2023年散文教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年散文教學(xué)設(shè)計(jì)散文教學(xué)設(shè)計(jì)

散文教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-02-1614:52:18

短篇散文

投訴

投稿

《散文家談散文》教學(xué)設(shè)計(jì)

舉薦度：

小班散文詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)

舉薦度：

《散文家談散文》教學(xué)設(shè)計(jì)

舉薦度：

相關(guān)舉薦

散文教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，通常須要打算好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的實(shí)力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎？以下是我收集整理的散文教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜愛(ài)。

散文教學(xué)設(shè)計(jì)1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)細(xì)致的視察并生動(dòng)地描寫(xiě)

2、學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)而精致的結(jié)構(gòu)支配

3、敏捷運(yùn)用比方、排比、擬人等修辭手法

課時(shí)支配：兩課時(shí)

教學(xué)步驟：

(第一教時(shí))

一、創(chuàng)景導(dǎo)入

春天令人神往，春天充溢朝氣，春天如詩(shī)情如畫(huà)意，今日讓我們一起走進(jìn)漂亮的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充溢詩(shī)情畫(huà)意的美妙景象，《春》教學(xué)設(shè)計(jì)5?？捎浀妹虾迫坏摹洞簳浴?放音樂(lè)，看投景影，生背詩(shī)文);可記得杜甫的《春夜喜雨》(接著聽(tīng)音樂(lè)、看投影，背詩(shī)文)。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過(guò)春天，今日讓我們?cè)僮x一篇描畫(huà)春天的美麗的散文《春》(投影出示課文題目及學(xué)習(xí)目標(biāo))。

二、師生共賞

1、師生同讀

(配樂(lè)配畫(huà))師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說(shuō)說(shuō)文章的行文線索

明確：盼、來(lái)、近總領(lǐng)全文，啟開(kāi)下文——概寫(xiě)初春的山、水、太陽(yáng)——細(xì)致描寫(xiě)春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天里的人們

2、師生同賞

⑴小聲讀文，把你喜愛(ài)的詞語(yǔ)和句子填在表格中并寫(xiě)出喜愛(ài)的理由。(師生分組同時(shí)進(jìn)行以春草圖的描寫(xiě)為例)

喜愛(ài)的詞語(yǔ)⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷俞地、鉆⑶理由：⑴寫(xiě)出了春草嫩綠的特點(diǎn)⑵寫(xiě)出小草破土而出擠勁，寫(xiě)出不經(jīng)意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。這樣使無(wú)意識(shí)的、無(wú)情感的小草好像有了意識(shí)、有了情感

喜愛(ài)的句子坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏理由：寫(xiě)出了人們?cè)诓萜荷蠚g快地玩耍的情景，也寫(xiě)出了他們的喜悅之情。在我們眼前呈現(xiàn)的是一幅春草快樂(lè)圖。

⑵分小組溝通，讀自己喜愛(ài)的.詞和句子，說(shuō)喜愛(ài)的理由(老師參加在一個(gè)小組內(nèi))

⑶全班溝通，生先自由發(fā)言，說(shuō)出自己的理由，最終師溝通并總結(jié)，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《春》教學(xué)設(shè)計(jì)5》。

3、師生同寫(xiě)

師生讀最終一組排比句，仿照“春天像~~~~”寫(xiě)一組比方或擬人句構(gòu)成排比，看誰(shuí)寫(xiě)得多、寫(xiě)得好。

4、師生同繪

出示畫(huà)板，共同描繪美妙的春景圖。(重點(diǎn)讀春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖然后描畫(huà))

三、精彩展臺(tái)

同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完學(xué)生依據(jù)自己的生活實(shí)際說(shuō)：春天原委在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天應(yīng)當(dāng)是怎樣的(描繪你眼中的春天)?(口頭作文)

四、友情鏈接

作業(yè)布置：⑴課外在網(wǎng)上查閱朱自清簡(jiǎn)介及他的作品，把朱自清的簡(jiǎn)介及作品篇名寫(xiě)在摘抄本上。⑵在網(wǎng)上查閱并摘抄描寫(xiě)春天的詩(shī)或文

(其次教時(shí))

鏈接溝通;：朱自清簡(jiǎn)介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀競(jìng)賽

五、寫(xiě)作訓(xùn)練

以“家鄉(xiāng)的春”為話題寫(xiě)一篇寫(xiě)景散文

詞匯參考：

朗潤(rùn)醞釀賣弄宛轉(zhuǎn)響亮黃暈烘托~~~~(見(jiàn)課后讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，盡量用上這些詞語(yǔ))

板書(shū)設(shè)計(jì)：

春

一、盼春。

盼、來(lái)、近(總領(lǐng)全文，開(kāi)啟下文)

二、描春

㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。

山(朗潤(rùn))水(漲)太陽(yáng)(紅)

㈡細(xì)致描寫(xiě)：(春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖)

春草圖(草報(bào)春)：偷、鉆、嫩、綠、滿——草

坐、躺、打、踢、賽、捉——人

春花圖(花爭(zhēng)春)：態(tài)——桃、杏、梨，趕趟兒。

色——像火，像霞，像雪

味——甜味

(野花遍地是`……像眼睛，像星星)

春風(fēng)圖(風(fēng)唱春)：觸：摩挲

味：泥土的氣息、草味、花香

聲：鳥(niǎo)聲嘹亮宛轉(zhuǎn)，笛聲響亮

春雨圖(雨潤(rùn)春)：形：像牛毛、像花針、像細(xì)絲

散文教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)實(shí)力目標(biāo)

1、培育學(xué)生多角度構(gòu)思的實(shí)力。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思散文片段，可用設(shè)置懸念、引人入勝的方法。

3、學(xué)會(huì)比較鑒賞。

情感價(jià)值觀：

1、學(xué)會(huì)視察生活，捕獲生活中的經(jīng)典畫(huà)面，來(lái)詮釋生活的真諦。

2、學(xué)會(huì)感動(dòng)生活，體會(huì)人間真情。

教學(xué)步驟：

一、切入（2－3分鐘）

日常生活中，我們不行避開(kāi)的要出現(xiàn)一些小誤會(huì)。例如：你和同學(xué)之間、老師之間、鄰里之間、夫妻之間、兄妹之間……文學(xué)同樣是借助“誤會(huì)”來(lái)制造情節(jié)的跌巖起伏、形成波瀾、打動(dòng)讀者讓學(xué)生來(lái)回顧。如《錯(cuò)誤》一詩(shī)我“達(dá)達(dá)的馬蹄聲”敲開(kāi)了姑娘緊掩的心扉，讓她以為是等待中的歸人。這讓她產(chǎn)生了一些希望，又帶給她一絲欣喜。然而，“我不是歸人，只是個(gè)過(guò)客”……隨之姑娘的心不變得黯淡、低落……這個(gè)漂亮的誤會(huì)奇妙地呈現(xiàn)了等待中的好的心情的改變……

二、老師給出話題，學(xué)生分組探討，并且有專人記錄（10－15分鐘）

請(qǐng)同學(xué)們以“誤會(huì)”為話題，構(gòu)思一篇文章，表現(xiàn)一個(gè)主題，并且給文章起一個(gè)題目，抓取其中的一些畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)主題。

切入：

一件物品……………一塊手表、一支鋼筆、一本書(shū)……

一個(gè)地方……………湖邊、柳樹(shù)下……

一句話語(yǔ)…………“你真是無(wú)可救藥，你這個(gè)差生……”

某個(gè)時(shí)間春天、秋天、晚上、8月28日……

一個(gè)動(dòng)作………“V”……

一個(gè)眼神………激勵(lì)、鄙視、不屑、關(guān)愛(ài)……

三、小組代表發(fā)言（一個(gè)說(shuō)、一個(gè)寫(xiě)）（10分鐘）

1、將剛才選好的題目寫(xiě)在黑板上

2、復(fù)述主要情節(jié)及文章表達(dá)的主題

3、捕獲生活場(chǎng)景或情景畫(huà)面。

四、觀看電視散文《藝藝》（7－8分鐘）

五、學(xué)生將自己構(gòu)思的文章與《藝藝》作比較（小組再探討）（5－8分鐘）

比較方向：（老師可鋪路搭橋）

1、從文章的題目：《平凡的人，宏大的心》

2、從文章的`情節(jié)：構(gòu)思的奇妙在何處？

設(shè)置懸念，讓觀眾誤認(rèn)為這位父親是一位不負(fù)責(zé)任，裝腔作勢(shì)的偽君子，直到最終才揭曉謎底，觀眾起先對(duì)“父親”恨之愈深，到最終就在對(duì)之愛(ài)之愈切……這種心理反差會(huì)使觀眾對(duì)“父親”肅然起敬……

3、從選取的畫(huà)面：

電視散文中有沒(méi)有讓你感動(dòng)、流淚或者震撼的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)為什么？

六、結(jié)束語(yǔ)（2－3分鐘）

生活中，這些誤會(huì)如同一首生命的之歌，時(shí)而好聽(tīng)，讓你的生命更加靚麗精彩；時(shí)而哀怨，讓你的生命暗淡無(wú)光。或許會(huì)有一種暖和嘎然而止，但不管怎樣，它都讓我們的生活更加豐富充溢而精彩，所以我們無(wú)須過(guò)分憂慮與傷感，只是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們須要多一份溝通、多一份理解、多一份信任……生活也就多一份和諧……

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

設(shè)置懸念、引人入勝。

比較鑒賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

捕獲生活畫(huà)面、詮釋生活真諦。

感動(dòng)人世生活、體悟人間摯情。

老師心語(yǔ)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不肯定要做詩(shī)人，但肯定要有詩(shī)人的氣質(zhì)。

不肯定要做作家，但肯定要有作家的情懷。

學(xué)會(huì)感動(dòng)，感動(dòng)即是一種華蜜……

散文教學(xué)設(shè)計(jì)3

主導(dǎo)思想：

中考中的散文閱讀是學(xué)生得分率最低的試題部分，許多學(xué)生從心理上就對(duì)其產(chǎn)生恐驚。老師在教學(xué)過(guò)程中難度也很大，面對(duì)老師講課難，學(xué)生理解難，答題得分難的三難問(wèn)題，特將總結(jié)出的一些相對(duì)簡(jiǎn)潔易懂的閱讀及答題方法介紹給面臨中考的考生們。

