1.2 探尋學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)《學(xué)前兒童社會(huì)教育》教學(xué)課件

探尋學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)罵人的明明

5歲的明明經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時(shí)，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機(jī)。一天，媽媽放學(xué)接他，正見他站在校門口對(duì)另一個(gè)同學(xué)口吐狂言：“小子！你給我等著，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚小小的孩子竟能說出這樣的話來。問題：學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)呢？學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)PART01學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)模仿01同化02強(qiáng)化03體驗(yàn)04（一）模仿概念：模仿是指在沒有外界控制的條件下，個(gè)體受到他人行為的刺激，自覺或不自覺地使自己的行為與他人相仿。行動(dòng)（模仿老師的舞蹈動(dòng)作）態(tài)度（模仿家長的為人處事的態(tài)度）真人真事（爸爸媽媽老師與同伴）電視，圖書故事中虛構(gòu)的形象模仿的內(nèi)容模仿的榜樣（二）同化

概念：是指個(gè)體的態(tài)度和行為，受他人影響而逐漸變得與其相似的現(xiàn)象，即我們常說的“近朱者赤，近墨者黑”。（三）強(qiáng)化概念：即在社會(huì)交往中，通過成人和同伴的強(qiáng)化、評(píng)價(jià)，幼兒把別人肯定、認(rèn)可的行為保留下來，并發(fā)揚(yáng)廣大，把別人否定、批評(píng)的行為逐漸抑制，最后消退的過程。直接強(qiáng)化兒童自己的行為所產(chǎn)生的結(jié)果對(duì)該行為以后重復(fù)發(fā)生的可能性的影響。如：教師對(duì)兒童幫助別人的行為進(jìn)行表揚(yáng)。替代性強(qiáng)化通過觀察別人受強(qiáng)化，在觀察者身上間接引起的強(qiáng)化作用如：兒童看到別人幫助他人的行為得到老師肯定，就加強(qiáng)同樣行為的傾向。從強(qiáng)化的作用來看：強(qiáng)化的來源來看內(nèi)部強(qiáng)化外部強(qiáng)化（四）體驗(yàn)概念：是體驗(yàn)作為一種活動(dòng)，是主體在經(jīng)歷了某件事情的過程中產(chǎn)生的真切感受，從而形成某種態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過程作為活動(dòng)的結(jié)果。

情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)，更離不開相應(yīng)的體驗(yàn)。

要“知其然，也要知其所以然”職業(yè)崗位的應(yīng)用PART02《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來的，成人應(yīng)注重自己的言行對(duì)幼兒的潛移默化影響