎo)者，向其傳授正確、健康的觀念，基本的生活常識(shí)及基礎(chǔ)的技能規(guī)范。(二)師幼之間在人格上是平等的教師應(yīng)理解尊重學(xué)前兒童，與其積極溝通交流，建立平等的關(guān)系。(三)師幼之間是相互影響的學(xué)前兒童在師幼互動(dòng)中的情感、態(tài)度及行為等對(duì)教師具有重要的反饋?zhàn)饔?。這些反饋會(huì)促進(jìn)教師積極反思，并改善師幼關(guān)系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指二、師幼關(guān)系的價(jià)值學(xué)前兒童初入幼兒園時(shí)很容易將對(duì)父母的依戀情感轉(zhuǎn)移到教師身上，與教師形成新的情感依戀關(guān)系。教師除了對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施保育，扮演好養(yǎng)護(hù)者這一角色外，也體現(xiàn)為對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育引導(dǎo)，以引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色與學(xué)前兒童建立一種相互支持的關(guān)系。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指師幼關(guān)系的價(jià)值具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。(一)促進(jìn)學(xué)前兒童的身心發(fā)展(二)促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展

(三)促進(jìn)學(xué)前兒童主體性的回歸

(四)促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指三、師幼關(guān)系的類型研究顯示，由于教師與學(xué)前兒童之間個(gè)體的差異，現(xiàn)實(shí)中師幼之間的關(guān)系呈現(xiàn)出多種不同的類型。我國(guó)幼兒園中普遍的師幼關(guān)系主要分為親密型、一般型、疏遠(yuǎn)型。(一)親密型親密型師幼關(guān)系主要是指在班級(jí)中能夠與教師建立親密型師幼關(guān)系的學(xué)前兒童，他們往往只是學(xué)前兒童中的一小部分。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指(二)一般型學(xué)前兒童群體中，大部分學(xué)前兒童與教師建立的是一般型的師幼關(guān)系。(三)疏遠(yuǎn)型在學(xué)前兒童群體中，還有少數(shù)學(xué)前兒童與教師建立的師幼關(guān)系屬于疏遠(yuǎn)型。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指四、師幼互動(dòng)關(guān)系的特點(diǎn)師幼互動(dòng)是幼兒園教育最基本、最常見的表現(xiàn)形態(tài)，指的是教師與學(xué)前兒童之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程。(一)互動(dòng)時(shí)機(jī)多(二)互動(dòng)主體地位并重突出

(三)互動(dòng)注重活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)(四)互動(dòng)模式多元化(五)互動(dòng)發(fā)起與反饋的多樣性導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指五、培養(yǎng)良好師幼關(guān)系的方法良好的師幼關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ)。幼兒園教育更注重師幼關(guān)系的變化對(duì)教育活動(dòng)效果的影響。以愛為基點(diǎn)建構(gòu)良好的師幼關(guān)系，從教師自身角度出發(fā)，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面。導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指(一)堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，樹立正確的兒童觀兒童觀是教師或者成人對(duì)于學(xué)前兒童的態(tài)度、觀念或者想法。構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，需要教師從根本上改變對(duì)學(xué)前兒童的看法及觀念，尊重學(xué)前兒童的自然天性，關(guān)注學(xué)前兒童的精神世界，接納學(xué)前兒童的獨(dú)立個(gè)性。尊重學(xué)前兒童的天性關(guān)注學(xué)前兒童的精神世界接納學(xué)前兒童的獨(dú)立個(gè)性導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指(二)關(guān)注兒童成長(zhǎng)，正確定位教師角色學(xué)前兒童教育應(yīng)以學(xué)前兒童為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)前兒童的情感狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)。教師要正確定位自身角色，樹立合理的教師觀念：關(guān)愛學(xué)前兒童，充分給予學(xué)前兒童情感支持；建立合理的教師權(quán)威，給予學(xué)前兒童相應(yīng)的自主權(quán)；做到積極反思，在師幼互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)與學(xué)前兒童一起發(fā)展。關(guān)愛幼兒，建立“類親子關(guān)系樹立合理的教師權(quán)威，給予學(xué)前兒童相應(yīng)的自主權(quán)導(dǎo)第5章學(xué)前兒童社會(huì)交往教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指(三)提高教育智慧，采取積極有效的教育策略教師應(yīng)做到不斷總結(jié)教育策略，并及時(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中，隨時(shí)調(diào)整不當(dāng)?shù)慕逃绞?，不斷改進(jìn)師幼關(guān)系，幫助學(xué)前兒童更好地發(fā)展社會(huì)化水平。一般來(lái)說(shuō)，教師可采取以下有效的教育策略。蹲下來(lái)與學(xué)前兒童平等對(duì)話用表情和體態(tài)語(yǔ)表達(dá)喜愛和贊賞用輕言細(xì)語(yǔ)代替大聲訓(xùn)斥擅于運(yùn)用富有童趣的語(yǔ)言第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育概述

