關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：英語在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中具有非常重要的地位，在小學(xué)階段，學(xué)好英語可以為以后的英語深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一直以來，語法學(xué)習(xí)都是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說更是如此。要想真正的讓學(xué)生在小學(xué)階段就愛上英語語法的學(xué)習(xí)，教師一定要積極的改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語語法教學(xué)

引言：

中國是一個(gè)以漢語為主要語言的國家，學(xué)生自幼時(shí)起，與英語的接觸就不是很多，對(duì)待歐美國家的文化了解更是十分有限。因此，在其后天的英語學(xué)習(xí)過程中，很容易產(chǎn)生一些困難，這個(gè)困難可能表現(xiàn)在閱讀、聽力、作文等方面，但更多的是在英語語法方面的學(xué)習(xí)。在英語語法的學(xué)習(xí)方面，有一個(gè)非常適用的方法，就是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教育教學(xué)中。

一、小學(xué)英語語法教學(xué)方面存的問題

我國小學(xué)英語語法教學(xué)中，尚存在著許多不足。雖然這些年來素質(zhì)教育的大旗已經(jīng)舉起，但是由于受到固有思想觀念的束縛，很多教師更習(xí)慣將語文，數(shù)學(xué)，英語這類科目的學(xué)習(xí)仍然被壓制在應(yīng)試教育的模式之下，教師習(xí)慣于將英語學(xué)科分模塊進(jìn)行講解，這種講授方法可能會(huì)讓學(xué)生在短期之內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，但是卻打破了英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生可能單獨(dú)對(duì)某一模塊十分感興趣，但對(duì)某些模塊卻容易產(chǎn)生厭煩心理。很顯然，語法就是學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理的一部分。

很多學(xué)生認(rèn)為語法的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，與生活的聯(lián)系并不緊密，會(huì)有一種面對(duì)空中樓閣無處下手的感覺。長久以來，由于學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)不是很感興趣，語法在考試中的體現(xiàn)又不是很直接，這就導(dǎo)致教師會(huì)忽略語法的教學(xué)，事實(shí)上將英語語法的地位邊緣化是十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的，如果把英語學(xué)習(xí)看成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，語法的作用，便能實(shí)現(xiàn)將生態(tài)系統(tǒng)的全面串聯(lián)，忽略了語法教學(xué)，英語學(xué)習(xí)就顯得分散，沒有邏輯性。試問，這樣的學(xué)習(xí)方式，怎能讓小學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中得到快速的提高呢？

二、如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語語法教學(xué)中

為了更好的讓學(xué)生對(duì)英語語法的學(xué)習(xí)有興趣，發(fā)揮語法在串聯(lián)整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的巨大作用，教師可以與時(shí)俱進(jìn)，將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語語法教學(xué)中。思維導(dǎo)圖是近些年來興起的一個(gè)概念，經(jīng)過不斷的教學(xué)探索，我們發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語法教學(xué)中的作用是十分明顯的，教師在課堂上和課堂之外，可以用思維導(dǎo)圖的方式將英語語法知識(shí)串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)有系統(tǒng)有邏輯全面的教學(xué)。

（一）跳出傳統(tǒng)思維方式的牢籠，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

要想將思維導(dǎo)圖的方式引入到小學(xué)英語語法課堂教學(xué)中，教師首先要從觀念上對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，思維導(dǎo)圖并非是學(xué)生游戲的一種方式，而是學(xué)習(xí)的手段。利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)生的思維方式是比較活躍多變的，這對(duì)他們創(chuàng)建思維導(dǎo)圖有著巨大幫助，很多時(shí)候，教師考慮不到的點(diǎn)運(yùn)用學(xué)生的思維方式便很容易被認(rèn)識(shí)到。因此，在小學(xué)英語語法課堂教學(xué)中，教師完全可以集全體之力，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，共同創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的多元化，既讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性又能學(xué)到更多的知識(shí)，何樂而不為呢？

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)建思維導(dǎo)圖

最新的基礎(chǔ)教育改革中提出，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作用，不要把學(xué)生簡單的看做課堂知識(shí)的接受者，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)群策群力的過程。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師既可以自己創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生來創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，并且后者對(duì)于學(xué)生的影響更大。對(duì)于一些簡單的章節(jié)，也可以采用學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)建教師跟隨指導(dǎo)的方式來組織課堂教學(xué)。

在小學(xué)英語的名詞單復(fù)數(shù)這一節(jié)中，由于不同單詞的復(fù)數(shù)形式變化有所不同，大概分為三種：第一種是單復(fù)數(shù)同形，第二種是在結(jié)尾加s，第三種是在結(jié)尾加es，在這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以將單復(fù)數(shù)同形在結(jié)尾加s和結(jié)尾加es這三種情況分成三個(gè)教學(xué)模塊，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，教師要先將具體語法知識(shí)點(diǎn)羅列出來，之后進(jìn)行舉例說明。對(duì)于與英語接觸不是很多的小學(xué)生來說，要想充分發(fā)揮他們的自主性，教師可以在舉例子的階段發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行參與，讓學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)不同的變形方式，找出不同的例子。這種發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的方式能夠讓學(xué)生在課堂上擁有參與感，從而提升對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）用思維導(dǎo)圖的方式將小學(xué)英語個(gè)模塊教學(xué)集中起來

同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也可以體現(xiàn)在將小學(xué)語法學(xué)習(xí)和其它模塊的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，英語語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有系統(tǒng)性和應(yīng)用性，如果學(xué)生只是將單純的語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，而不能在實(shí)際生活中將其運(yùn)用到閱讀、寫作等內(nèi)容中，那就只是徒勞無用的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語語法be動(dòng)詞這一節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)am、is、are的主要應(yīng)用方式列出思維導(dǎo)圖，之后，在思維導(dǎo)圖的指引下做出例句，讓學(xué)生清楚明確地認(rèn)識(shí)到三個(gè)主要be動(dòng)詞之間有什么區(qū)別和相同之處，對(duì)待這個(gè)區(qū)別之處也可以用一個(gè)小的樹狀圖來表示，這樣思維導(dǎo)圖就真正的運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，并能夠促進(jìn)高效課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生。

三、結(jié)語

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語語法教學(xué)中具有十分重要的意義，它能夠幫助小學(xué)生全面系統(tǒng)的理解英語語法知識(shí)并與英語教學(xué)的其他模塊相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)將英語語法成功運(yùn)用的目的。由于小學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展比較迅速，教師在采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，思維導(dǎo)圖這一模式不僅在