小學數學課堂教學中小組合作學習分析

小組合作學習意味著每個小組成員具有一個明確的分工來學習，并在學習過程中互幫互助，共同進步。該教學方法在教學過程中的應用越來越廣泛，而且取得了明顯的效果。在學習過程中，讓每位學生做學習的主人，積極主動地去動手操作，小組成員之間的交流互動，可以保證每個學生都能夠融入到良好的學習氛圍之中。但現階段，很多教師在小組合作的教學依然存在許多的問題，例如，學生不積極地學習、缺乏興趣、不積極地進行探索和研究。因此，數學教師應采取有效措施，讓小學生通過小組合作學習共同進步，使每個學生都從中受益。一、小學數學課堂教學中小組合作學習過程中存在的一些問題（一）小組合作學習時分工不明確目前在小學數學的教學過程中，很明顯存在著分工不明確的現象，但是這是一種很常見的現象，畢竟不同的學生在成績、性格等各個方面都存在著差異。在小組合作學習的過程中，成績優(yōu)異的學生往往占據優(yōu)勢，使得成績稍稍落后的學生不能夠及時地發(fā)表自己的看法，跟上學習的節(jié)奏。還有一些教師對于小組合作學習的認識具有很大的局限性，對學生進行分組的時候比較隨意，不切實際，分工不明確。（二）小組合作學習時教師缺乏專業(yè)性在小組合作學習的時候，很多教師對這種學習策略的認識不夠明確，不能夠完全理解新課改的要求的不斷改進。因此，很多教師在實際的教學中，只是簡單地安排教學內容，讓學生進行簡單的自由討論，而缺乏必要性的專業(yè)指導，嚴重影響小學生對數學的學習效率。（三）教師在教學的過程中忽略了學生的主體地位無論對于哪一個年齡段的學生而言，教師都要重視學生的主體地位，尤其是對于小學生，要從小培養(yǎng)他們做學習的主人，不能只是教師講課學生聽取，學生要積極主動地發(fā)表自己的見解。如果教師只顧自己講課，忽略學生在課堂中的地位，會使得小學生在遇到難題的時候不愿主動思考解決，使得教師教學的有效性得不到保證，這樣是難以培養(yǎng)小學生良好的數學核心素養(yǎng)的。（四）教師在實際教學中沒有認識到小組合作教學的必要性小學生對數學的學習效率主要取決于教師對他們的引導。小學生往往沒有自己獨立的見解，教師便是他們學習道路上的引路人，因此，教師如果沒有認識到小組合作教學的必要性，小學生是難以真正提高學習效率的，所以教師要根據學生的學習狀況對教學計劃做出科學合理的調整。但是在現實的課堂教學中，很多教師還是沒有意識到這一點的重要性，比如在課堂教學過程中，不能只是為了讓小學生完成學習目標，還要保證他們能夠將所學的知識進行鞏固理解，要讓他們主動思考交流，互相分享自己的想法，進而提高教師的教學質量。二、小學數學課堂教學中小組合作學習的必要性傳統(tǒng)的教學方式比較呆板。對于小學數學的學習，枯燥無味的教學課堂會導致小學生的學習興趣不高。教師首先要改變傳統(tǒng)的教學方式，轉變課堂學習的主體，尊重小學生自身的學習地位，打造新穎的教學方式，讓小學生可以積極互動地融入到小學數學的課堂教學之中。對于小學數學的教學，要讓小學生通過小組間的交流與互動讓他們可以全面地融入到課堂中，顛覆傳統(tǒng)的教學模式，真正把他們變成學習的主角，從而凸顯出學生的主體地位。使學生越來越積極主動地投入到課堂中，進而形成一種很好的學習習慣，在課堂上積極踴躍地提出自己的看法，全面鍛煉小學生的小組合作能力。三、小學數學課堂教學中小組合作學習的方法探究（一）合理安排學習小組，提高學習效率在小學數學的學習過程中，小組合作學習是極為重要的，因此，要對學生進行合理的分組。