第

二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)第一節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育概述社會(huì)規(guī)則是一種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。兒童的社會(huì)化是個(gè)體在一定的社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)與環(huán)境的相互作用，不斷地由一個(gè)自然人發(fā)展為一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程。兒童由最初的生物實(shí)體成長(zhǎng)為社會(huì)個(gè)體，始終處于社會(huì)的大環(huán)境中，為了適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，就需要接受和掌握社會(huì)規(guī)則，這是兒童的社會(huì)化并形成相應(yīng)品德的必要手段和途徑。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)一、學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則認(rèn)知學(xué)前兒童社會(huì)規(guī)則認(rèn)知教育主要是指引導(dǎo)學(xué)前兒童了解、感受并最終學(xué)會(huì)遵守最基本的社會(huì)規(guī)則與行為規(guī)范的教育。社會(huì)規(guī)則與行為規(guī)范是確保群體中每位成員有序行動(dòng)、和諧共處、愉悅發(fā)展的必要章程或指南，是社會(huì)成員應(yīng)該共同遵守的行為準(zhǔn)則或要求。它能引導(dǎo)成員做出符合群體認(rèn)同的行為，幫助成員融入群體，適應(yīng)社會(huì)生活。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)(一)社會(huì)認(rèn)知概述社會(huì)認(rèn)知一方面包含了個(gè)人對(duì)自己和他人的內(nèi)在心理過(guò)程或者特征的認(rèn)知，如對(duì)人的意圖、態(tài)度、情緒等的知覺和判斷；另一方面包括對(duì)人的外在社會(huì)行為、人際關(guān)系、社會(huì)組織的認(rèn)知，如對(duì)友誼、道德、社會(huì)制度的認(rèn)知、理解和期望。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)(二)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響因素皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素主要有成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡四個(gè)因素。成熟主要是指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。物理環(huán)境是指?jìng)€(gè)體在與物體的相互作用中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)不同于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。皮亞杰把這種經(jīng)驗(yàn)分為兩類：一類是物理的經(jīng)驗(yàn)，是指?jìng)€(gè)體作用于物體，獲得物體的特性；另一類是邏輯-數(shù)理的經(jīng)驗(yàn)，是指?jìng)€(gè)體作用于物體，旨在理解動(dòng)作間相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)社會(huì)環(huán)境包括社會(huì)生活、文化教育、語(yǔ)言等。它同樣也是兒童心理發(fā)展的必要條件，而不是充分條件。皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展中最重要的，即決定性因素是平衡或自我調(diào)節(jié)。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)(三)社會(huì)環(huán)境認(rèn)知根據(jù)與學(xué)前兒童自身密切程度的不同，學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境認(rèn)知大體分為兩個(gè)部分，一是對(duì)身邊環(huán)境的認(rèn)知，二是對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知。1.學(xué)前兒童對(duì)身邊環(huán)境的認(rèn)知學(xué)前兒童對(duì)身邊環(huán)境的認(rèn)知主要包括對(duì)家庭、幼兒園、社區(qū)的認(rèn)知。對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知教育，應(yīng)結(jié)合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)循序漸進(jìn)地展開。對(duì)家庭的認(rèn)知。對(duì)幼兒園的認(rèn)知。對(duì)社區(qū)的認(rèn)知。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)2.學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知主要包括對(duì)家鄉(xiāng)、民族、祖國(guó)的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)知，對(duì)人與環(huán)境的關(guān)系認(rèn)知等。對(duì)祖國(guó)、民族、家鄉(xiāng)的認(rèn)知。對(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)知。對(duì)人與環(huán)境的關(guān)系認(rèn)知。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)(四)社會(huì)規(guī)則認(rèn)知規(guī)則是兒童建立安全感和認(rèn)識(shí)世界的一種工具。