基于范疇化理論的高中英語寫作教學(xué)獲獎科研報告

基于范疇化理論的高中英語寫作教學(xué)獲獎科研報告關(guān)鍵詞：范疇化理論;英語寫作教學(xué);高中引言

1.研究背景

寫作被認(rèn)為是一種能動的記錄方式，它是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和綜合能力的體現(xiàn)，刺激學(xué)生的寫作能力是英語教學(xué)的重要任務(wù)，但是大量的文獻(xiàn)表示中國學(xué)生的英語寫作能力，嚴(yán)重受到中式表達(dá)和思維限制。比如在英語寫作過程中學(xué)生選擇詞匯句式表達(dá)方式受到母語語法規(guī)則和語言習(xí)慣的消極影響。高中學(xué)生的實(shí)際寫作主要表現(xiàn)為：寫作內(nèi)容空泛;詞匯貧乏;中心不明，立意不高;結(jié)構(gòu)不嚴(yán)，條理不清。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這些問題的一個重要原因就是缺乏對現(xiàn)實(shí)世界的觀察和體驗(yàn)，缺乏對英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力。這兩個問題結(jié)合起來，歸根結(jié)底在于高中學(xué)生如何運(yùn)用英語語言對世界進(jìn)行分類和分解的問題，這種運(yùn)用語言對世界進(jìn)行分類和分解的心理過程就是范疇化。

2.研究意義和目的

就實(shí)際教學(xué)情況而言，高中學(xué)生英語寫作的態(tài)度存在問題。從寫作動力而言，他們對英語寫作不感興趣，從寫作目的而言，一部分學(xué)生是被迫進(jìn)行英語寫作，他們只想在高考英語寫作中取得較高分?jǐn)?shù)。除此之外，一些學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生了誤解，比如，他們一些認(rèn)為一篇好的文章就是高級詞匯的堆砌，也就是說英語寫作中所用的單詞越難就越好，另一部分人則認(rèn)為為了避免寫作過程中的錯誤就應(yīng)該使用簡單的詞匯以及表達(dá)句式，總而言之，這些高中學(xué)生沒有注重文章內(nèi)容的組成以及相關(guān)寫作技能的運(yùn)用。以上寫作過程中的阻礙可也通過認(rèn)知語言學(xué)中的范疇化理論得到改善提高。

2.1范疇化理論

范疇化是指主客觀相互作用對事物進(jìn)行分類的過程就是范疇化的過程，其結(jié)果就是認(rèn)知范疇。經(jīng)典范疇理論的內(nèi)容主要包括：第一，范疇是由范疇成員共有的一組充分必要特性來界定的;第二，特征是二分的，一個物體如果具備某范疇成員的所有充要特性，則它屬于該范疇，否則就不屬于該范疇，不存在“好像屬于又好像不屬于該范疇”的情況;第三，不同范疇之間存在清晰的界限;第四，同一范疇中各成員之間的關(guān)系是平等的，即不存在典型成員和邊緣成員之間的差別。但是后來，心理學(xué)和人類學(xué)對傳統(tǒng)的范疇觀提出了大量的反證，在此基礎(chǔ)上，Rosch提出了“類典型及基本層次范疇理論”，即認(rèn)知范疇理論。Rosch對不同文化的范疇形成進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)許多范疇都是圍繞一個類典型而構(gòu)成的，判斷某物是否歸入某范疇，不是看它是否具備該范疇成員所具有的共同特性，而是看它與其類典型之間是否具有足夠的家族相似性。

2.2范疇化理論與英語寫作

英語寫作就是運(yùn)用英語語言表達(dá)自己思想的過程，但在絕大多數(shù)情況下，所要表達(dá)的思想并非已經(jīng)完整而有序地儲存在大腦里，而是需要作者進(jìn)行認(rèn)真思考、梳理和歸納總結(jié)。因此，寫作是一個非常復(fù)雜的心理過程。英語寫作的過程被分為五個步驟：搜集素材、組織材料、寫作、修改、編輯。前兩個階段可以被看作是寫作的準(zhǔn)備階段，而后兩個階段可被認(rèn)為是修改階段。這些階段的劃分不是絕對的，它們之間有可能相互交叉、交替進(jìn)行。

其實(shí)，當(dāng)學(xué)生拿到寫作題目后，應(yīng)該首先認(rèn)真審題，解讀題意，確定主題。寫作的題目一般比較抽象概括，多屬于上位范疇，而上位范疇也被叫作寄生范疇，其整體屬性通常來自于基本層次范疇。要清楚的表達(dá)主題思想，學(xué)生必須借助基本范疇的屬性，也就是要搜集足夠的具體素材。因此，學(xué)生在確定主題后就要根據(jù)主題來操作自己的思維，在大腦中搜集自己已有的各種相關(guān)素材，并簡要地記錄下這些素材，這一過程也稱做構(gòu)思。然而，這些素材開始就是雜亂無章的，它們與主題的關(guān)系也有遠(yuǎn)近親疏之分。所以我們寫作的目的就是根據(jù)自己的邏輯、前后連貫地把我們的思想清楚地表達(dá)出來，因此，英語寫作的第二個階段就是選擇與主題關(guān)系密切而又具體的材料，依照內(nèi)容分列成幾個部分，該過程就是組織材料的過程。其實(shí)組織材料和搜集材料基本上是一個相反的過程，即把具體的材料按照屬性聚合成一個主題下的幾個方面，形成相對上位的范疇，其特征來自于具體的素材。這一過程的實(shí)質(zhì)就是擬定提綱。搜集素材和組織材料是英語寫作中的準(zhǔn)備階段，分別包含了從上位范疇到基本范疇，又從基本范疇到相對的上位范疇的過程。寫作的第三步就是按照已有的提綱和素材用英語語言把自己的思想表達(dá)出來，即付諸筆墨，該階段涉及較多的是詞語選擇和句子的組織等。寫作的第四步是修改，這個過程涉及用詞和句子結(jié)構(gòu)的調(diào)整，結(jié)構(gòu)的調(diào)整和細(xì)節(jié)的補(bǔ)充等。寫作的最后一個步驟是編輯，也就是對已經(jīng)寫好的作文進(jìn)行格式的規(guī)范化，包括修改語法錯誤、標(biāo)點(diǎn)符號、拼寫等。這三個步驟涉及到的范疇理論有：詞匯的細(xì)化和語法錯誤的修改。例如，盡量選擇下位范疇的動詞、形容詞等以使文章更加生動;根據(jù)語法范疇來修改文中的語言錯誤或者對范疇進(jìn)一步調(diào)整和細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，進(jìn)一步檢查處于上位范疇的主題句能否涵蓋處于下位范疇的細(xì)節(jié)以及處于下位的細(xì)節(jié)能否很好的支持處于上位范疇的主旨也是非常重要的。

3.總結(jié)

大多數(shù)高中學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)范疇理論知識的情況下所做的第一次寫作中，都不同程度上存在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，主旨和細(xì)節(jié)等之間的矛盾和錯誤。學(xué)生一般都具備對周圍的人和事物進(jìn)行簡單范疇化的能力，而對于較