在分組的時候，教師必須要明確地清楚掌握每個學生的性格、成績和日常表現，以確保該小組可以發(fā)揮互補優(yōu)勢，并真正做到互幫互助，每個小組內既要有成績優(yōu)異的學生，又要有稍稍落后的學生，根據學生的性格特點進行合理劃分，保證每個人都能夠積極地參與到學習之中。例如，教師在進行分組的時候，有必要確保所有小學生都能夠體驗到學習的樂趣，最主要的還是要保證每個學習小組的平均成績要盡量高，平均成績也能盡可能全面地體現每個學生的成績，以便盡可能地多照顧到每個學生。而且這樣，合作與競爭共存。在合作中，成績優(yōu)異和性格開朗的學生將給予稍稍落后和內向的學生更多的激勵，他們相互促進，在良性的競爭之中，激發(fā)學生的學習斗志，促進學生積極主動地去探索學習，提高小組學習的學習質量。同時，教師還可以對小組成員以及小組長進行定期更換，讓每個學生都成為學習的主人。（二）對學生提出合理的問題情境，營造和諧的學習氛圍在小組合作教學的過程中，提出合理的問題情境極為重要，對于小學生的數學學習，興趣是最好的教師，教師向學生提出問題，創(chuàng)設合理的問題情境，營造和諧的學習氛圍，這是引導學生積極學習的有效途徑。而且，教師的問題極大程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣。例如，學習“實際問題與方程”這一講的相關知識的時候，制定方程和求解方程之前的關鍵步驟是找到未知數與等價物之間的關系，在解答實際問題的過程中，小學生應該進行獨立的探究。因此，教師可以提出一個實際問題，讓學生在小組內部找到自己的想法進行分析，然后對學生進行提問，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。（三）在教學時要營造合適的教學環(huán)境，提高小學生的學習興趣小學生的思維非?；钴S，在這一時期培養(yǎng)他們的學習興趣是非常重要的，因此，在實際的學習過程中，教師要給學生營造一個合適的教學環(huán)境，讓小學生在積極活躍的課堂氛圍中感受學習的樂趣。教師可以引導小學生將數學知識的學習聯(lián)系到實際的生活之中，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，學生的興趣提高了之后就會更加熱愛學習，通過生活中的實際問題來解決數學問題，讓數學的學習也變得生動有趣。例如，在對小學生進行“相關運算”的教學時，教師可以將這個問題轉化為實際問題，找出一個小學生感興趣的方面來進行提問，這樣小學生會積極地參與到課堂的學習之中。比如，教師可以模擬生活，向小學生進行提問：“如果學校要舉行課外實踐活動，都要準備一些什么東西”，當小學生回答完這個問題之后，教師就可以對小學生設置問題，讓小學生來計算這次活動需要的花費，然后教師在讓小學生來計算如果這些產品遇到一些打折或者滿減的時候又會有多少的花費。這樣可以讓小學生能夠通過實際問題來投入到數學的學習之中，提高教師的數學課堂教學效率。再如，對于提高小學生“口算計算”能力的教學中，教師首先要為學生營造一個合適的教學情境。比如，教師可以通過多媒體技術為小學生展示一片果園，里面的蘋果已經成熟，然后看到小猴子在猴媽媽的帶領下去摘蘋果，小猴子摘了三十個蘋果，猴媽媽摘了四十個，可以讓小學生計算一共摘了多少個蘋果。通過這樣的情境下讓小學生進行思考與計算，在故事游戲中引入數學計算的教學，讓難以理解的數學知識可以變得生動形象，讓活潑的小學生可以集中注意力專心學習，從而提高教師教學的有效性。（四）在小組合作中培養(yǎng)小學生的學習興趣，注重他們的數學思維對于小學生而言，培養(yǎng)他們的學習興趣是非常重要的。