教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第1頁(yè)【評(píng)價(jià)目標(biāo)】1.識(shí)記：加涅學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類，先行組織者2.了解：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)3.利用：布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾有意義接收學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第2頁(yè)第一節(jié)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)類型一、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)與特征（一）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)廣義（人和動(dòng)物學(xué)習(xí)）次廣義（人類學(xué)習(xí)）狹義（學(xué)生學(xué)習(xí)）教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第3頁(yè)1.廣義學(xué)習(xí)鮑爾和希爾加德（Bower＆Hilgard,1981）：學(xué)習(xí)（learning）是人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能相對(duì)持久改變。從這一定義可知，學(xué)習(xí)有以下3個(gè)特征：第一，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能改變。第二，學(xué)習(xí)所引發(fā)行為或行為潛能改變是相對(duì)持久。第三，學(xué)習(xí)是由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引發(fā)。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第4頁(yè)2.人類學(xué)習(xí)（次廣義）人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)本質(zhì)區(qū)分表現(xiàn)在：①含有社會(huì)性。人類學(xué)習(xí)除了要取得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以外，還要掌握人類世世代代積累起來社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。②以語(yǔ)言為中介。人類學(xué)習(xí)是在改造客觀世界實(shí)踐活動(dòng)中，在與他人交往過程中，以語(yǔ)言為中介而進(jìn)行。③含有目標(biāo)性。人類學(xué)習(xí)是一個(gè)有目標(biāo)、自覺、主動(dòng)主動(dòng)過程。—樣例42邵瑞珍（1988）定義：人學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺地、主動(dòng)主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)過程。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第5頁(yè)3.學(xué)生學(xué)習(xí)（狹義）學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)特殊形式學(xué)習(xí)①人類認(rèn)識(shí)客觀世界以掌握直接經(jīng)驗(yàn)為主，而學(xué)生學(xué)習(xí)則以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。②人類認(rèn)識(shí)客觀世界含有沒有目標(biāo)、無計(jì)劃、無組織和漫長(zhǎng)等特點(diǎn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)則是在老師指導(dǎo)下，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，必須在較短時(shí)間內(nèi)掌握前人積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。③人類認(rèn)識(shí)客觀世界帶有自發(fā)性，而學(xué)生學(xué)習(xí)則帶有強(qiáng)制性。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第6頁(yè)二、學(xué)習(xí)分類加涅分類按學(xué)習(xí)層次——分為8個(gè)層次按學(xué)習(xí)結(jié)果——分為5種類型①信號(hào)學(xué)習(xí)②刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)③連鎖學(xué)習(xí)④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)⑤區(qū)分學(xué)習(xí)⑥概念學(xué)習(xí)⑦規(guī)則（或原理）學(xué)習(xí)⑧問題處理學(xué)習(xí)①智慧技能②認(rèn)知策略③言語(yǔ)信息④動(dòng)作技能⑤態(tài)度馮忠良（1988）分類①知識(shí)學(xué)習(xí)②技能學(xué)習(xí)③行為習(xí)慣學(xué)習(xí)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第7頁(yè)第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是在刺激（S）與反應(yīng)（R）之間建立直接聯(lián)結(jié)過程。②強(qiáng)化在S-R聯(lián)結(jié)建立中起著主要作用。③在S-R聯(lián)結(jié)中，個(gè)體學(xué)到是習(xí)慣，而習(xí)慣是重復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來（類似）刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。桑代克“嘗試錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論斯金納操作條件反射學(xué)習(xí)理論加涅信息加工學(xué)習(xí)理論教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第8頁(yè)（一）桑代克（1889）經(jīng)典試驗(yàn)——迷箱一、桑代克“嘗試錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)（S—R）之間建立聯(lián)結(jié)結(jié)果。這種聯(lián)結(jié)是經(jīng)過盲目地嘗試錯(cuò)誤逐步建立起來?！@種理論稱為“嘗試錯(cuò)誤”理論，簡(jiǎn)稱“試誤說”。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第9頁(yè)（二）“試誤”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)規(guī)律準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)開始前，學(xué)習(xí)者能否對(duì)某種刺激做出反應(yīng)，與他是否作好準(zhǔn)備相關(guān)。練習(xí)律：刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)會(huì)因?yàn)橹貜?fù)或練習(xí)而加強(qiáng)；反之，聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱。效果律：某刺激與某反應(yīng)聯(lián)結(jié)伴伴隨獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，聯(lián)結(jié)力量增強(qiáng)；假如伴伴隨處罰時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就減弱。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第10頁(yè)（三）“試誤”學(xué)習(xí)理論教育意義1.應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，努力使學(xué)生學(xué)習(xí)能得到自我滿意主動(dòng)結(jié)果，預(yù)防一無所獲或得到消極結(jié)果。2.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)合理、科學(xué)地練習(xí)；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，也應(yīng)不停地練習(xí)。3.任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備情況下進(jìn)行，不能搞“突然攻擊”。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第11頁(yè)（一）巴甫洛夫（1904）經(jīng)典試驗(yàn)二、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)形成“暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)絡(luò)”過程。——?jiǎng)游飳W(xué)會(huì)了對(duì)鈴聲進(jìn)行反應(yīng)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第12頁(yè)（二）條件反射基礎(chǔ)規(guī)律1.取得與消退條件反射建立后，假如條件刺激（鈴聲）重復(fù)屢次出現(xiàn)而不能得到強(qiáng)化（喂食），那么已經(jīng)建立條件反射就會(huì)逐步減弱甚至消失，這種現(xiàn)象叫消退。當(dāng)學(xué)生取得了好成績(jī)后，老師、家長(zhǎng)總是不給予表彰和勉勵(lì)，久而久之，學(xué)生對(duì)取得好成績(jī)就不再感興趣。2.泛化與分化對(duì)于多個(gè)圖形如三角形、四邊形、圓等，兒童只認(rèn)得它們是圖形，叫泛化。反過來，當(dāng)兒童從一大堆圖形中分辨出這是三角形、四邊形，那是圓……，這一過程叫分化。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第13頁(yè)（一）斯金納（20世紀(jì)30年代）經(jīng)典試驗(yàn)三、斯金納操作條件反射學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)是在操縱杠桿(S)與壓桿反應(yīng)(R)之間形成固定聯(lián)結(jié)過程。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第14頁(yè)（二）操作條件反射理論教育意義1.在教育過程中，老師應(yīng)多用正強(qiáng)化伎倆來塑造學(xué)生良好行為，用不予強(qiáng)化方法來消除學(xué)生不良行為。2.應(yīng)慎重使用處罰。處罰只能讓學(xué)生明白什么不能做，但卻不能讓學(xué)生知道什么能做和怎樣做。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第15頁(yè)四、加涅信息加工學(xué)習(xí)理論預(yù)期事項(xiàng)執(zhí)行控制長(zhǎng)時(shí)記憶短時(shí)記憶感覺登記