從發(fā)展心理學(xué)角度講，對(duì)規(guī)則的認(rèn)知是兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要方面。規(guī)則不僅不會(huì)限制兒童的發(fā)展，還會(huì)給兒童的發(fā)展帶來(lái)安全感。社會(huì)規(guī)則是人們?cè)谏鐣?huì)生活學(xué)習(xí)和工作中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，它是人與人之間、組織與人之間、組織與組織之間彼此的約定。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)社會(huì)規(guī)則認(rèn)知是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分，是學(xué)前兒童作為“自然人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中必須形成并發(fā)展的認(rèn)知因素，也是衡量?jī)和鐣?huì)化發(fā)展的主要維度之一。兒童社會(huì)規(guī)則認(rèn)知水平對(duì)兒童與同伴的關(guān)系發(fā)展和未來(lái)社會(huì)行為發(fā)展具有重要意義。因此，兒童早期的社會(huì)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該受到重視。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)1.安全感高的孩子的主要表現(xiàn)愿意表達(dá)自己的意見；對(duì)自己的愿意和別人親近；遇到新鮮事物主動(dòng)去接觸。評(píng)價(jià)高；的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)2.安全感低的孩子的主要表現(xiàn)拒絕和陌生人交往；對(duì)新鮮事物沒有探索欲；對(duì)陌生人和陌生環(huán)境感到害怕；不敢一個(gè)人在家；不愿意或不敢和同學(xué)說(shuō)話；發(fā)生矛盾時(shí)退縮；不喜歡學(xué)校，不愿意上學(xué)。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)二、學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則認(rèn)知教育的實(shí)施學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則認(rèn)知教育的實(shí)施應(yīng)依據(jù)學(xué)前兒童教育發(fā)展水平和學(xué)前兒童教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，以學(xué)前兒童教育的國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)為指導(dǎo)，從學(xué)前兒童實(shí)際社會(huì)認(rèn)知水平出發(fā)，密切結(jié)合本地區(qū)教育實(shí)際情況，確定學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)的基本要求。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)(一)學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則認(rèn)知教育的目標(biāo)1.學(xué)前兒童社會(huì)教育的總目標(biāo)學(xué)前兒童社會(huì)教育的總目標(biāo)是社會(huì)教育所期望的最終結(jié)果，是學(xué)前階段社會(huì)教育任務(wù)和要求的總和，是對(duì)幼兒社會(huì)教育目標(biāo)最為概括的陳述。學(xué)前兒童社會(huì)教育的總目標(biāo)包括：能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂(lè)意與人交往，學(xué)會(huì)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)2.學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則認(rèn)知教育活動(dòng)的目標(biāo)其具體教育目標(biāo)如下：兒童能夠清楚地認(rèn)識(shí)自己與家人之間的關(guān)系，明白父母師長(zhǎng)對(duì)自己的養(yǎng)育和培育之恩；兒童應(yīng)初步了解家庭和幼兒園的地理位置和結(jié)構(gòu)，熟悉與自己有密切關(guān)系的人之間的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)前兒童初步了解并掌握生活中的基本規(guī)則，如交通規(guī)則、公共行為規(guī)范、基本公共衛(wèi)生規(guī)則、幼兒園行為規(guī)范等；的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)前兒童的勞動(dòng)意識(shí)，理解勞動(dòng)的意義，尊重他人的勞動(dòng)成果，培養(yǎng)學(xué)前兒童熱愛勞動(dòng)的感情；培養(yǎng)學(xué)前兒童的環(huán)保意識(shí)，使其了解環(huán)境保護(hù)的意義和必要性，爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士；培養(yǎng)學(xué)前兒童樹立正確的價(jià)值觀，明辨是非，培養(yǎng)其初步的是非觀和愛憎感。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)(二)學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則認(rèn)知教育的實(shí)施原則國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)理論及研究表明，學(xué)前兒童接受社會(huì)規(guī)范的水平大致分為三種：服從水平、模仿水平和理解水平。學(xué)前兒童對(duì)于社會(huì)規(guī)則的接受程度主要處于服從水平和模仿

