中國(guó)近現(xiàn)代政治思想史

中國(guó)近當(dāng)代政治思想史中國(guó)近當(dāng)代政治思想史中國(guó)近當(dāng)代政治思想史當(dāng)代政治想史周朋飛緒言近當(dāng)代界定近當(dāng)代政治思想史研究線索近當(dāng)代政治思想史研究對(duì)象近當(dāng)代政治思想史內(nèi)涵近當(dāng)代政治思想史學(xué)科性質(zhì)及地位傳統(tǒng)政治思想基本特性近當(dāng)代政治思想史主題和特性中國(guó)社會(huì)主線出路一、初中作文教學(xué)困境（一）課程設(shè)置日漸失控，主客觀脫節(jié)日常教學(xué)中作文教學(xué)學(xué)時(shí)能夠得到一定確保，課表上每七天兩節(jié)作文課是雷打不動(dòng)。而課表上雖然每七天仍然安排了兩節(jié)語(yǔ)文連堂課，但由于沒(méi)有貼上“作文”標(biāo)簽，早已被教師們挪作他用。作文教學(xué)時(shí)間縮減勢(shì)必壓縮了學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)間，使學(xué)生寫(xiě)作潛力得不到充足挖掘、能力得不到最大提升，也勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)作文重視度。目前大多數(shù)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中共有體現(xiàn)是明明在思想上高度重視作文，而行動(dòng)上卻難見(jiàn)作為，這種思想上結(jié)識(shí)與實(shí)踐上巨大反差已經(jīng)嚴(yán)重制約著初中作文教學(xué)水平發(fā)展。觀念落后，主導(dǎo)意識(shí)淡薄教學(xué)中作文教學(xué)受到?jīng)_擊最大原因是“月考制度”、“其他學(xué)科作業(yè)”和“考試時(shí)評(píng)分誤差”等，使得初中作文教學(xué)中，為作文而作文現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。觀念上偏差又不能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其積極性當(dāng)然受到壓制，沒(méi)有主人翁意識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)然是被動(dòng)，難以在其習(xí)慣養(yǎng)成和知識(shí)積累上取得突破性進(jìn)展。教學(xué)安排隨意，作文教學(xué)不成系統(tǒng)目前初中作文教學(xué)中教學(xué)安排隨意性很大。一方面，作文訓(xùn)練在目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容安排上展現(xiàn)出含糊性和隨意性，每學(xué)期都制定作文教學(xué)計(jì)劃和擬寫(xiě)作文課教案教師很少。事實(shí)上，很多寫(xiě)了教學(xué)計(jì)劃教師也不一定能按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)行，甚至是盲目跟風(fēng)或者臨時(shí)確定作文教學(xué)內(nèi)容、臨時(shí)命題；另一方面，作文教學(xué)步驟也出現(xiàn)了或缺或省現(xiàn)象，即有效步驟喪失與安排過(guò)于簡(jiǎn)單，幾近無(wú)用。（四）作文教學(xué)模式化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面化語(yǔ)文作文教學(xué)早己經(jīng)展現(xiàn)出教師講授寫(xiě)作技巧和有關(guān)知識(shí)、布置作文題目，學(xué)生當(dāng)堂或者回家練筆模式。教師分析講評(píng)，學(xué)生埋頭創(chuàng)作，課堂講課形式非常單一。教師十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)范文模仿，套用開(kāi)頭、結(jié)尾，套用現(xiàn)成事例材料，套用范文立意，造成大部分學(xué)生對(duì)作文范文具有較強(qiáng)依賴(lài)性；不少教師更重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文套路訓(xùn)練，在課堂上公然專(zhuān)家“八股創(chuàng)作法”，頭一到兩段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，結(jié)尾進(jìn)行議論、抒情，正文三段記敘、描寫(xiě)，只要能夠自圓其說(shuō)便是王道。這樣課堂，忽視了學(xué)生實(shí)踐參與和對(duì)他們創(chuàng)新能力培養(yǎng)，了無(wú)生趣，這樣寫(xiě)作主線談不上創(chuàng)作，無(wú)論是寫(xiě)作課堂還是作文創(chuàng)作都己經(jīng)變得程式化，甚至模式化，學(xué)生當(dāng)然提不起絲毫創(chuàng)作愛(ài)好。二、初中作文教學(xué)策略探究（一）重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程與辦法、情感與態(tài)度、寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程評(píng)價(jià)寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平發(fā)展情況，應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程與辦法、情感與態(tài)度評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作愛(ài)好和良好習(xí)慣，是否體現(xiàn)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意體現(xiàn)應(yīng)予鼓勵(lì)。