反應(yīng)發(fā)生器感受器感受器環(huán)境1.記憶操作系統(tǒng)2.預(yù)期事項(xiàng)系統(tǒng)——預(yù)期事項(xiàng)是學(xué)生期望到達(dá)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有預(yù)期，老師給予反饋才會(huì)含有強(qiáng)化作用。3.執(zhí)行控制系統(tǒng)——決定哪些信息從感覺登記進(jìn)入短時(shí)記憶，怎樣進(jìn)行編碼，采取哪種提取策略等。學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境相互作用結(jié)果一個(gè)完整學(xué)習(xí)過程包含三個(gè)系統(tǒng)：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第16頁(yè)第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程。②學(xué)習(xí)不是經(jīng)過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是經(jīng)過頓悟與了解取得期待過程。③學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前刺激情境，受主體預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配?？晾铡巴晷?頓悟”學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)知發(fā)覺學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第17頁(yè)一、苛勒“完形-頓悟”學(xué)習(xí)理論（一）苛勒經(jīng)典試驗(yàn)格式塔心理學(xué)家苛勒(K.Kohler）1913～1917年在西班牙加那群島騰涅立夫島上以黑猩猩為對(duì)象進(jìn)行了一系列試驗(yàn)研究，提出了問題處理“完形-頓悟”學(xué)習(xí)理論。——樣例12