水平，因此，在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則認(rèn)知教

育時(shí)，應(yīng)遵循以下原則。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)生活化原則基于學(xué)前兒童心理、生理的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前兒童的教育要特別注重生活化?；顒?dòng)性原則活動(dòng)是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。直觀性原則直觀性原則是教學(xué)原則之一，是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)前兒童直接感知事物、模型或通過(guò)教師的語(yǔ)言形象地描述學(xué)習(xí)對(duì)象，使學(xué)前兒童獲得感性認(rèn)識(shí)。直觀性反映了從感性到理性的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)(三)學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則認(rèn)知教育的實(shí)施方法1.通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)環(huán)境規(guī)則教育《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常見的方法主要有繪畫、手工及二者相結(jié)合的運(yùn)用等。下面主要從戶外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境兩個(gè)方面來(lái)介紹環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施方法和途徑。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外環(huán)境可劃分為三大區(qū)域：活動(dòng)區(qū)、設(shè)施區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)?；顒?dòng)區(qū)主要供兒童做操、上體育課、進(jìn)行各種游戲活動(dòng)等，要求場(chǎng)地寬闊平整。室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)足夠的空間是學(xué)前兒童在室內(nèi)開展各類活動(dòng)的必要條件。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的室內(nèi)環(huán)境應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：活動(dòng)區(qū)數(shù)量、面積適宜。減少各活動(dòng)區(qū)之間的相互干擾。物品的擺放應(yīng)方便學(xué)前兒童取用和走動(dòng)?；顒?dòng)區(qū)的規(guī)則要清楚明確。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)3)材料的選擇與設(shè)計(jì)材料是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要支撐。綜上所述，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)達(dá)到以下基本要求：一是活動(dòng)區(qū)域安全整潔；二是活動(dòng)空間安排合理有序；三是活動(dòng)材料豐富多樣，可以滿足不同幼兒的興趣與需要；四是環(huán)境具有探索性，滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要；五是達(dá)到美感與兒童興趣的和諧統(tǒng)一。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)2.通過(guò)專門的教育活動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)環(huán)境規(guī)則教育對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)環(huán)境規(guī)則教育的目的是幫助學(xué)前兒童積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，以便學(xué)前兒童能更好地融入集體學(xué)習(xí)和生活，最終成為一個(gè)合格的社會(huì)人。學(xué)前兒童社會(huì)規(guī)則認(rèn)知主要包括對(duì)社會(huì)道德規(guī)則的認(rèn)知和對(duì)社會(huì)習(xí)俗規(guī)則的認(rèn)知兩部分，具體表現(xiàn)為兒童對(duì)基本道德規(guī)范、文明禮貌規(guī)范、公共場(chǎng)所行為規(guī)范等的認(rèn)識(shí)和理解。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)具體來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童教師可以從以下三方面入手。在游戲等專門性活動(dòng)中滲透社會(huì)認(rèn)知教育。讓學(xué)前兒童在游戲中體驗(yàn)社會(huì)角色。游戲規(guī)則應(yīng)與社會(huì)規(guī)則一致。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)3.將社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育滲透到各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展不是孤立的，必然是在學(xué)習(xí)、生活、游戲中融合進(jìn)步，是將認(rèn)識(shí)納入其整個(gè)的經(jīng)驗(yàn)體系中的。各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)也是引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)