不一樣窗段學(xué)生寫(xiě)作都需要占有真實(shí)、豐富材料，評(píng)價(jià)要重視考查學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程。對(duì)學(xué)生占有什么材料要詳細(xì)考查，更要重視他們占有多種材料辦法。為了引導(dǎo)并促使學(xué)生通過(guò)多種途徑，如觀測(cè)、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等，利用多種辦法搜集生活中材料，應(yīng)采取積極評(píng)價(jià)。（二）重視對(duì)作文修改評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多樣化要重視考查學(xué)生修改作文時(shí)態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和辦法。通過(guò)他們自改和互改，促進(jìn)同窗互相間理解與合作，使其寫(xiě)作水平得到共同提升?？蔀閷W(xué)生建立寫(xiě)作檔案。統(tǒng)計(jì)學(xué)生課內(nèi)外作文以及寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作內(nèi)容中主要優(yōu)缺陷和典型案例分析，以求能全面反應(yīng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際情況和寫(xiě)作能力發(fā)展過(guò)程，并依實(shí)際需要，能夠是書(shū)面或口頭形式；也能夠以等第或評(píng)語(yǔ)形式，還能夠綜合采取多種形式對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。（三）教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)從“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”從作文教學(xué)概念上來(lái)分析，“教學(xué)”包括教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，而“教”又是為了更加好地“學(xué)”，也就是說(shuō)“教學(xué)”最后指向還是學(xué)生“學(xué)”。那么，就目前作文教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”無(wú)疑造成了“教”與“學(xué)”錯(cuò)位，而就寫(xiě)作課堂上教師與學(xué)生關(guān)系而言，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)由“教師本位”主義向“學(xué)生本位”主義轉(zhuǎn)變。（四）摒棄“范文至上”觀念樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”只有情感樸實(shí)、體現(xiàn)真切，富于生活化作文才能真正打動(dòng)學(xué)生們，為何孩子們更喜歡聽(tīng)自己身邊同窗習(xí)作點(diǎn)評(píng)就是這個(gè)道理。而作為教師，我們便應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，作文必須以他們所能有情感體驗(yàn)為基本程度，切不能拔高，更不能用成人思維去取代學(xué)生認(rèn)知觀點(diǎn)，沒(méi)有切身體會(huì)而生搬硬套范文材料，是達(dá)不到令讀者身臨其境效果。我們要注意培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作自信，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出富有童真、童趣作品。因此作文教學(xué)必須構(gòu)建課內(nèi)外相聯(lián)系，學(xué)科間相融合語(yǔ)文教育體系，變化作文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕狀態(tài)，不能閉門(mén)造車(chē)，低級(jí)模仿，更不能憑空想象來(lái)進(jìn)行作文，我們必須樹(shù)立起大語(yǔ)文觀、大作文觀，實(shí)行全方位放作文教學(xué)，要向生活開(kāi)放、向社會(huì)開(kāi)放。三、結(jié)論我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練，要讓學(xué)生善于結(jié)識(shí)新事物，善于感受新問(wèn)題，善于捕捉寫(xiě)作對(duì)象特點(diǎn)，也就是提升學(xué)生思維敏銳度，培養(yǎng)學(xué)生善于抓住事物關(guān)鍵能力。筆者以為，有關(guān)這一點(diǎn)，我們必須較好地利用起課堂，要愛(ài)惜和利用好課堂訓(xùn)練有限時(shí)間和有效資源，精心設(shè)計(jì)，細(xì)心指導(dǎo)，讓學(xué)生在有限課堂練習(xí)中取得盡也許多收獲，我們還要告訴學(xué)生：主要不是成果，而是思維過(guò)程。這里“課堂訓(xùn)練”就類(lèi)似于閱讀當(dāng)中精讀。