教師個體教育科研能力不強的成因分析

教師個體教育科研能力不強的成因分析【摘要】教師個體教育科研能力不高的現(xiàn)象較為普遍。造成這種現(xiàn)象的原因大致有五個：缺少對教育科研必要性的認(rèn)識、缺少教育科研的方法、缺少研究引領(lǐng)、教育科研氛圍不濃和日常工作壓力大?！咀髡吆喗椤繉O焱，江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團(tuán)(江蘇吳江，215200)城中近幾年，我們在研究基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)，教師群體職業(yè)倦怠感明顯，一部分教師鮮能體會到職業(yè)的自豪感、幸福感和成就感，缺少積極進(jìn)取的精神，缺少教育科研的熱情。教師個體教育科研能力不高的現(xiàn)象也較為普遍?，F(xiàn)實工作中，各學(xué)段、各類學(xué)校的基層管理人員和教科研專業(yè)人員也感到教師個人教育科研能力需要提高。造成教師教育科研能力不高的原因大致有以下五個：缺少對教育科研必要性的認(rèn)識、缺少教育科研的方法、缺少專業(yè)研究引領(lǐng)、缺少科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃和日常工作壓力大。一、缺少對教育科研必要性的認(rèn)識現(xiàn)實中有很大一部分教師認(rèn)為備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、組織考試等教學(xué)活動是自己分內(nèi)的工作，而把教育科研工作看成分外負(fù)擔(dān)和額外工作量，部分教師更是認(rèn)為教育科研無足輕重。一部分教師僅以有限的、工作之初積累的經(jīng)驗一成不變地度過教育生涯。然而，僅靠直接經(jīng)驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要進(jìn)行教育科研，這是解決教育教學(xué)問題的必然路徑。二、缺少教育科研的方法一定程度上，師范教育對培養(yǎng)師范生的教育科研能力沒有足夠的重視。教育科研的實施途徑是課題研究，教育科研主要的物化成果是學(xué)術(shù)論文。如何發(fā)現(xiàn)有價值的問題并提煉成教育科研課題，如何根據(jù)現(xiàn)實需求設(shè)計調(diào)查問卷并開展查研究，如何撰寫課題申報書、開題報告、結(jié)題報教育科研不僅在教師的學(xué)歷教育中沒有得到重視，在職后教育中也經(jīng)常被忽視。很多學(xué)校的校本培訓(xùn)中缺乏教育科研這部分內(nèi)容，即使有也多因缺少系統(tǒng)設(shè)計目前，江蘇省13個大市中僅有個別大市有獨立的教育科學(xué)研究所，其他大部分大市的教育科研部門基本不獨立。在家長和社會關(guān)注度極高的中考和高考面設(shè)立獨立的教育科學(xué)研究室，但專職教育科研人員的專業(yè)水平整體上并不能完專職教科研人員入門時教育科研專業(yè)知識和管理能力底我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教師最目標(biāo)僅為評上高級職稱。這種短期的、過于現(xiàn)實的目標(biāo)致使一些教師在40歲左右評上高級職稱以后便失去繼續(xù)進(jìn)行教育科短淺與教育生涯長遠(yuǎn)之間存在的現(xiàn)實矛盾，致使中老年的激情。教師退休年齡一般為55～60歲，教育生涯一般為30～40年。一些教師從評到高級職稱到退休之間的15～20年存在專業(yè)發(fā)展的空窗期。這部分教不少教育科研培訓(xùn)、課題研究和論文寫作，均不要求45歲以上教師參加。這在一定程度上默許中老年教師可以放棄教育科研工作，也在一定程度上造成中老年教師教育科研動力不足、積極性不高。實際上，自始至終保持積極成長的狀態(tài)，都要始終以學(xué)習(xí)者、大，工作疲于應(yīng)付，經(jīng)常加班加點工作并出現(xiàn)日常教育教學(xué)工作之外，往往還要經(jīng)常為配合上級工作完成大量非教學(xué)任如準(zhǔn)備各類檢查、驗收、評比等需要的表格、師精力和時間不足，教師想要再學(xué)習(xí)、再提高，并通過教育科研改進(jìn)教育教學(xué)自身原因，是各種因素綜合作用的結(jié)果。教師教育科研能力不高這種普的現(xiàn)象需要引