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第18頁(yè)（二）“完形-頓悟”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)內(nèi)容1.學(xué)習(xí)是經(jīng)過頓悟?qū)崿F(xiàn)頓悟——突然發(fā)覺、領(lǐng)會(huì)、了解了目標(biāo)（香蕉）與伎倆、方法（木棒、木箱）之間關(guān)系2.學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)完形完形——一個(gè)心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物之間關(guān)系認(rèn)知。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第19頁(yè)二、布魯納認(rèn)知發(fā)覺學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)主要目標(biāo)在于以發(fā)覺學(xué)習(xí)方式，使學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（一）學(xué)習(xí)觀1.學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)——使學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.學(xué)習(xí)過程——取得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納(J.s.Bruner,1915～)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第20頁(yè)（二）教學(xué)觀1.教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生了解學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)——學(xué)科基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)原理、基礎(chǔ)態(tài)度和基礎(chǔ)方法。學(xué)生掌握了學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)了解、鞏固和利用，有利于學(xué)習(xí)遷移，有利于智力和創(chuàng)造力發(fā)展。

2.掌握學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)①動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)

②結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

③程序標(biāo)準(zhǔn)④強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)考試題型【單項(xiàng)選擇題】認(rèn)知發(fā)覺學(xué)習(xí)理論提出者是__________?！緮⑹鲱}】試述布魯納認(rèn)知發(fā)覺學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)內(nèi)容。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第21頁(yè)三、奧蘇伯爾有意義接收學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)分類有意義發(fā)覺學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)發(fā)覺學(xué)習(xí)接收學(xué)習(xí)有意義接收學(xué)習(xí)機(jī)械接受學(xué)習(xí)機(jī)械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主要形式教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第22頁(yè)（二）有意義接收學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)——將符號(hào)所代表新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有適當(dāng)觀念建立起非人為和實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)。（三）有意義接收學(xué)習(xí)條件1.外部條件——學(xué)習(xí)材料本身必須含有邏輯意義，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者所了解。2.內(nèi)部條件①學(xué)習(xí)者頭腦中必須含有同化新知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)者必須含有學(xué)習(xí)新知識(shí)愿望。③學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)主動(dòng)地使新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中舊知識(shí)發(fā)生相互作用。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第23頁(yè)（四）有意義接收學(xué)習(xí)教學(xué)策略

——先行組織者——是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身展現(xiàn)一個(gè)引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身含有更高抽象、概括和綜合水平，而且能清楚地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念和新學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。(P50)——樣例37

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第24頁(yè)第四節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義（constructivism）興起于20世紀(jì)80年代，主要代表人物有：皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、維果茨基等。建者，建立、建設(shè)、建造也；構(gòu)者，組成、結(jié)構(gòu)也。建構(gòu)：建立和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在個(gè)人原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)了解，從而建立結(jié)構(gòu)新知識(shí)意義過程。建構(gòu)主義在知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等方面都有獨(dú)到看法。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第25頁(yè)一、知識(shí)觀1.知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確表征，它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)一個(gè)解釋和假設(shè)，而且這種解釋和假設(shè)也不是問題惟一正確答案和最終答案。知識(shí)必將伴隨人類認(rèn)識(shí)深入而不停地變革、升華和改寫，從而出現(xiàn)新知識(shí)。2.知識(shí)并不能準(zhǔn)確概括世界法則，它所提供方法對(duì)任何問題不可能都適用。3.知識(shí)經(jīng)過語(yǔ)言、文字等表現(xiàn)出來，但并不是任何學(xué)習(xí)者都能夠了解和有一樣了解。真正了解是學(xué)習(xí)者依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來。教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的基本理論第26頁(yè)二、學(xué)生觀1.學(xué)生并不是空著腦