同步，教師還能夠采取定期抽閱講評(píng)方式要求學(xué)生進(jìn)行課外訓(xùn)練，能夠以周來(lái)定量，也能夠以月定量，教師只需要理解大體情況并且宏觀上把握好大局就能夠了。假如考慮到學(xué)生時(shí)間有限，能夠?qū)⒄n內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練他們根據(jù)標(biāo)題寫(xiě)作提綱，根據(jù)素材提煉提綱，在提綱指導(dǎo)下寫(xiě)作課堂大作文，評(píng)改后擬寫(xiě)新提綱進(jìn)行課外修改。值得注意是，在作文實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，我們要充足考慮到學(xué)生個(gè)體差異，訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度要區(qū)分看待。一、制約高校課堂教學(xué)有效性原因教育部從2023年就啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，其關(guān)鍵是提倡高等院校要培養(yǎng)大學(xué)生“實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力”。然而，十幾年過(guò)去了，我國(guó)高校課堂教學(xué)并沒(méi)有像我們期待那樣有一種主線性改觀，高校課堂教學(xué)質(zhì)量不高，已經(jīng)成為妨礙高等教育質(zhì)量提升“瓶頸”。1、教師原因教師理念、經(jīng)驗(yàn)、格調(diào)和自我意識(shí)，對(duì)課堂有效性實(shí)現(xiàn)具有主導(dǎo)性和前提性意義。目前，教師教學(xué)觀念仍然很傳統(tǒng)，“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式仍然是主流，這就完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維方式訓(xùn)練。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“活辦法就是教學(xué)做合一；教法子根據(jù)學(xué)法子；事如何做便如何學(xué)，如何學(xué)便如何教?！闭f(shuō)究竟，教師責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教是為了最后不教。2、學(xué)生原因?qū)W生觀念、準(zhǔn)備狀態(tài)和自我意識(shí)，是課堂有效性基礎(chǔ)性和內(nèi)在原因。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是處于積極狀態(tài)還是被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程和效果有著決定性作用。不過(guò)長(zhǎng)期灌輸式、填鴨式、保姆式教學(xué)方式助長(zhǎng)了學(xué)生依賴(lài)、懶惰，不愿動(dòng)手實(shí)踐性格，形成了大學(xué)生與人交往時(shí)偏狹個(gè)性。3、教學(xué)過(guò)程原因教學(xué)活動(dòng)過(guò)程本身各步驟合理性和互相之間整體性聯(lián)系，是課堂有效性基本確保。因此要想使課堂是有效，必須對(duì)課堂活動(dòng)中諸要素進(jìn)行統(tǒng)籌、設(shè)計(jì)和把握。教師只注意到理論解說(shuō)，削弱了學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)能力，甚至不考慮教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生接收深度。二、提升教學(xué)有效性幾點(diǎn)措施1、重視教師教學(xué)理念和技能培訓(xùn)高校應(yīng)像重視基礎(chǔ)教育那樣重視全體教師教學(xué)理念和技能培訓(xùn)，從而帶動(dòng)思想教育有機(jī)生成。能夠采取經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)及教師培訓(xùn)方式，或是對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，使教師掌握更多活躍課堂氣氛技巧等，以提升教師對(duì)于有趣有效型教學(xué)辦法利用水平，提升課堂有效性。將詳細(xì)辦法、技巧上升為策略，包括課堂提問(wèn)策略、觀測(cè)策略、決策策略、互動(dòng)策略等；我們要切合學(xué)生年紀(jì)段，分析學(xué)生愛(ài)好活動(dòng)，開(kāi)展某些故意義德育課程教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略，如處理問(wèn)題策略、選擇辦法策略、合作學(xué)習(xí)策略、科學(xué)利用時(shí)間策略、原理學(xué)習(xí)策略等更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。2、重視教學(xué)步驟和教學(xué)辦法實(shí)行合理性學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，學(xué)生存在共性特性同步，個(gè)體之間又體現(xiàn)出多樣化差異。因此教師應(yīng)事先做好因材施教，對(duì)學(xué)生特性進(jìn)行分析，做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，使新課程理念真正落實(shí)到每一節(jié)課上。