訓(xùn)練目標(biāo)

1明確散文特點(diǎn)：“形散神不散”。

2《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力。整體感知內(nèi)容，精確把握主旨散文的思想性和情感性確定了閱讀訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)注意對(duì)文章主旨的感悟和情感的體會(huì)；品析美麗語(yǔ)言，辨析藝術(shù)（散文的文學(xué)性和藝術(shù)性確定了閱讀訓(xùn)練應(yīng)留意對(duì)文章語(yǔ)言的揣摩和藝術(shù)特色的理解）3吸取文化養(yǎng)分，培育學(xué)生主動(dòng)的人生觀

一訓(xùn)練方法——講練結(jié)合法

思維的靈敏性是以思維的條理性為前提的，所以培育學(xué)生靈敏的思維，就要教給學(xué)生規(guī)律性的學(xué)問(wèn)，這樣有利于他們對(duì)學(xué)問(wèn)的記憶和遷移；同時(shí)，“學(xué)生的相識(shí)實(shí)力是在相識(shí)活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的”這一點(diǎn)也確定了訓(xùn)練課一要給學(xué)生以充裕的自學(xué)活動(dòng)余地。所以，本節(jié)課實(shí)行精講實(shí)練結(jié)合法。

近年來(lái)中考的試題給我們帶來(lái)這要的信息：靠強(qiáng)行灌輸、死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)已無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的提高，只有教學(xué)生以方法、規(guī)律，交學(xué)生以“鑰匙”，才能培育他們獨(dú)立的閱讀實(shí)力。

1、領(lǐng)悟?qū)嵙?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)在7~9年級(jí)的“閱讀要求”15條中有5條對(duì)“領(lǐng)悟”提出了要求，此外，中考文學(xué)性的不斷加強(qiáng)，這些都要求重視培育學(xué)生領(lǐng)悟題意、語(yǔ)義、文意和語(yǔ)境的實(shí)力。

2、篩選信息實(shí)力

加強(qiáng)信息意識(shí)，提高綜合實(shí)力，是信息社會(huì)對(duì)人才的要求，也是我們教學(xué)中重點(diǎn)追求的目標(biāo)。

3、評(píng)價(jià)鑒賞實(shí)力

評(píng)鑒實(shí)力是閱讀實(shí)力的最高層級(jí)，盡管只是初中生，但仍要求他們學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，養(yǎng)成初步鑒賞文學(xué)作品的實(shí)力。

二訓(xùn)練過(guò)程設(shè)計(jì)

第一課時(shí)：

一、學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備有備無(wú)患

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)散文的學(xué)問(wèn)駕馭的更堅(jiān)固，頭腦中有這些學(xué)問(wèn)，分析時(shí)才能有依據(jù)。

（一）概念

散文是作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描摹社會(huì)生活中的人、事、景、物，深化挖掘其中的內(nèi)涵、哲理，表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟的一種文體。

（二）特點(diǎn)：形散神不散

形散：

1、取材自由：寫(xiě)人，記事，繪景，狀物等。

2、表現(xiàn)手法敏捷多樣：象征、襯托、對(duì)比等。

3、表達(dá)方式不拘一格：往往把敘述、描寫(xiě)、爭(zhēng)論、抒情融為一爐。

神聚：主題集中顯明。

（三）散文分類

狹義的散文依據(jù)表達(dá)方式側(cè)重點(diǎn)不同，一般把散文分作三類：

記敘性散文、抒情性散文、爭(zhēng)論性散文

（四）常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法

1、內(nèi)容方面

象征、對(duì)比、襯托、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、托物言志、借景抒情、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)、以小見(jiàn)大、聯(lián)想、想象等。

2、結(jié)構(gòu)方面

開(kāi)宗明義、卒章顯志、承上啟下、首尾照應(yīng)等。

（五）散文的語(yǔ)言

質(zhì)樸、自然

生動(dòng)、形象

深刻、雋永

其次課時(shí)：

二、明確考點(diǎn)百戰(zhàn)不殆

設(shè)計(jì)思路：學(xué)生結(jié)合閱歷，歸納考點(diǎn)、題型，做到心中有數(shù)。并結(jié)合《保藏華蜜》，了解題型，明確答題思路。

（一）整體感知

考點(diǎn)1.寫(xiě)什么（文章的主要內(nèi)容）

考點(diǎn)2.為什么寫(xiě)（寫(xiě)作意圖，即文章要表達(dá)的情、理）

考點(diǎn)3.怎么寫(xiě)（作者的行文思路，先寫(xiě)什么——再寫(xiě)什么——后寫(xiě)什么）

多數(shù)閱讀的第一題就是提問(wèn)整體感知中的寫(xiě)作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D，感知題停留在知道的層面上，所以多數(shù)信息應(yīng)從文中來(lái)。

解題時(shí)要抓住六種重要句子：

1.首句。一個(gè)語(yǔ)段的首句往往有提示、概括和承轉(zhuǎn)的作用。

2.反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句。

3.感情句。語(yǔ)段中明顯表達(dá)了作者的情感和看法的句子。

4.描寫(xiě)句。那些刻畫(huà)人物和環(huán)境的句子往往有表現(xiàn)人物思想性格，烘托、渲染氣氛的作用。

5.修辭句。為了更好地寫(xiě)景狀物，傳神達(dá)意，作者往往在語(yǔ)段中運(yùn)用一些修辭手法。

6.尾句。語(yǔ)段的尾句或概括總結(jié)全文，或照應(yīng)開(kāi)頭，或留下思索的余地，或抒發(fā)感情。表達(dá)效果上有些句子有升華主題，渲染氣氛，烘托心情等作用。

（二）理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義及作用

方法指導(dǎo)：堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，聯(lián)系上下文，推知其語(yǔ)境義。切忌“斷章取義”。

（三）理解句子的深層含義和作用

含義：有深層含義的句子往往運(yùn)用了某種修辭或?qū)懽魇址?，有意將句子的真?shí)含義隱藏，就似乎為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”術(shù)，有的放矢地去分析。

理解句子在文章中的作用，一般應(yīng)從兩個(gè)方面去分析：

1．內(nèi)容上，應(yīng)從句子的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮。

2．結(jié)構(gòu)上，常見(jiàn)的作用有總領(lǐng)全文、承上啟下、前后照應(yīng)、為下文做鋪墊、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、點(diǎn)題、總結(jié)上文等。

（四）語(yǔ)言觀賞

A、用詞之美——找精致的富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞、疊詞及成語(yǔ)等。

B、修辭之美——找文中的比方句、排比句、擬人句、對(duì)偶句、反問(wèn)句等幾種修辭方法的分析與表述

比方、擬人：生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了，表達(dá)了情感。排比：表現(xiàn)了，抒發(fā)了，增加語(yǔ)勢(shì)，加強(qiáng)了感情。反復(fù)，夸張：突出了（強(qiáng)調(diào)了）（的情感），給人留下深刻的印象。設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，引起讀者思索使文章有起伏。

反問(wèn)：表達(dá)了（的情感），加強(qiáng)語(yǔ)氣，使文章有起伏。

Ｃ、句式之美——如長(zhǎng)短句、對(duì)偶句、也有排比句，還有運(yùn)用一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子等等。

（五）感悟拓展

《語(yǔ)文中考說(shuō)明》要求：“觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，并從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品的思想情感傾向，能做作出評(píng)價(jià)?！狈椒ㄖ笇?dǎo)：

1.啟示應(yīng)從原文中引出來(lái)；

2.評(píng)價(jià)應(yīng)表明看法及說(shuō)明支撐的理由。

3.特殊留意是否讓舉例或結(jié)合實(shí)際。（語(yǔ)言通順，條理清楚，簡(jiǎn)明完整）總結(jié)：

為了精確的篩選、整合和表達(dá)，答題時(shí)還需重視以下幾個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)：

（1）篩選時(shí)，理清段與段之間的邏輯關(guān)系，抓準(zhǔn)核心句子——起始句、重

點(diǎn)句、歸納句，這些句子經(jīng)常是提煉文段（或全文）內(nèi)容要點(diǎn)（或中

心愿思）的依據(jù)。

還要留意文段中多次出現(xiàn)的詞語(yǔ)、意義相近的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)是內(nèi)容

要點(diǎn)、中心愿思的外在表現(xiàn)，不行忽視。

（2）表述時(shí)，要留意保持角度一樣，概括的層次要恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)要大體一樣，

內(nèi)容要涵蓋的全面正確，概念要限制精確，表述要精練準(zhǔn)確。

三、駕馭鑰匙臨淵垂釣

保藏華蜜

1、慢慢地，日子一每天過(guò)去了；慢慢地，人們一歲歲變老了。

何謂華蜜？每個(gè)人自有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，雖然華蜜的結(jié)局都是那樣地皆大高興。華蜜可以漾在臉上，華蜜也可以寫(xiě)在心里，當(dāng)華蜜在陽(yáng)光下熠熠生輝時(shí)，華蜜是灼人的。

2、為什么華蜜是灼人的？因?yàn)槿A蜜是一種力氣，是千錘百煉之后提升出來(lái)的一種力氣。一種踏遍陰森荊棘的志氣，一種翻越陡峭山崖的氣魄，一種走過(guò)血

雨腥風(fēng)的從容，一種透析人生苦短的姿態(tài)。因此，華蜜就像退潮的一刻，黃昏的一刻，在天地交會(huì)中畫(huà)出漂亮的安靜之弧，又在安靜中蘊(yùn)含多數(shù)才智的精靈。

3、因此，華蜜，其實(shí)是妙不行言的。

4、華蜜的妙不行言在于華蜜不是輕易得來(lái)的，就像從前一首歌中所唱的“華蜜不是毛毛雨，不會(huì)自己從天上掉下來(lái)”。任何漂亮的鮮花都始于一粒被人忘卻的種子，華蜜是創(chuàng)建的過(guò)程，