小學生的思維模式比較活躍，可以很快接受一些新的理論知識，因此，通過教師有針對性的指導后，可以培養(yǎng)他們的興趣愛好，對于不同的知識要開展不同的教學。結合每位小學生的實際特點來進行引導，保證他們可以積極的參與到教學之中，認識小學生的特點，把他們放在學習的主體地位，引導小學生通過小組合作，抓住他們感興趣的點進行教學，真正地培養(yǎng)小學生的數學思維。例如，在對小學生進行關于“倍數與因數”這一部分的知識點的時候，在給小學生講解“倍數”與“因數”的關系的過程中，教師可以通過打比方，把“倍數”比作“司令”，然后把“因數”比作“小兵”，這樣可以讓小學生更加形象直觀地進行透徹的理解。然后教師可以將所有的學生進行分組，讓每個角色的同學組成一個小組，這樣教師就可以給學生提出一些問題，如讓小學生找出在“3，5，9，10，11，13”這些數字中哪些是3的倍數。在這樣比較有趣的課堂之中，小學生可以身臨其境地學習數學，提高小學生對于數學的學習興趣，激發(fā)小學生的一些潛能，培養(yǎng)全面發(fā)展的進步型人才。（五）合理設計小學數學的寫作合作學習教學方案在小學數學的課堂教學中，小學生的學習狀態(tài)是非常重要的，教師要對小學生的情緒好好關注，引導學生循序漸進的進行學習，如果只是對書本內容死記硬背，那樣沒有讓學生進行自我思考的過程，因此，教師可以采用設計情境的教學方式，加深學生對數學的實際體驗，從而不斷提高小學生數學的思維能力。例如，小學數學教師在給小學生進行授課的時候，教師要提前為學生設計一個科學合理的教學方案，避免讓學生進行機械式的學習。比如在講解“雞兔同籠”這一問題的時候，教師可以提前收集一些相關的資料或者玩具，將一些雞和兔的玩具放在同一個箱子里，然后向學生講述相關的條件，讓小學生進行思考。在這樣一個真實的情境中找出答案，在這樣的教學環(huán)境之中培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)。（六）借助一些簡單的數學工具引導小學生進行小組學習傳統(tǒng)的教學方式只會讓小學生對數學計算產生一種厭倦的心理，數學的學習是需要技巧的。隨著新課程標準的不斷改革，要求小學生的數學學習能力要達到一定的標準，在課堂教學中，積極思考，能力探索，真正地融入到課堂教學中，提高自身的數學學習素養(yǎng)。在學習過程中，通過借助一些簡單的數學學習工具，讓小學生在小組合作中對數學知識可以有一個深刻的理解，開拓他們的數學思維，將這些簡單的學習工具應用到實際學習之中，可以讓抽象的數學知識變得簡便易懂。因此，在實際的課堂教學之中，教師要將數學學習工具與數學計算的教學結合起來，為小學生創(chuàng)造一個可以自己動手操作進行學習的機會，保證小學生可以對數學的學習做到真正的理解與掌握。例如，在對小學生關于“兩位數的加減法”這一部分知識的學習時，對于“兩位數減兩位數”這個知識點的學習的時候，想要讓小學生充分理解“退位”的概念，就可以引導小學生使用自己的數學工具進行計算。比如計算40-16=？這個式子的時候，可以先讓小學生拿出四十根小棒，每捆十根，四捆就是四十根，然后在其中一捆里面拿出六根，然后再拿出一捆完整的，剩下的木棒的數目即為所求。在這一過程中，小學生可以觀察到在做減法的時候，如果被減數的個位不夠減時，需要從十位上“拆開”一個10給個位，個位需加10后再進行運算，在這樣的操作過程中，可以讓低年級的學生真正地理解“退位”的含義，也提高了他們的數學學習思維，在互相交流合作中培養(yǎng)小學生的數