課堂教學(xué)過(guò)程中，選擇合適教學(xué)模式、教學(xué)策略，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。教師能夠采取疑問(wèn)式教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)愛(ài)好，即通過(guò)提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生積極專(zhuān)注思考和分析問(wèn)題，再通過(guò)教師一步步地引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)自主思考以明白處理問(wèn)題辦法，這種辦法在達(dá)成了有效教學(xué)目標(biāo)同步也激發(fā)了學(xué)生愛(ài)好，使課堂有趣性也得以實(shí)現(xiàn)。以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”為教學(xué)辦法，配合合適教學(xué)伎倆，如討論法、分組學(xué)習(xí)法、問(wèn)答法等等，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生帶著愛(ài)好去思考和學(xué)習(xí)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出能滿(mǎn)足不一樣層次學(xué)生教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)主線任務(wù)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)各子任務(wù)，對(duì)于學(xué)生難以接收部分更要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺入深，合理設(shè)置臺(tái)階，層層遞進(jìn)，從而初步掌握和理解問(wèn)題。同步，課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)營(yíng)造良好課堂氣氛，建立良好師生關(guān)系，充足發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體作用。教師做到及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)，合適表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、快樂(lè)、友好學(xué)習(xí)情境；學(xué)生通過(guò)反饋能看到自己缺陷，激起上進(jìn)心，樹(shù)立克服缺陷決心，繼續(xù)前進(jìn)，這樣課堂教學(xué)效率才會(huì)大大提升。3、重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作完善完善教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”宗旨為評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)，將有效性、有趣性以及靈活多變教學(xué)辦法都納入到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中去，方便促進(jìn)教師更加好地搞好教育。同步也要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)積極性，讓教師和學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中互動(dòng)起來(lái)，以利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，起到引發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生成功作用。評(píng)價(jià)時(shí)要重視過(guò)程而不是成果，評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生；評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)和提議為主，做到及時(shí)、有效。4、重視教學(xué)反思工作開(kāi)展教師在課堂教學(xué)之后時(shí)間內(nèi)進(jìn)行剖析、反思教學(xué)過(guò)程對(duì)自己后來(lái)教學(xué)十分有利，反思內(nèi)容主要有思考過(guò)程、解題思緒、分析過(guò)程、語(yǔ)言表述以及教學(xué)思想辦法等；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、自己調(diào)控情況以及課堂上生成情況等很多方面總結(jié)，能讓此后課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果變更加好。要提升課堂教學(xué)有效性，要教師和學(xué)生共同努力，不但需要教師轉(zhuǎn)變本身教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，還需要教師更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，選擇合適教學(xué)模式、教學(xué)策略，合理利用教學(xué)方式辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好、積極性和積極性，并且學(xué)生自己也要不停地鞏固、思考已學(xué)知識(shí)，不停地發(fā)展自己，從而共同達(dá)成提升課堂教學(xué)有效性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。