5、華蜜是走過(guò)了一段漫長(zhǎng)的征程。

6、有人說(shuō)，華蜜其實(shí)可以很簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔到喝一杯自己喜愛(ài)的飲料，穿一件自己喜愛(ài)的衣服，做一件自己喜愛(ài)的事，或者，喜愛(ài)一個(gè)生疏人，或者，對(duì)著鏡子微微一笑……這淺淺的感覺(jué)，我更情愿稱之為“快樂(lè)”，因?yàn)樗鼈兪撬查g展露的，或是此時(shí)彼刻的。而華蜜，是有深度的，是由內(nèi)而外的一種歡愉，是付出了耕耘的一種收獲。

7、因此———

8、華蜜是不須要表明的，華蜜更不是用來(lái)炫耀的'，華蜜是用來(lái)感受的，就像觀賞宇宙星空一樣，在緘默中感受它的博大精深。

9、華蜜是偽裝不出來(lái)的，華蜜更不是攀比出來(lái)的，華蜜是用來(lái)品嘗的，就像面對(duì)一道人的佳肴，十個(gè)人的味蕾會(huì)品出十種不同的味道。

10、華蜜是要當(dāng)心呵護(hù)的，華蜜更是須要隱私保藏的，華蜜就像世界上最香醇的泉水，唯有遠(yuǎn)離污染才能永葆澄澈。

11、有人說(shuō)，共享歡樂(lè)，歡樂(lè)就變成雙份；分擔(dān)苦痛，苦痛會(huì)減輕一半。歡樂(lè)，其實(shí)也是快樂(lè)的感覺(jué)，比起華蜜的深厚，歡樂(lè)就像鮮花上的露珠，陽(yáng)光普照的時(shí)候，露珠就會(huì)消逝……而華蜜，則是那粒在泥土中不斷舞蹈的種子，它的奇妙的肢體暗藏在一份冷靜的喜悅中。

12、看到鮮花，人們知道這個(gè)世界上存在著美妙的事物，有些人可以從心里深深地感知，有些人可以在夢(mèng)中暗暗地憧憬，有些人只能從眼角偷偷地窺視，也有些人，連偷窺的志氣都無(wú)以產(chǎn)生……曾經(jīng)，每個(gè)人的心中都有一幅華蜜的藍(lán)圖，有些人可以在有生之年聞到花香采到甜蜜，有些人只在生命的終點(diǎn)被鮮花蜂擁，還有一些人，只能是那么孤孤寂單了無(wú)聲息地別離塵世。

13、有一天，假如你覺(jué)得自己很華蜜，請(qǐng)把華蜜保藏起來(lái)吧！這個(gè)世界上還有許多許多的人，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)播下一拉種子，也沒(méi)有時(shí)間等到花開(kāi)的一刻，他們須要更多的是被人分擔(dān)而不是為人共享。

14、千江有水千江月，萬(wàn)里無(wú)云萬(wàn)里天。華蜜，應(yīng)當(dāng)是你心中的一份禪意，靜靜地保藏起來(lái)，在靜默無(wú)語(yǔ)中相伴一生的花樣漂亮。（選自《讀者》20xx年第l期）

1．作者以“保藏華蜜”為題的意圖是什么？

2．從全文來(lái)看，作者對(duì)“華蜜”的理解是怎樣的？(3分）

3．文中第10段“華蜜就像世界上最香醉的泉水，唯有遠(yuǎn)離污染才能永葆澄澈?！睂?duì)這句話應(yīng)怎樣理解？(3分）

4．本文語(yǔ)言表達(dá)很有特點(diǎn)，請(qǐng)以第三段為例從修辭的角度作簡(jiǎn)要賞析。（4分）

5．作者認(rèn)為“華蜜是須要感受的”“華蜜是用來(lái)品嘗的”，又提示我們要“保藏華蜜”。

結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，談?wù)勀阍谏钪小案惺堋薄捌穱L”到了哪些華蜜？(4分）

三、實(shí)戰(zhàn)演練提升實(shí)力設(shè)計(jì)思路：實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生分析考點(diǎn)、解題思路，提高實(shí)力

江南的雪

魯濤

①對(duì)于一位在江南住慣的人，在寒冷的冬天也難得一見(jiàn)雪的蹤影，春天下雪便是奇跡了。物以稀為貴，今年的拳雪就更加顯得寶貴。

②雪從正月十一下起。剛一起先，雪肆無(wú)忌憚猶如撒鹽般落在廣袤的大地上，同時(shí)也不停地側(cè)敲著人們的房子、窗戶和雨傘，發(fā)出吱吱的聲音，嘹亮而幽雅。走在路上的我，感覺(jué)這聲音是那么的熟識(shí)和奇妙，仿佛把我?guī)肓四莻€(gè)遠(yuǎn)逝的夢(mèng)幻般的童真年頭，在大山里小溪邊，我和小伙伴們正在傾聽(tīng)叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)娜暋?/p>

③一陣洶涌的雪過(guò)后，接踵而來(lái)的是蘆絮般的小雪。一小片，一小片的，雖下得不大，但不久地面屋頂上白了一層，猶如覆蓋了一叢白毯。樹(shù)枝上，草坪間，山尖上頂著一串串的小白花。與朦朧的天空灰白相間，很有些中國(guó)古代山水畫(huà)"風(fēng)煙俱凈，天山共色，從流漂浮，隨意東西"的韻味。

④雪雖然下得不很大，可是整個(gè)蒼茫的大地比平常安靜了很多，但也不像唐代詩(shī)人柳宗元所描繪的"千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅"那樣冷靜。安靜之中也蘊(yùn)含著蠕動(dòng)：漫天的飛雪本身就是一幅時(shí)尚的動(dòng)漫，它在向大地炫耀的同時(shí)，也一步一步地澆滅了人們內(nèi)心的煩躁和擔(dān)心；還有路上三

三兩兩的車仍在穿梭，與飛雪的糾纏更添大地的嬌媚；間或還有幾個(gè)行人匆忙趕路，游離在這寂寥的雪國(guó)中。行人的稀有，我想到了一個(gè)緣由。那可能是跟人們的愛(ài)美有關(guān)，生怕太多的行走玷污了這幅渾然天成的山水畫(huà)。倒不如躲在家中偎倚在火爐旁邊，一邊嗑著瓜子，一邊調(diào)侃，享受著雪帶來(lái)的安靜和悠然。假如是讀書(shū)人的話，映雪讀書(shū)也是一種不錯(cuò)的選擇。

⑤雪除了給人們帶來(lái)安靜外，還給人們帶來(lái)極高的興致和美妙的希望。記得《世說(shuō)新語(yǔ)》里有一篇《王子猷居山陰》的文章，文章說(shuō)："王予猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)，開(kāi)室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠?zhàn)笏肌墩须[詩(shī)》，忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小船就之。經(jīng)宿方至，造門(mén)不前而返。人問(wèn)其故，王曰：'吾本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)戴?"我在納悶，何以使這位鼎鼎大名的書(shū)法家而又自命清高的魏晉名士乘興而行呢?聰慧的人一眼就會(huì)發(fā)覺(jué)，那就是"雪"惹的"禍"?？梢?jiàn)，雪是人們?nèi)粘Ｉ钪械?調(diào)劑品"和"快樂(lè)果"。有了雪，文人就妙筆生花；有了雪，農(nóng)夫就信念百倍；有了雪，咱們老百姓就真興奮!⑥江南的雪雖韻味十足，意興盎然。但也有它先天的不足：相比北國(guó)的雪，它顯得不夠剛毅，不夠堅(jiān)毅，不夠渾厚，嬌氣、羞怯、短暫也就在所難免了。北京的雪我是見(jiàn)過(guò)的，但并不像李白所說(shuō)"燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)"那么夸張。假如真要把江南的雪和北國(guó)的雪作個(gè)比方的話，我想：北國(guó)的雪就好比北方的漢子，豪放、瀟灑，洋洋灑灑；而江南的雪猶如小家碧玉，嬌小、細(xì)膩，纏纏綿綿。法國(guó)聞名思想家孟德斯鳩認(rèn)為地理與氣候確定人的精神氣質(zhì)。

散文教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1.品嘗觀賞精短散文；

2.初步感受散文短評(píng)的寫(xiě)法。

教材分析：

這篇課文其實(shí)由兩篇短文構(gòu)成，一篇是郭沫若的散文《白鷺》，一篇是文藝評(píng)論家曉雪的短評(píng)《關(guān)于散文》，如此布局，編者的意圖有二，一是讓學(xué)生閱讀觀賞郭老的散文，形成自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)；二是閱讀曉雪的短評(píng)，結(jié)合自己的閱讀感受，體悟散文短評(píng)的基本寫(xiě)法。

郭沫若用極其簡(jiǎn)練的文字，描繪了白鷺“被人忘卻的美”，這個(gè)美是精致和諧的，“一切都很相宜”；這個(gè)美是清澄淳樸的，“是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”；這個(gè)美是淡雅秀麗的，一塊清水田、一只兩只站著釣魚(yú)的白鷺，便構(gòu)成了“一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)面”；這個(gè)美是悠閑脫俗的，白鷺孤獨(dú)而悠閑地站立在有小樹(shù)的絕頂，“這是別的鳥(niǎo)很難表現(xiàn)的一種嗜好”……全部這些美的核心是什么呢？作者在結(jié)尾的時(shí)候說(shuō)，“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”，散文詩(shī)是沒(méi)有固定格式的，是最逍遙自在的文體，這樣看來(lái)，作者觀賞的，是白鷺呈現(xiàn)的自由之美！共4頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)1234

