《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》評(píng)課

《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》評(píng)課評(píng)課《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》王老師在教授《平行四邊形》一課時(shí)，采用了新的教學(xué)理念，讓學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，親身參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動(dòng)的過(guò)程，真正獲得了數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形、正方形和三角形的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師很好地利用了這些已學(xué)知識(shí)的過(guò)渡到平行四邊形的特點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)流程條理清晰、層次分明。一、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，層次清楚。本節(jié)課的教學(xué)經(jīng)歷了以下過(guò)程：感知平行四邊形的表象、發(fā)現(xiàn)平行四邊形的易變形的特性、活動(dòng)與操作感悟平行四邊形的特征、抽象特征、認(rèn)識(shí)平行四邊形的高及運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)緊扣，看得出來(lái)教師經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備。二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)部分借助操作理解，體現(xiàn)了以學(xué)生為本?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！备兄叫兴倪呅问菍W(xué)生已經(jīng)掌握的，但是對(duì)平行四邊形邊的特征的概括是需要上升到一個(gè)理論的層面的。因此，教材中讓孩子們自己借助材料（如量角器、方格紙、剪刀、尺子等），通過(guò)量一量、剪一剪、測(cè)一測(cè)等，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們對(duì)感知到的表象進(jìn)行加工，通過(guò)現(xiàn)有的方格的數(shù)量等了解到如果邊的長(zhǎng)度不同那就不是平行四邊形，這為學(xué)生理解邊的特征打下了基礎(chǔ)。通過(guò)操作和活動(dòng)，為下面的概念的抽象做了鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是稍加引導(dǎo)，很多孩子已經(jīng)能說(shuō)出平行四邊形相對(duì)的邊長(zhǎng)度相等并且平行。這樣也讓學(xué)生知道了知識(shí)的根源。在這里，教師充分給予孩子們空間，獲得了理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中潛移默化地讓孩子們知道得出結(jié)論的過(guò)程，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行自主的探索、分析、歸納，使不同的學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一種寬松的環(huán)境。三、放手學(xué)生，激發(fā)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師放手讓學(xué)生自己探索、思考，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。這種學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，王老師始終鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、自主思考和自主解決問(wèn)題，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活了他們的思維，讓他們充分參與到探索新知識(shí)的教學(xué)中?？偟膩?lái)說(shuō)，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)突出，解決了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生