第1頁(yè)當(dāng)代政治想史周朋飛第2頁(yè)緒言近當(dāng)代界定近當(dāng)代政治思想史研究線索近當(dāng)代政治思想史研究對(duì)象近當(dāng)代政治思想史內(nèi)涵近當(dāng)代政治思想史學(xué)科性質(zhì)及地位傳統(tǒng)政治思想基本特性近當(dāng)代政治思想史主題和特性中國(guó)社會(huì)主線出路第3頁(yè)近當(dāng)代界定以五四運(yùn)動(dòng)為界標(biāo),劃分近代史和當(dāng)代史社會(huì)性質(zhì)、基本矛盾、革命任務(wù)相同。社會(huì)性質(zhì)基本矛盾革命任務(wù)第4頁(yè)潮是某一歷史時(shí)期席卷一定階級(jí)或階層一代人乃至幾代人,具有普遍性思想傾向梁?jiǎn)⒊病八肌狈墙阅艹沙?能成“潮”者,則其“思”必有相稱(chēng)之價(jià)值,而又適合于時(shí)代之要求者也。第5頁(yè)種思想學(xué)說(shuō)在異域發(fā)生影響以及產(chǎn)生影響程度,取決于如下條件:該學(xué)說(shuō)本身所具有理論價(jià)值和普遍意義。2該學(xué)說(shuō)滿(mǎn)足文化傳輸所涉國(guó)家社會(huì)需要程度3這種學(xué)說(shuō)和它所傳輸?shù)胤綄W(xué)術(shù)文化傳統(tǒng)是否具有一致性或相近性。第6頁(yè)多社會(huì)意識(shí)三個(gè)層次4社會(huì)心理:最低層次自發(fā)性不系統(tǒng)性社會(huì)存在直接感性反應(yīng)社會(huì)思潮社會(huì)意識(shí)形態(tài):高層水平理論性系統(tǒng)性抽象性是專(zhuān)門(mén)努力自覺(jué)加工發(fā)明性成果第7頁(yè)政治思想史研究對(duì)象各階級(jí)和政治集團(tuán)國(guó)家觀—對(duì)國(guó)家政權(quán)主張國(guó)家觀基本內(nèi)容結(jié)識(shí)國(guó)家;組織國(guó)家;管理國(guó)家國(guó)家觀關(guān)鍵內(nèi)容政治權(quán)力問(wèn)題第8頁(yè)國(guó)家觀靜態(tài)?動(dòng)態(tài)?各個(gè)歷史階段思想家、政治家,有關(guān)國(guó)家多種學(xué)說(shuō)、流派作一動(dòng)態(tài)考查。第9頁(yè)政治思想史內(nèi)涵今有關(guān)國(guó)家政權(quán)與階級(jí)關(guān)系理論有關(guān)社會(huì)構(gòu)想種種理論思想家政治哲學(xué)和歷史哲學(xué)令治國(guó)策略和政策民主與法律思想今政治文化第10頁(yè)政治思想史學(xué)科性質(zhì)及地位橫跨歷史學(xué)、政治學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域,包括社會(huì)學(xué)心理學(xué)、文化學(xué)多門(mén)學(xué)科在思想史領(lǐng)域最具權(quán)威性,制約、影響甚至決定其他思想史研究第11頁(yè)第12頁(yè)第13頁(yè)第14頁(yè)第15頁(yè)第16頁(yè)第17頁(yè)第18頁(yè)第19頁(yè)第20頁(yè)第21頁(yè)第22頁(yè)第23頁(yè)第24頁(yè)第25頁(yè)第26頁(yè)第27頁(yè)第28頁(yè)第29頁(yè)第30頁(yè)第31頁(yè)第32頁(yè)第33頁(yè)第34頁(yè)第35頁(yè)第36頁(yè)第37頁(yè)第38頁(yè)第39頁(yè)第40頁(yè)第41頁(yè)第42頁(yè)第43頁(yè)第44頁(yè)第45頁(yè)第46頁(yè)第47頁(yè)第48頁(yè)第49頁(yè)第50頁(yè)第51頁(yè)第52頁(yè)第53頁(yè)第54頁(yè)第55頁(yè)第56頁(yè)第57頁(yè)第58頁(yè)第59頁(yè)第60頁(yè)第61頁(yè)第62頁(yè)第63頁(yè)第64頁(yè)第65頁(yè)第66頁(yè)第67頁(yè)第68頁(yè)第69頁(yè)第70頁(yè)第71頁(yè)第72頁(yè)第73頁(yè)第74頁(yè)第75頁(yè)第76頁(yè)第77頁(yè)第78頁(yè)第79頁(yè)第80頁(yè)第81頁(yè)第82頁(yè)第83頁(yè)第84頁(yè)第85頁(yè)第86頁(yè)第87頁(yè)第88頁(yè)第89頁(yè)第90頁(yè)第91頁(yè)第92頁(yè)第93頁(yè)第94頁(yè)第95頁(yè)第96頁(yè)第97頁(yè)第98頁(yè)第99頁(yè)第100頁(yè)第101頁(yè)第102頁(yè)第103頁(yè)第104頁(yè)第105頁(yè)第106頁(yè)第107頁(yè)第108頁(yè)第109頁(yè)第110頁(yè)第111頁(yè)第112頁(yè)第113頁(yè)第114頁(yè)第115頁(yè)第116頁(yè)第117頁(yè)第118頁(yè)第119頁(yè)第120頁(yè)第121頁(yè)第122頁(yè)第123頁(yè)第124頁(yè)第125頁(yè)第126頁(yè)第127頁(yè)第128頁(yè)第129頁(yè)第130頁(yè)第131頁(yè)第132頁(yè)第133頁(yè)第134頁(yè)第135頁(yè)第136頁(yè)第137頁(yè)第138頁(yè)第139頁(yè)第140頁(yè)第141頁(yè)第142頁(yè)第143頁(yè)第144頁(yè)第145頁(yè)第146