曉雪的短評(píng)，從喜愛(ài)散文說(shuō)起，介紹了散文的各種風(fēng)格，說(shuō)到了郭沫若的散文風(fēng)格，然后簡(jiǎn)要評(píng)論了這篇500字的美文，語(yǔ)言美麗凝練。曉雪的短評(píng)將重心落在“用特別精彩、極其簡(jiǎn)練的文字，抒寫(xiě)了作者對(duì)白鷺的獨(dú)特的感受和獨(dú)到的相識(shí)，絕妙地描繪出白鷺‘因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)而被人忘卻’的美”這個(gè)點(diǎn)上，無(wú)疑是一語(yǔ)中的，作者還摘引了郭沫若《白鷺》中一些句子作為佐證，也增加了評(píng)論的勸服力。至于引用古人對(duì)于美文的描述，以及萊辛對(duì)于如何讀美文的論述，其用意就不在于“評(píng)”了，而是“引誘”我們?nèi)プx，引導(dǎo)我們?nèi)ァ捌穱L，反復(fù)地品嘗”。最終的結(jié)論說(shuō)《白鷺》一文“言有盡而意無(wú)窮”卻偏偏不將其無(wú)窮的“意”說(shuō)出來(lái)，作者唯恐也是想讓我們自己去讀，去悟。

所以這樣支配教學(xué)重難點(diǎn)：用文本細(xì)讀的理念，品嘗觀賞《白鷺》；感受散文短評(píng)的基本框架，并補(bǔ)充細(xì)化；感受、學(xué)習(xí)散文短評(píng)的基本寫(xiě)法。

教學(xué)設(shè)想：

學(xué)習(xí)本文，首先是要將所選散文《白鷺》讀透徹，有自己的獨(dú)特感受和獨(dú)到相識(shí)；其次是讀懂短評(píng)，將評(píng)論家觀點(diǎn)與自己的閱讀感受進(jìn)行對(duì)比，以修正、完善、提高自己的相識(shí)。

所以，對(duì)這兩篇短文的處理，是不能平均用力的，我想，《白鷺》一文的品嘗觀賞應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)落實(shí)，曉雪的短評(píng)，敬重其基本框架，但是，要在“細(xì)讀”上做文章，即對(duì)于曉雪短評(píng)中的一些內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)化補(bǔ)充，這樣做，一方面是為了強(qiáng)化“文藝評(píng)論”的概念，另一方面，也是側(cè)面入手正面解讀選文，可謂一石二鳥(niǎo)。

《白鷺》僅有500字，但是美不勝收，意蘊(yùn)深厚，品嘗觀賞這樣的精短美文，肯定要有“文本細(xì)讀”的意識(shí)和方法，將一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話讀出味道，擰出水來(lái)。細(xì)讀的設(shè)計(jì)，根據(jù)“白鷺之美、語(yǔ)言之美、意蘊(yùn)之美”三個(gè)步驟，循著內(nèi)容--語(yǔ)言--主題的思路，逐層推動(dòng)，走進(jìn)文本深處。

課時(shí)支配：一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、誦讀《白鷺》，說(shuō)說(shuō)白鷺之美。

明確：作者筆下的白鷺之美，美在精致和諧，美在清澄淳樸，美在淡雅秀麗，美在悠閑脫俗，美在詩(shī)意自由……

二、品讀《白鷺》，說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言之美。

明確：本文的語(yǔ)言之美，美在凝練簡(jiǎn)約，美在動(dòng)靜結(jié)合，美在虛實(shí)相映，美在定點(diǎn)特寫(xiě)，美在修辭，美在句式……新課標(biāo)第一網(wǎng)

三、演讀《白鷺》，說(shuō)說(shuō)意蘊(yùn)之美。

明確：本文的.意蘊(yùn)之美，美在字里行間滲透濃郁之情；美在對(duì)常見(jiàn)之物的美具有獨(dú)到發(fā)覺(jué)；美在借物抒情，表達(dá)自己對(duì)詩(shī)意自由的憧憬……

四、默讀短評(píng)，補(bǔ)充美點(diǎn)賞析。

明確：1.第4節(jié)，在“色素的協(xié)作，身材的大小，一切都很相宜。”“那潔白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分由嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”“或許有人會(huì)感到美中的不足，白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很美麗的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了”這些句子之后，分別補(bǔ)充它們各自表現(xiàn)了白鷺怎樣的美。

2.第7節(jié)，在“言有盡而意無(wú)窮”之前，補(bǔ)充作者簡(jiǎn)練語(yǔ)言背后的“意”，即作者含蓄的內(nèi)心追求。

五、課堂小結(jié)。

明確：散文短評(píng)，首先要精讀選文，形成自己的獨(dú)特感受；在表達(dá)感受的時(shí)候，可以從三個(gè)層面著手：作品整體風(fēng)格、作品核心內(nèi)容、作者表達(dá)意圖；表達(dá)的模式，就是自己的短評(píng)加原文適度引用。

六、作業(yè)：完成課后練習(xí)一、二

板書(shū)設(shè)計(jì)：

《白鷺》關(guān)于《白鷺》

白鷺之美風(fēng)格：秀美含蓄

語(yǔ)言之美內(nèi)容：白鷺之美

意蘊(yùn)之美形式：短評(píng)、引用

散文教學(xué)設(shè)計(jì)5

學(xué)生視角：作者為什么以“匆忙”來(lái)作為文章的題目？什么是“匆忙”的？這樣的文題在小語(yǔ)教材里幾乎從未出現(xiàn)過(guò)，課文原委寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？

教學(xué)難點(diǎn)：感受文中表達(dá)的思想感情。

老師思索：這是聞名散文家朱自清先生的的一篇散文（準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)是散文詩(shī)）。文章寫(xiě)于“五四”退潮時(shí)期，屬作者的早期作品，真實(shí)而顯明地表現(xiàn)了五四時(shí)期青年學(xué)問(wèn)分子對(duì)將來(lái)的追求，探究。以及在現(xiàn)實(shí)中無(wú)所適從的空虛和迷惘。文章象詩(shī)一樣形象，精煉，富有抒情性和節(jié)奏感音樂(lè)美。這是小語(yǔ)教材中不多見(jiàn)的抒情文章，教學(xué)中老師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的語(yǔ)言文字之美，發(fā)揮并挖掘文章適合朗讀的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以正確的價(jià)值引導(dǎo)。提高學(xué)生自讀，表達(dá)，感悟等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)文章的語(yǔ)言文字之美。

設(shè)計(jì)特色：讀中悟情，積累感悟。

信息資料：

1、搜集查閱有關(guān)朱自清的資料。

2、閱讀朱自清的其他作品。

3、打算美麗舒緩的樂(lè)曲。

教學(xué)要求：

1、了解作者在文章中表達(dá)的思想感情，深刻體會(huì)文章的美麗語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生獲得特性體驗(yàn)。

2、學(xué)會(huì)生字新詞，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)含義。

3、學(xué)習(xí)作者通過(guò)形象地描寫(xiě)表達(dá)真實(shí)感情的方法。培育學(xué)生的自讀、理解、表達(dá)實(shí)力。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟美麗語(yǔ)言營(yíng)造的思想之美、意境之美。

2、自學(xué)生字新詞。

3、正確流暢地朗讀課文。

4、培育閱讀思索、質(zhì)疑、感悟、表達(dá)的實(shí)力。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

1、板書(shū)課題，由題質(zhì)疑，談?lì)A(yù)習(xí)感受及收獲。

2、溝通課外搜集查閱的`相關(guān)資料。

（培育學(xué)生提問(wèn)題實(shí)力，搜集處理信息的實(shí)力與習(xí)慣，通過(guò)溝通，豐富學(xué)問(wèn)積累，通過(guò)質(zhì)疑了解學(xué)生的迷惑，便于確定教學(xué)努力的方向。）

二、初讀

1、自由讀文。老師巡察，了解學(xué)生自讀自悟狀況，引導(dǎo)學(xué)生的按自己的意愿，采納自己喜愛(ài)的方式讀課文。

2、讀后談話，通過(guò)讀文，你讀懂了什么？還有哪些問(wèn)題。

（把閱讀的權(quán)力交給學(xué)生，把理解的權(quán)力交給學(xué)生，把表達(dá)的權(quán)力交給學(xué)生，搜集未讀懂的問(wèn)題，為解學(xué)生的“讀書(shū)之惑”作打算。）

在溝通中應(yīng)明確：生字新詞問(wèn)題、課文原委寫(xiě)了什么內(nèi)容？與其他課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)等。

三、再讀

1、引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)讀書(shū)，采納互讀互檢等方式，練習(xí)正確流利讀書(shū)。

2、指讀。讀自己喜愛(ài)的段落，嘗試說(shuō)出選擇的理由，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

（發(fā)揮多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)閱讀，促進(jìn)溝通，促進(jìn)讀書(shū)實(shí)力培育和課思想的感悟。）

散文教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)時(shí)數(shù)

二課時(shí)

教學(xué)步驟支配

一、導(dǎo)入：

這是一篇很有特色的散文評(píng)論。它評(píng)論的對(duì)象不是某一篇散文，而是朱自清不同時(shí)期的有代表性的多篇散文。這種評(píng)論方式，為我們供應(yīng)了鑒賞名家著作的獨(dú)特范例。

也正是這種特點(diǎn)，確定了文章中有大量的引述。但我們閱讀時(shí)，卻不會(huì)有一點(diǎn)冗贅煩瑣的感覺(jué)，因?yàn)樽髡甙哑婷畹囊龊途?、?dú)到的藝術(shù)分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。文中多處引述，使我們有機(jī)會(huì)領(lǐng)會(huì)朱自清散文精湛的文筆；作者中肯的評(píng)價(jià)，又使我們能學(xué)到敘議結(jié)合、評(píng)析結(jié)合、加強(qiáng)評(píng)論的情感色調(diào)的評(píng)論手法。

文章采納的是總起分論的結(jié)構(gòu)：先提出評(píng)論的中心，然后對(duì)朱自清散文的不同特點(diǎn)分別進(jìn)行評(píng)論。那么，文章評(píng)論的中心是什么？朱自清的散文有哪些不同特點(diǎn)呢？

二、閱讀明確：

評(píng)論中心：他的文章嚴(yán)謹(jǐn)不茍，雖然著意錘煉文字，但風(fēng)格平易自然。并能于樸實(shí)之中立新意，造新語(yǔ)，于平淡之中見(jiàn)奇妙。

不同特點(diǎn)：（一）風(fēng)格樸實(shí)自然；簇新的意境，簇新的用語(yǔ)，富有詩(shī)意，也富有風(fēng)趣。

（二）語(yǔ)言精確自然

三、學(xué)習(xí)體會(huì)