則教育的途徑。學(xué)前兒童社會(huì)認(rèn)知教育與其生活環(huán)境、經(jīng)常

出入的社會(huì)場(chǎng)所等密不可分，因此學(xué)前兒童教師可以在幼兒

園一日活動(dòng)或外出活動(dòng)中的各種時(shí)機(jī)與情境中進(jìn)行隨機(jī)教育，引導(dǎo)學(xué)前兒童正確認(rèn)知社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、對(duì)象的特殊性，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中都應(yīng)該有所反映。教師如果注意教育方法的靈活運(yùn)用，往往能夠起到事半功倍的教育效果。社會(huì)教育活動(dòng)是發(fā)展學(xué)前兒童的社會(huì)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)化的重要途徑。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)一、學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則因其所處地域、功能和用途不同而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，除了要結(jié)合學(xué)前兒童的生活需要以外，還要從擴(kuò)展兒童視野、豐富兒童社會(huì)認(rèn)知的角度，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)前兒童了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，激發(fā)兒童興趣，從而培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)情感。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)(一)以學(xué)前兒童為本以學(xué)前兒童為本是指在學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教育活動(dòng)的主體是學(xué)前兒童，設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)前兒童，設(shè)計(jì)的歸宿點(diǎn)也是學(xué)前兒童，要以學(xué)前兒童為中心設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)以學(xué)前兒童為本包含著多方面的含義，具體為：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)前兒童為本，將教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)指向兒童，而不是其他方面(目標(biāo)、內(nèi)容、方式、結(jié)果)；以兒童的活動(dòng)成效作為衡量活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，以兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，將教育活動(dòng)設(shè)計(jì)成兒童積極主動(dòng)、興趣盎然的活動(dòng)。以學(xué)前兒童為本，就是在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，將關(guān)注點(diǎn)放在兒童身上，要以兒童為主體，設(shè)計(jì)豐富多彩的幼兒活動(dòng)，讓兒童成為教育活動(dòng)的中心；而不是將關(guān)注點(diǎn)放在教師身上，考慮教師自身的活動(dòng)。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)(3)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要將兒童置于教育活動(dòng)中師幼

關(guān)系的平等地位，構(gòu)成一種民主平等、相融和諧的師幼關(guān)系，將教師的指導(dǎo)活動(dòng)與幼兒的自主活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)互

動(dòng)相融的活動(dòng)。要貫徹這一原則，首先需要教師樹立現(xiàn)代兒

童觀和教育觀，堅(jiān)持“兒童就是兒童”的現(xiàn)代兒童觀，堅(jiān)持

“兒童中心”的現(xiàn)代教育觀，堅(jiān)持民主平等的先進(jìn)理念，并

將這些思想與理念深入到教育活動(dòng)之中。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要擺正自己的位置：教師是兒童活動(dòng)的支持者、合作者與促進(jìn)者，而不是指揮者、控制者與鑒定者。教師在教育活動(dòng)中的作用就是對(duì)兒童活動(dòng)的支持、關(guān)注和促進(jìn)，教師指導(dǎo)的關(guān)鍵就在于促進(jìn)學(xué)前兒童自主活動(dòng)的發(fā)展。教師要開發(fā)多方面的教育資源，讓學(xué)前兒童具有活動(dòng)的條件和材料，支持學(xué)前兒童的自主活動(dòng)。同時(shí)教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，讓幼兒園成為學(xué)前兒童自主活動(dòng)的“樂(lè)園”，成為學(xué)前兒童快樂(lè)生活的“家園”。的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第6章學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)(二)適宜性原則適宜性原則是指在學(xué)前兒童社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)則教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要把握學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，因地制宜地利用教育資源，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，使教育活動(dòng)能夠適應(yīng)學(xué)前兒童發(fā)展、適應(yīng)生活、適應(yīng)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境和社會(huì)規(guī)