作者評(píng)論朱自清散文的鑒賞方法是將整體評(píng)價(jià)與細(xì)部揣摩相結(jié)合，那么

1、作者是怎樣整體評(píng)價(jià)朱自清散文的？（細(xì)讀第一段）

明確：從作家的地位，寫(xiě)作看法，散文風(fēng)格以及寫(xiě)作技巧等方面先總的評(píng)價(jià)了朱自清后期散文的風(fēng)格特點(diǎn)，確定了他的散文在寫(xiě)作技巧上的借鑒價(jià)值。

2、文章是怎樣過(guò)渡到對(duì)其“樸實(shí)自然”風(fēng)格的進(jìn)一步分析評(píng)價(jià)的？

明確：以一句“樸實(shí)自然的文章不象大紅大綠那么惹眼，它的好處要細(xì)心玩味才能覺(jué)察到，馬虎的讀者往往是發(fā)覺(jué)不了的”過(guò)渡引出的。

3、文章是怎樣評(píng)價(jià)分析其散文樸實(shí)自然的？又是如何揣摩的？

明確：評(píng)如過(guò)渡句所說(shuō)，課文又引述了《威尼斯》和《經(jīng)典常談》的兩段文字為例，細(xì)加分析揣摩評(píng)議。如何揣摩的，學(xué)生閱讀相關(guān)段落體會(huì)。

4、課文對(duì)“簇新的意境，簇新的用語(yǔ)，富有詩(shī)意，也富有風(fēng)趣”又是怎樣分析，如何贊美的？

明確：以“樸實(shí)自然可不等于平板”過(guò)渡，并以《松堂游記》的兩段和《歐游雜記》里的兩段文字為例，贊其匠心，精彩，詩(shī)意風(fēng)趣，還擅長(zhǎng)把靜態(tài)的東西寫(xiě)成動(dòng)態(tài)的東西。如何分析贊美？朗讀相關(guān)段落。

5、作者怎樣評(píng)價(jià)他的語(yǔ)言的？

明確：作者談?wù)摏](méi)有就風(fēng)格談風(fēng)格，而是明確指出“朱自清的.散文是很講究語(yǔ)言的，他的整個(gè)風(fēng)格跟語(yǔ)言有親密的關(guān)系”。并以《歐游雜記》里的文字為例，沒(méi)做繁復(fù)的分析，特殊留意調(diào)動(dòng)讀者已有的認(rèn)知閱歷，只是點(diǎn)到即止。

四、明確總結(jié)

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：總起分論。

鑒賞方法：整體評(píng)價(jià)與細(xì)部揣摩結(jié)合，先整體評(píng)價(jià)，后細(xì)部揣摩。整體評(píng)價(jià)多方著眼，確定價(jià)值，細(xì)部揣摩自然過(guò)渡，留意聯(lián)系。

朱氏散文：于樸實(shí)中造新意，于平淡中見(jiàn)奇妙。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

評(píng)論中心：于樸實(shí)之中立新意，造新語(yǔ)，于平淡之中見(jiàn)奇妙。

不同特點(diǎn)：（一）風(fēng)格

1、樸實(shí)自然：《威尼斯》《經(jīng)典常談》

2、簇新的意境，簇新的用語(yǔ)，富有詩(shī)意，也富有風(fēng)趣：

《松堂游記》《歐游雜記》善將靜態(tài)東西寫(xiě)成動(dòng)態(tài)

（二）語(yǔ)言

精確自然《歐游雜記》

五、寫(xiě)作練習(xí)

在領(lǐng)悟課文觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重讀朱自清《荷塘月色》第六段，就其中的一個(gè)藝術(shù)特點(diǎn)細(xì)心玩味，寫(xiě)一段二三百字的評(píng)論文章。

荷塘四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高凹凸低都是樹(shù)，而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍住，只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨锝出。樹(shù)梢上隱隱隱約是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，萎靡不振的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最喧鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲；但喧鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。

散文教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、單元教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本單元，要能從對(duì)散文、小說(shuō)、詩(shī)歌三種文體的評(píng)論中感悟到閱讀要有自己獨(dú)特的感受；要能結(jié)合自己的生活閱歷，學(xué)習(xí)如何正確地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己獨(dú)特的感受，獨(dú)到的見(jiàn)解；能從自我的角度對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行審美評(píng)價(jià)完成習(xí)作；與同學(xué)有條理、有見(jiàn)解的對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀溝通、抒發(fā)感受；能查閱資料，確立主題對(duì)自己感愛(ài)好的某種文學(xué)體裁或作家作品探討分析，寫(xiě)出探討報(bào)告。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

能從三位作家對(duì)三種不同體裁的文學(xué)作品的評(píng)論再深化，敢于再提出自己的見(jiàn)解和想法，同時(shí)學(xué)習(xí)三位作家對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論的方法，閱讀文學(xué)作品要有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)和感受；本單元的難點(diǎn)是能從自我的角度對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，能發(fā)覺(jué)文學(xué)作品中的美，發(fā)表見(jiàn)解要做到有條理，有中心，恰當(dāng)精確。對(duì)單元中涉及的作家作品及相關(guān)內(nèi)容能確立專題學(xué)習(xí)。

三、教材內(nèi)容的解讀：

單元課時(shí)支配：本單元的內(nèi)容“學(xué)會(huì)讀書(shū)”閱讀有獨(dú)特的感受，包括“散文家談散文”；“小說(shuō)家談小說(shuō)”；“詩(shī)人談詩(shī)”三篇文章分別對(duì)散文《白鷺》、小說(shuō)《百合花》、詩(shī)歌《一個(gè)深夜的記憶》評(píng)論。及誦讀觀賞、綜合實(shí)踐與探究、修改文章專題訓(xùn)練，共需14課時(shí)?！栋槨贰吧⑽募艺勆⑽摹?課時(shí)；《百合花》、“小說(shuō)家談小說(shuō)”4課時(shí)；《一個(gè)深夜的記憶》、詩(shī)人談詩(shī)4課時(shí)。作文及修改文章專題2課時(shí)。誦讀觀賞1課時(shí)。

學(xué)法指南：本單元的學(xué)習(xí)，是對(duì)散文、小說(shuō)、詩(shī)歌三種文體作品的評(píng)論，首先要了解三種文體的基本學(xué)問(wèn)；同時(shí)，我們應(yīng)在了解作品表達(dá)的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)作品的表現(xiàn)技巧，語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行觀賞和鑒賞。通過(guò)閱讀，力求達(dá)到情感共鳴和理智領(lǐng)悟的相識(shí)高度，逐步培育和提高藝術(shù)的審美實(shí)力。通過(guò)熟讀先理解作者寫(xiě)的是什么，為什么這樣寫(xiě)，哪些是作者寫(xiě)得好的地方。其次，閱讀文學(xué)作品不能盲從，要有自己的獨(dú)立思索，敢于懷疑，敢于提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，尤其是文學(xué)作品的評(píng)論，是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。如對(duì)于散文作品的鑒賞必需駕馭要領(lǐng)，諸如把握立意，抓住中心。善抓文眼，按圖索驥。明白情物，即景、披事、體物從而悟情、入情、察情、明情，去感受作者的思想感情，進(jìn)而觀賞作品的內(nèi)容之美，境界之高，情致之雅，理趣之妙。分析結(jié)構(gòu)，弄清特點(diǎn)。體會(huì)情言，細(xì)致回味，留意修辭手法，明白其表達(dá)作用。詠物散文要整體閱讀，感受所詠之物的形象特征，分析所詠之物的精神品行，進(jìn)而理解散文所揭示的深刻道理；對(duì)于小說(shuō)作品，抓住小說(shuō)的.三要素，理解小說(shuō)所描述的環(huán)境、情節(jié)和人物；填補(bǔ)小說(shuō)虛構(gòu)世界的空白，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)；進(jìn)行理性思索分析，作出審美推斷。通過(guò)小說(shuō)情節(jié)的分析，把握人物形象，透視人物的思想及品質(zhì)；對(duì)于詩(shī)歌作品，詩(shī)歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩(shī)人描繪什么事物時(shí)，他的目的往往不在于說(shuō)這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情；如《鄉(xiāng)愁》通過(guò)給“鄉(xiāng)愁”給予了肯定的意象，從而表達(dá)出了濃濃的“鄉(xiāng)愁”。我們應(yīng)抓住關(guān)鍵性的詩(shī)句，把握全詩(shī)的主旨。詩(shī)歌的主題通常是借助意境來(lái)表達(dá)的。意境是作者的思想感情和描繪的生活圖景融合而成的一種藝術(shù)境界。要正確評(píng)價(jià)一首詩(shī)，要反復(fù)朗誦，盡力揣摩，抓住飽含作者深情的詞語(yǔ)來(lái)細(xì)致品嘗其深層含義。其次，要了解作家，了解寫(xiě)作背景。再次，要留意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)生活中的美。如《詩(shī)人談詩(shī)》作家親密聯(lián)系生活，從常見(jiàn)的事物身上發(fā)覺(jué)了美。這樣才會(huì)對(duì)作者的情感感同身受，也才會(huì)更深層次地理解詩(shī)歌揭示的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)習(xí)模式板塊設(shè)計(jì)：

一、自主閱讀；二、走近作家作品；三、比較探討；

四、專題學(xué)習(xí)；五、成果溝通展示；六、學(xué)習(xí)反思。

第十三課散文家談散文

關(guān)于散文《白鷺》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出文章內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)作者的見(jiàn)解。

2、品讀文章，在感悟作者情感的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱莫?dú)特感受和見(jiàn)解。

3、閱讀兩位作家的文學(xué)作品，形成專題對(duì)他們的作品選擇某個(gè)角度賞讀、評(píng)析。

教學(xué)過(guò)程：

老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)課時(shí)支配

1、布置任務(wù)明確任務(wù)

2、簡(jiǎn)介作家作品了解作家作品、補(bǔ)充

3、組織探討比較閱讀

4、指導(dǎo)確立專題自主組合確定專題

5、供應(yīng)幫助提出疑難

6、指導(dǎo)學(xué)生形成成果完成專題課內(nèi)1課外

7、組織溝通展示（班上匯報(bào)或板報(bào)展出）溝通展示成果

專題示例：

（1）走近郭沫若或走近曉雪，了解其人；

（2）郭沫若或曉雪的某類作品的風(fēng)格初探；

（3）文學(xué)作品中的白鷺；

（4）我眼中的某位散文家及其作品等等。

散文教學(xué)設(shè)計(jì)8

教材分析

《荷葉母親》選自七年級(jí)上冊(cè)第五單元,本單元的幾篇課文，都以親情為主題,寫(xiě)出了親情的豐富與多樣。魯迅先生的《風(fēng)箏》洋溢著濃濃的手足同胞之情；張之路的《羚羊木雕》描述了子女與父母的沖突；《漫步》勾畫(huà)了一個(gè)和美的家庭；《荷葉母親》是一篇愛(ài)的美文,作者被雨打紅蓮,荷葉護(hù)蓮的場(chǎng)景所感動(dòng),而聯(lián)想到在母親身邊，孩子沐浴著愛(ài)的光輝，是難得的華蜜與快樂(lè)（正如紅蓮）；遠(yuǎn)離或失去母親，思母之情是何等深切，自己是何等孤寂與無(wú)助（猶如白蓮）。學(xué)習(xí)這篇課文,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用真摯的情感去跟作者、跟母親進(jìn)行心與心的溝通，去共享與珍惜真摯美妙的親情。

在教學(xué)中，先由聽(tīng)歌引起學(xué)生共鳴——母愛(ài)，引出課文，合理利用多媒體資料介紹作者、聽(tīng)讀課文、觀賞詩(shī)畫(huà)、傾聽(tīng)音樂(lè)等，融入學(xué)生朗讀、師生探討溝通、小組合作、師生練筆等形式，課內(nèi)和課外相結(jié)合，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、練、思、賞、搜等多種方法結(jié)合在一起，借此提高學(xué)生實(shí)力，陶冶學(xué)生情操。

學(xué)情分析

有人說(shuō)，九零后的孩子是自私的一代，他們相當(dāng)部分只懂得索取，不懂得關(guān)愛(ài)，在享受的同時(shí)而忽視了父母付出，本節(jié)課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生在理解文章基礎(chǔ)上，品位濃濃的母愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)父母。

我面對(duì)的是一群正須要用感情去感化的`農(nóng)村孩子，他們對(duì)語(yǔ)文的整體感知實(shí)力還是比較弱的。因此，要上好這節(jié)課，老師就要做好引導(dǎo)，要讓學(xué)生真正的融入課文中去，不能為學(xué)課文而學(xué)課文，而要聯(lián)系生活實(shí)際去感知。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力：把握散文詩(shī)的感情，品嘗語(yǔ)言，有感情地朗讀詩(shī)歌。

2、過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、情感看法與價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培育健康高尚的審美情趣和審美實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、指導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的感情，有感情地朗讀詩(shī)歌。

2、借助賞析文章，理解文章主題，品位濃濃的母愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩。

難點(diǎn)：1、賞析文章，品位濃濃的母愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩。

2、學(xué)習(xí)借景寫(xiě)人、托物寄情的寫(xiě)法。

教學(xué)過(guò)程

散文教學(xué)設(shè)計(jì)9

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、領(lǐng)悟托爾斯泰墓樸實(shí)美激起人們的崇敬與贊美之情。

2、領(lǐng)悟鄉(xiāng)村冬天自然美表現(xiàn)作者的樸實(shí)而高尚的精神追求。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

今日一起來(lái)學(xué)習(xí)第十二課《外國(guó)散文兩篇》：《世間最美的墳?zāi)埂泛汀抖熘馈罚ɑ脽羝?）大家發(fā)覺(jué)兩篇文章的標(biāo)題中都有一個(gè)什么字？（美）是的，這節(jié)課就讓我們一起來(lái)感受美吧！

先請(qǐng)看本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈片2，齊讀）：

1、領(lǐng)悟托爾斯泰墓樸實(shí)美激起人們的崇敬與贊美之情。

2、領(lǐng)悟鄉(xiāng)村冬天自然美表現(xiàn)作者的樸實(shí)而高尚的精神追求。

1、瞧一下茨威格的模樣（幻燈片4）

2、看一下作者簡(jiǎn)介（幻燈片5）

補(bǔ)充：

茨威格的主要作品有小說(shuō)《焦躁的心》《一個(gè)女人一生中的二十四小時(shí)》《象棋的故事》《一顆心的淪亡》等；傳記《三位大師》（巴爾扎克、狄更斯、陀斯妥耶夫肆基）《羅曼羅蘭》等。1942年2月22日，他攜妻自殺于巴西，以一個(gè)弱者的無(wú)望與悲憤，想法西斯留意的罪惡發(fā)出了無(wú)聲的控訴與抗議。

3、簡(jiǎn)潔了解一下文中提到的墳?zāi)怪髯油袪査固?。（幻燈?）

補(bǔ)充：

列夫·托爾斯泰是十九世紀(jì)后半期俄國(guó)最宏大的作家，他以漫長(zhǎng)一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當(dāng)時(shí)歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰。列寧曾說(shuō)：“托爾斯泰是俄國(guó)革命的一面鏡子”。魯迅說(shuō)：“托爾斯泰是十九世紀(jì)俄國(guó)文學(xué)的巨人”。

4、請(qǐng)快速閱讀文本，篩選出干脆描寫(xiě)托爾斯泰墓的句子。（幻燈片7）

5、請(qǐng)用文中的一個(gè)詞概括托爾斯泰墓的特點(diǎn)。（幻燈片8）

6、作者為什么要敘述托爾斯泰兒時(shí)的故事？

（托爾斯泰兒時(shí)聽(tīng)到關(guān)于華蜜的古老傳聞，就和哥哥在莊園里親自種樹(shù)，多么天真爛漫，多么富有童趣。敘述這個(gè)故事，揭示托爾斯泰內(nèi)心對(duì)美和華蜜的渴求，使托爾斯泰墓的樸實(shí)中有了一種不平凡的內(nèi)涵。）

7、“飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個(gè)新的、更美妙的啟示”，這新的、更美妙的啟示指什么？

（飽經(jīng)憂患、歷經(jīng)磨難的托爾斯泰在晚年追求一種安靜、自然的華蜜。他覺(jué)得自然、安靜、遠(yuǎn)離世俗才是華蜜的。于是他情愿將自己埋骨于此處，希望死后在這樣樸實(shí)的墳?zāi)怪徐`魂獲得華蜜。）

8、將托爾斯泰與倒斃的流浪漢、無(wú)名的士兵同日而語(yǔ)有何用意？

（說(shuō)明他就像倒斃的流浪漢、無(wú)名的士兵一樣在世間消逝。把他與流浪漢、士兵同日而語(yǔ)，激起人們心中的波瀾。）

9、“夏天，風(fēng)兒……；冬天，白雪……”這樣的景物描寫(xiě)在文中起什么作用？

（由于沒(méi)有奢華的裝飾，描寫(xiě)自然景物更顯示墳?zāi)沟臉銓?shí)。景物描寫(xiě)好渲染出墓地安靜肅穆的氣氛，讓人感到在這樣的環(huán)境中沉睡是華蜜的。同時(shí)，景物描寫(xiě)的改變表明時(shí)間在行進(jìn)中，讓人感到一顆宏大的靈魂永恒不變。）

10、文中哪兩個(gè)句子側(cè)面烘托了人們對(duì)托爾斯泰的敬意？

（“這里，逼人的樸實(shí)禁錮住任何一種欣賞的閑情，并且不容許大聲說(shuō)話?！保?/p>

（“在今日這個(gè)特別的日子里，成百上千到他的安眠地來(lái)的人中間沒(méi)有一個(gè)有志氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀(jì)念?！保?/p>

11、“這個(gè)特別的日子”，你知道是什么日子嗎？怎么知道的？

（列夫·托爾斯泰誕辰一百周年紀(jì)念日）

12、樸實(shí)的托爾斯泰墓被作者視為世間最美的墳?zāi)?，?qǐng)看該墓的圖片（幻燈片9）

13、請(qǐng)篩選文中評(píng)價(jià)托爾斯泰墓是世間最美的墳?zāi)沟木渥印＃ɑ脽羝?0）

14、托爾斯泰墓究竟美在哪里？（幻燈片11）

其所以美，正是因?yàn)闃銓?shí)的墳?zāi)怪邪苍嶂晃黄沸懈呱械膫ト?，一位給人類創(chuàng)建巨大精神財(cái)寶的偉人。墳?zāi)沟钠椒才c宏大英名好像不相稱，但這正是作者立意所在，一般中蘊(yùn)涵宏大，對(duì)比中使人發(fā)覺(jué)一種不同尋常的精神力氣。

15、請(qǐng)看拿破侖的墓穴和莎士比亞的石棺圖片（幻燈片12、幻燈片13）

16、將托爾斯泰墓與其他幾位偉人墓作比較，用意何在？（幻燈片14）

（從這些墳?zāi)瑰娜徊煌娘L(fēng)格，更反襯出托爾斯泰墓逼人樸實(shí)。以偉人比偉人，才能讓人體會(huì)到這幽暗的小土丘的“雄偉”，才能讓人感到托爾斯泰的別出心裁。我們感到托爾斯泰墓不僅外形有一種樸實(shí)美，墓中人亦有一種人格美。）

過(guò)渡：

茨威格的散文《世間最美的墳?zāi)埂犯嬷覀?，惟其崇高，最樸?shí)的亦是最美的，它給我們劇烈的思想震撼。那么，喬治桑的散文《冬天之美》又會(huì)怎樣展示冬天之美，帶給我們?cè)鯓拥那楦杏鋹偰兀?/p>

1、相識(shí)、了解一下喬治桑（幻燈片16、幻燈片17）

2、篩選課文中描寫(xiě)城市冬天與鄉(xiāng)村冬天的關(guān)鍵詞，思索：為表現(xiàn)鄉(xiāng)村冬天之美，作者用了什么手法？（幻燈片18）

（城市：陽(yáng)光慘淡、臭氣熏天、永無(wú)干燥；）

（鄉(xiāng)村：陽(yáng)光絢麗、空氣清爽、地面干爽）

（對(duì)比）

3、作者將鄉(xiāng)村冬天與城市冬天作顯明的用意何在？（幻燈片19）

4、“可憐的城市工人對(duì)此非常了解……無(wú)可奈何”表明作者什么樣的感情？

（憐憫城市工人）

5、“我們的富翁所過(guò)的……毫無(wú)生氣”，透過(guò)這句話可以看出作者的精神追求是什么？

（作者厭惡虛榮和“奢侈揮霍”的所謂大都市生活，憧憬那種樸實(shí)而又和諧自然的田園生活，只有回到鄉(xiāng)間的田野，才可以遠(yuǎn)離虛榮與名利的追逐，才能真正感受到生命的樂(lè)趣。這是作者贊美鄉(xiāng)村風(fēng)光、贊美冬天的真意所在。）

6、從文中篩選出表現(xiàn)鄉(xiāng)村冬天之美的幾種景物，思索：作者描寫(xiě)景物用了什么修辭手法？有什么好處？（幻燈片20）

（八種景物：陽(yáng)光、麥田、地面、常春藤、花兒、鳥(niǎo)兒、白雪、冰凌）

（比方、擬人生動(dòng)形象）

（作者筆下的鄉(xiāng)村冬季，充溢著勃勃的朝氣和活力，有著繽紛迷人的色調(diào)，極富詩(shī)情畫(huà)意。）

8、排列各種美的事物就肯定能引起人們美的共鳴嗎？（幻燈片22）

（“沒(méi)有了人，還有什么可稱道的？再者，假如不是內(nèi)生活極其充溢的人作為這里的主宰，那又有什么值得懷念？）

（“自然是宏大的，人類是宏大的，然而充溢了崇高精神的`人類活動(dòng)，乃是宏大之中尤其宏大者！”）

（在作者的眼中，鄉(xiāng)村冬天的美不僅在于自然，更在于“鄉(xiāng)村的漫漫長(zhǎng)夜里”“大家親切地聚集一堂，甚至?xí)r間好像也聽(tīng)從我們使喚。由于人們能夠沉靜下來(lái)思索，精神生活變得異樣豐富”。）

9請(qǐng)概括文章主旨。（幻燈片23）

10、結(jié)尾的反問(wèn)句很有力，與開(kāi)頭什么話緊密呼應(yīng)？結(jié)構(gòu)上的這種處理，反映了作者詳明的思想傾向。這與文中流露的什么思想感情是一樣的？

（“我無(wú)法理解富翁們的情趣憐憫城市工人）

11、兩篇有關(guān)“美”的散文學(xué)完了，我們對(duì)“美”有何看法呢？讓我們做一個(gè)拓展遷移的練習(xí)。

托爾斯泰墓如此樸實(shí)，作者卻說(shuō)它是“世間最美的”。因?yàn)樗蛡ト烁呱械男撵`聯(lián)結(jié)在一起，劇烈地感動(dòng)了作者。作者又將自己自己被猛烈震撼的情感通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言傳達(dá)了出來(lái)，使文章形式與內(nèi)容，情感的表達(dá)和理性的思索都達(dá)到了完備的統(tǒng)一，具有震撼人心的力氣?？梢?jiàn)，美不僅僅是指給人們帶來(lái)享受的東西，它還包括那些劇烈地沖擊心靈的，給人們以心靈的震撼力的事物。震撼力越是劇烈，審美的效果便越好。另外，美還在于內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。

四、作業(yè)：（任選其一）

1、談?wù)勀銓?duì)“美”的相識(shí)。

2、片段描寫(xiě)你感受到的美的事物。

散文教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、檢查背誦

《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》《揚(yáng)州慢》

（一）誦讀引導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生用一課時(shí)自讀這兩篇課文。自讀的步驟，讀完一篇，完成對(duì)本課的鑒賞，再讀另一篇；不宜將兩篇課文合在一起讀下來(lái)，合在一起鑒賞。

1．《記憶》是當(dāng)代散文詩(shī)，學(xué)生可以通過(guò)誦讀，體會(huì)其中的思想感情，捕獲顯明的意象，品嘗詩(shī)化的語(yǔ)言。

老師可組織四個(gè)學(xué)生分別朗讀。第一個(gè)從"你正望著我呢……"起先讀，其次個(gè)人從"這說(shuō)的都是忘卻--記憶呢"起先讀，第三個(gè)從"……而你，摯友，卻執(zhí)拗地……"起先讀，第四個(gè)從"嗯，只記得--已憂患的……"起先讀。

朗讀時(shí)，要充溢激情，語(yǔ)速宜緩：不要麻木不仁地匆忙讀過(guò)。四個(gè)學(xué)生讀好了，課堂上就有了"情境"和"氛圍"了。

第三個(gè)學(xué)生讀的內(nèi)容多，時(shí)間長(zhǎng)，讓朗誦實(shí)力好的學(xué)生來(lái)讀。

2．《門(mén)檻》是外國(guó)散文詩(shī)，學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者的思想感情，可能有肯定的困難。但是，只要結(jié)合時(shí)代背景和寫(xiě)作意圖，仔細(xì)捕獲俄羅斯女郎、門(mén)檻等形象隱含的意義，體會(huì)字里行間深厚而悲壯的感情，也就化難為易了。

本義主要靠對(duì)話來(lái)描繪形象，表現(xiàn)主題。誦讀時(shí)要減緩速度，并在誦讀中留意體會(huì)和表現(xiàn)出人物的性格、心理活動(dòng)，讀出低沉壓抑的語(yǔ)調(diào)。對(duì)話，應(yīng)符合人物的身份、特性。

老師可組織五個(gè)同學(xué)分別扮演敘述人、問(wèn)者、俄羅斯姑娘和兩位評(píng)者。

問(wèn)話應(yīng)是"慢吞吞"和"不洪亮"的，顯出高高在上的威歷；俄羅斯姑娘的答語(yǔ)，要加重語(yǔ)氣，文章最終"一位圣人"，打了驚羨號(hào)，充溢力氣，寄予了作者由衷的贊美，更要讀得洪亮。朗讀時(shí)要留意創(chuàng)建莊重、肅穆的情境和氛圍。

（二）鑒賞引導(dǎo)

1．《記憶》從記憶角度，對(duì)紛繁的社會(huì)現(xiàn)象和人們的種種品德作了概括而生動(dòng)的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)真善美的歌頌，對(duì)假惡丑的批判。從根本上說(shuō)，這里的"記憶"，是廣闊人民心中推斷是非曲直的客觀尺度。

本文形散神聚。表面上似乎零散雜亂，其實(shí)始終圍圍著"記憶"的話題，而且"記憶"的話題，也不過(guò)是作者思想感情賴以表達(dá)的憑借，作者真正想表達(dá)的是對(duì)正義、對(duì)高尚情操的歌頌，對(duì)惡勢(shì)力、對(duì)卑下行為的批判，但這寫(xiě)作意圖藏而不露。在思路上，沒(méi)有"直線式"平鋪直敘寫(xiě)來(lái)，而是實(shí)行曲線式寫(xiě)法，迂回宛轉(zhuǎn)地表達(dá)思想感情。依據(jù)這一中心，作者盡情揮灑，力求形式生動(dòng)活潑?？傊恼略谛问缴戏诺瞄_(kāi)，但表達(dá)的中心很集中，開(kāi)與合很好地統(tǒng)一起來(lái)了。

2．《門(mén)檻》寫(xiě)作背景。

屠格涅夫（1818～1893），俄國(guó)聞名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家?！堕T(mén)檻》是作者晚年的作品中思想境界較高的一篇。作者與女革命家始終有來(lái)往。1878年1月，俄國(guó)發(fā)生了女革命家刺殺彼得堡總督的事務(wù)，同時(shí)，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動(dòng)的影響，受到女友伏列夫斯卡啞獻(xiàn)身精神的感染，對(duì)那些為俄國(guó)的解放事業(yè)不惜犧牲一切的英雄敬佩不已。于是，集她們于"俄羅斯的姑娘"之一身，通過(guò)虛幻的夢(mèng)境，謳歌了俄國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的優(yōu)秀分子，著力表現(xiàn)她們的崇高信仰和無(wú)私無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。

3．《門(mén)檻》主要內(nèi)容。

本文通過(guò)描寫(xiě)"一個(gè)俄羅斯的姑娘"執(zhí)著地要跨進(jìn)"高高的門(mén)檻"的夢(mèng)幻情景，表現(xiàn)了她的堅(jiān)毅意志和高尚的品行，表現(xiàn)了革命事業(yè)的艱苦卓絕，表達(dá)了作者對(duì)女革命家的無(wú)比崇敬。

提示學(xué)生，理解本文要留意以下幾點(diǎn)：

①本文寫(xiě)的是夢(mèng)境，全都是非現(xiàn)實(shí)的。②作者并沒(méi)有特意點(diǎn)明人物的身份、性格特點(diǎn)，人物的精神品質(zhì)是從詳細(xì)的語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)中體現(xiàn)出來(lái)的。③作者也沒(méi)有公開(kāi)地表明自己的看法、傾向。④文章的主題思想、人物的精神品質(zhì)，必需聯(lián)系時(shí)代背景、作者經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作意圖作正確、深化的領(lǐng)悟。

4．散文詩(shī)的特征。

散文詩(shī)不像一般新詩(shī)那樣有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤?，它不分行，不押韻。它的篇幅一般都比較短小，有肯定字?jǐn)?shù)限制；有濃郁的詩(shī)的意境，隱含著寓言和哲理，又必需通過(guò)形象來(lái)表現(xiàn)。

老師板書(shū)：

記憶

衡量是非曲直的`尺度

真善美應(yīng)當(dāng)歌頌

假惡丑必需唾棄

門(mén)檻

情境描寫(xiě)（姑娘跨進(jìn)門(mén)檻前接受質(zhì)詢并作出回答）

人物性格（志向崇高，信念堅(jiān)決，意志堅(jiān)毅，不怕?tīng)奚?/p>

作者看法（仰慕、歌頌）

（三）課后練習(xí)。

1．完成練習(xí)一、二。

2．比較散文詩(shī)與散文的異同點(diǎn)，寫(xiě)篇300～400字的心得體會(huì)。

[小資料]

屠格涅夫"家"的姑娘們

屠格涅夫素以擅長(zhǎng)描寫(xiě)女性著稱，在他的很多作品中，曾經(jīng)勝利地塑造了一系列富于志向色調(diào)的進(jìn)步女性形象，被人們戲稱為"屠格涅夫家的去姑娘們"。這些姑娘們包括（羅亭）中的那泰麗妞、《貴族之家》中的麗莎，《前夜》中的葉琳娜，《處女地》中的瑪麗安娜等，她們都是作者以清麗的文筆，抒情地、富有情意地加以描繪、塑造的。只有《門(mén)檻》中的女革命家，描寫(xiě)的風(fēng)格是冷峻的、凝重的。她既沒(méi)有姑娘的動(dòng)人微笑，也沒(méi)有女性的脈脈柔情，但一點(diǎn)也不遜色于其他的俄羅斯姑娘，反而因氣質(zhì)非凡而獨(dú)放異彩。

作業(yè)：1。誦讀兩文！

2。完成3+X、質(zhì)監(jiān)。

3。周記。

4。預(yù)習(xí)《短文兩篇》。

散文教學(xué)設(shè)計(jì)11

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂(lè)見(jiàn)的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)間感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的困難心情。

文章創(chuàng)作于二十年頭，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有肯定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。

通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫(xiě)這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)間悄然逝去而無(wú)所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫(xiě)下了這篇《匆忙》。最終播放《匆忙》FLASH動(dòng)畫(huà)的配樂(lè)范讀，形象的畫(huà)面，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中，很簡(jiǎn)單入情入境。

其次，細(xì)心選用教學(xué)語(yǔ)言。本文是一篇喜聞樂(lè)見(jiàn)的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語(yǔ)言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所運(yùn)用的語(yǔ)言也盡量與文本一樣，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽(tīng)到了作者在你耳邊的.低低絮語(yǔ)了嗎？”“作者通過(guò)寫(xiě)自己的日常生活來(lái)將無(wú)聲無(wú)形的時(shí)間詳細(xì)化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極一般的日子里匆忙消逝了。讓我們真實(shí)地觸摸到了時(shí)間的腳步。”“作者的時(shí)間步履匆忙，那么你的時(shí)間又是怎樣過(guò)去的呢？能像作者這樣詳細(xì)地揀撿起時(shí)間的蹤跡嗎？”……

當(dāng)然，本節(jié)課還有很多不足。

首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來(lái)有肯定難度，正常的狀況下，應(yīng)當(dāng)分二至三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，的確密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆忙而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，在讀中感悟、理解、領(lǐng)悟，領(lǐng)悟后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限，匆忙結(jié)束。

其次，溝通不夠。課堂應(yīng)當(dāng)成為師生溝通、生生溝通、生與文本溝通的平臺(tái)，而這種溝通的引發(fā)還是離不開(kāi)提問(wèn)。因而老師細(xì)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課堂溝通的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問(wèn)：作者是怎樣寫(xiě)我們的日子匆忙而逝的？

本以為這個(gè)問(wèn)題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分溝通起來(lái)，但在事實(shí)上課中，這種“提問(wèn)”沒(méi)有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久，覺(jué)得所提的“問(wèn)題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過(guò)程中，我不能融會(huì)貫穿地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生溝通不夠充分，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生地溝通熱忱。因而，問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)靈，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，我還要不斷地深化學(xué)習(xí)。

散文教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)：

１．體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。

２．學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

３．體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想：

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有許多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；其次課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成其次個(gè)教學(xué)目的。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

一、布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。

①讓學(xué)生仔細(xì)閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

本文分三部分，其次部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。

二、老師導(dǎo)語(yǔ)

（先板書(shū)出課題）。

《背影》是一篇聞名的記實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，始終被廣闊讀者所傳誦，多少年來(lái)也始終被選入教材，培育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有許多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)肯定的情節(jié)線索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心愿思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時(shí)要擅長(zhǎng)在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫穿，得到一些新的啟發(fā)。

我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)這樣。

三、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，說(shuō)明詞義。

交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)?！巴菩丁?，用于某種責(zé)任。

奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。

躊躇（），遲疑不定。另，形容得意。

迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠(yuǎn)。

蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（），指細(xì)小繁雜的事。

晶瑩（），光滑透亮。

四、朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

五、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，駕馭結(jié)構(gòu)形式。

１．本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎能樣分法？

老師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括實(shí)力。

“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，其次部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示：

①、開(kāi)篇寄思

②、往事回憶

③、結(jié)尾懷念

此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的實(shí)力及創(chuàng)建實(shí)力。當(dāng)然，這種概括必需是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必需讓學(xué)生了解并駕馭。

如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)確定：

①、不忘背影

②、描寫(xiě)背影

③、思念背影

２．本文的其次部分是文章的主體部分，根據(jù)文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

老師引導(dǎo)、學(xué)生探討、老師小結(jié)。

中間部分可分為三個(gè)層次：

第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

其次層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

第三層次：送行時(shí)看到父親的背影

還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：

第一層次：交代家境

其次層次：浦口送別

在其次層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

第一、細(xì)心照看

其次、車站買(mǎi)橘

第三、車門(mén)話別

３．在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從起先就告知學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者相識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作詳細(xì)分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不行；有的則是肯定不行。劃分層次還是有原則的，不是可以隨意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)起先，就有這樣的相識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比老師“一言堂”、只接受老師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)憂學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)憂達(dá)不到教學(xué)目的。

六、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很簡(jiǎn)單找到的。這就是“背影”。

現(xiàn)在，要弄清晰：

１．作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？

老師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

本文在幾處寫(xiě)了“背影”？

本文在四處寫(xiě)到了“背影”。

這四處寫(xiě)“背影”各是在什么狀況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

第一次在開(kāi)頭，不忘背影。

其次次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。

第三次在車門(mén)話別，望著背影消逝在人群中。

第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推動(dòng)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢？

可以做這樣的理解，板書(shū)設(shè)計(jì)

如下：

情節(jié)線索

開(kāi)篇寄思──不忘背影

交代家境──烘托背影

望父買(mǎi)橘──刻畫(huà)背影

車門(mén)話別──注望背影

結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影

２．作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

老師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由探討，然后集中發(fā)言，老師擇優(yōu)確定、適當(dāng)補(bǔ)充。

作者所以選取“背影”這種特別的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的須要，體現(xiàn)著高超的藝術(shù)構(gòu)思：

（１）可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情愁悶，用“背影”來(lái)表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

（２）可以給讀者以自由想象的廣袤天地。作者不正確描寫(xiě)次親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以綻開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

（３）藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新奇的感受。

這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，相識(shí)上可能有肯定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高相識(shí)，不要求駕馭。故老師講清晰，不必整理筆記。

七、引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

“現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”

《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：

“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主子公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。

《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)切阿婆凍傷的.手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。

布置作業(yè)

１．做課文練習(xí)一、四、五。

做練習(xí)一，將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。

可根據(jù)這樣的依次思索：①寫(xiě)了什么，②怎么寫(xiě)的，③好在哪里。將思索的結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)本上，打算課上口頭回答。

２．做課后練習(xí)二。

這一題要仔細(xì)思索，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，打算在課上口頭回答。

其次課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)微環(huán)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。

教學(xué)步驟：

一、老師導(dǎo)語(yǔ)。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì)作者怎樣捕獲生活中的細(xì)微環(huán)節(jié)、平凡的細(xì)小事情來(lái)敘事抒情。

下面，沿著課文的依次，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。

二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有什么不同，各自由什么狀況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的狀況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲傷。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難受，好在天無(wú)絕人之路?！?/p>

父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深厚的。這里有父親對(duì)兒子的愛(ài)護(hù)和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的困難心情。

其次次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是不由自主，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲囌旧?，又是在臨別之前，特定的狀況確定了作者的舉止，“我抓緊拭干了淚。怕他望見(jiàn)，也怕別人望見(jiàn)?！庇质且淮卫щy的心態(tài)顯示。怕父親望見(jiàn)了要難過(guò)，應(yīng)是抓緊拭淚的主要緣由；怕別人望見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)尷尬。

第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力氣有如撞鐘，余音不絕。

老師在講授時(shí)，應(yīng)隨問(wèn)隨答，隨寫(xiě)板書(shū)，語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力氣。

重點(diǎn)語(yǔ)句

第一次流淚

觸景傷情的悲傷

父親勸慰并自我寬解

其次次流淚

不由自主的感傷

我抓緊拭干了淚

第三次流淚

懷念中的黯然神傷

思親摯情綿綿無(wú)盡

三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段

本文4、5、6段，特殊是第6段的描寫(xiě)，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能遺忘的”父親的背影。我們應(yīng)仔細(xì)閱讀、體會(huì)。

１．指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細(xì)心照看，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。

6段主要寫(xiě)作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。

２．引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。

4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的到處關(guān)切，都是通過(guò)兒子的視察和感受來(lái)表現(xiàn)的，著重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺(jué)真實(shí)。表面看來(lái)，作者好像是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景，事無(wú)巨細(xì)，原原本本；事實(shí)上，作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了細(xì)心的選擇，每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。

不送

4段：

送不送

躊躇

送

作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的遲疑不決。這一過(guò)程表面看似乎是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的狀況下，愛(ài)子的特別心態(tài)?！罢f(shuō)定不送”則“一再叮囑茶房”；“最終不放心”，躊躇之后還是“確定自己送我去”；“我一再勸”也無(wú)濟(jì)于事?！拔摇币呀?jīng)二十歲了，其好用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)當(dāng)不送而又最終送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)切的周到入微。

其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價(jià)錢(qián)”，再是“叮囑路上當(dāng)心”“不要受涼”等，做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父敬愛(ài)子之“執(zhí)著”。作者兩處指責(zé)自己“那