淺談校本課程的評(píng)價(jià)

淺談校本課程的評(píng)論對(duì)校本課程的有效性評(píng)論，應(yīng)以學(xué)校課程資源為基點(diǎn)，以開發(fā)與實(shí)行過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，既要評(píng)論校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評(píng)論教師和學(xué)生在課程實(shí)行過程中的行為和體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)論應(yīng)擁有以下特點(diǎn)：一、評(píng)論表現(xiàn)“以人為本”的思想。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，尊敬和表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)其自己價(jià)值。我們把對(duì)學(xué)生的評(píng)論原則定為：鼓舞、鼓舞、再鼓舞！側(cè)重“三維”評(píng)論（即關(guān)注基本知識(shí)與基本技術(shù)、過程與方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀）和形成性、發(fā)展性評(píng)論，除關(guān)注成就外，更要重視學(xué)生踴躍參加活動(dòng)的全過程，關(guān)注學(xué)生面對(duì)挫折和與人交往方面的表現(xiàn)以及習(xí)慣養(yǎng)成等。二、評(píng)論過程動(dòng)向化，賜予多次評(píng)論時(shí)機(jī)。評(píng)論主體互動(dòng)化，家長、伙伴、社會(huì)、教師共同參加。評(píng)論上側(cè)重多元化，即教師評(píng)、同學(xué)互評(píng)、自評(píng)、家長評(píng)、社區(qū)人員評(píng)等。在實(shí)踐中主要采納學(xué)生自我報(bào)告(問卷檢查、查核、同學(xué)評(píng)鑒)、行動(dòng)察看(記錄、角色飾演、檔案袋或成長日志）等定性評(píng)論方法。詳細(xì)做法：依據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，賜予記錄打分，記錄力爭實(shí)時(shí)公正；依據(jù)評(píng)論指標(biāo)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的檢盤問卷進(jìn)行評(píng)論；運(yùn)用傳統(tǒng)的答卷形式分級(jí)查核學(xué)生知識(shí)與技術(shù)；學(xué)生成就可經(jīng)過實(shí)踐操作、作品判定、比賽、評(píng)選、報(bào)告演出等形式顯現(xiàn)，成績優(yōu)異者可將其成就記入學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)等等。三、評(píng)論方式多樣化。諸如形象類：如紅花、大拇指、笑容考語類：經(jīng)過作業(yè)本、試卷、家長聯(lián)系卡等形式，用生動(dòng)形象、合適于學(xué)生接受的語言評(píng)論學(xué)生；園地類：以班級(jí)為單位設(shè)計(jì)各樣鼓舞性、顯現(xiàn)個(gè)性的“園地”，如：蘋果樂園、智慧園資料收集類：如利用成長記錄袋、評(píng)論表等形式進(jìn)行評(píng)論，把學(xué)生自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴集中起來，顯現(xiàn)自己的成績、教訓(xùn)、失敗等。自然還要評(píng)論校本課程作為教育信息載體在學(xué)校所起的作用。校本課程是鑒于學(xué)校教育理念，以教師為開發(fā)主題，旨在知足學(xué)生多樣化的興趣和發(fā)展需求，由學(xué)校自己組織開發(fā)的課程，校本課程開發(fā)的價(jià)值追求是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特點(diǎn)的突顯，校本課程開發(fā)的特別性決定課程評(píng)論的特別性，因校本課程的評(píng)論過程意味著教師對(duì)課程實(shí)踐的不停反省和研究同時(shí)也意味著他們對(duì)知識(shí)的不停建立和重組。在這一過程中，教師的課程意識(shí)、課程觀點(diǎn)等會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，教師的知識(shí)能力也得以提高。校本課程的評(píng)論，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮側(cè)重要的作用應(yīng)主要表此刻以下幾個(gè)方面：一、課程知識(shí)獲取與課程開發(fā)能力的提高課程知識(shí)是賜教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)。就教師的課程知識(shí)構(gòu)造而言，除了學(xué)科專業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)）、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)（條件性知識(shí)）之外，更加重要的是實(shí)踐性知識(shí)。課程開發(fā)能力是賜教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、整合、實(shí)行和評(píng)論課程的能力。因?yàn)槲覈L久推行的是國家本位的課程政策，所以教師不行能擁有多少課程意識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，課程開發(fā)能力更無從談起。此刻，教師作為校本課程評(píng)論的主體，已經(jīng)從國家標(biāo)準(zhǔn)的履行者轉(zhuǎn)變成課程的決定者了。教師不只要自己決定課程，也要對(duì)自己的課程負(fù)責(zé)。這不單給教師創(chuàng)建了巨大的課程設(shè)計(jì)空間，同時(shí)，客觀上也要求廣大教師在實(shí)踐中不停提高其課程開發(fā)的能力。而教師在校本課程開發(fā)及評(píng)論中，經(jīng)過對(duì)自己課程開發(fā)實(shí)踐的反省，經(jīng)過與課程專家的合作、與其余教師的協(xié)作、與學(xué)生的研究等，漸漸累積課程開發(fā)及評(píng)論的能力，促進(jìn)自己的發(fā)展。二、課程意識(shí)的增強(qiáng)校本開發(fā)中，教師仔細(xì)學(xué)習(xí)和理解新課改與課程開發(fā)的關(guān)系，研究學(xué)習(xí)方式的改革，研究學(xué)生個(gè)性質(zhì)量，以逐漸適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需求，校本課程建設(shè)使教師有了顯現(xiàn)專業(yè)和專長的時(shí)機(jī)，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)建激情。校本課程評(píng)論校本課程評(píng)論校本課程評(píng)論課程意識(shí)簡單地說就是教什么的意識(shí)，是教師在長久課程教課實(shí)踐中漸漸形成的一種對(duì)課程實(shí)質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。教師有什么樣的課程意識(shí)，就有什么樣的課程教課實(shí)踐形式。教師的課程意識(shí)總在無形中對(duì)課程教課實(shí)踐產(chǎn)生影響。長久以來，廣大教師課程意識(shí)淡漠，他們不過被動(dòng)地履行指令性課程計(jì)劃，關(guān)于他們來說教課就是給學(xué)生復(fù)現(xiàn)固定的知識(shí)，以為“課程即教材”。學(xué)生不過課程的接受者。事實(shí)上，課程不單是一種結(jié)果、過程，更是一種意識(shí)。校本課程開發(fā)要討教師進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)要以學(xué)生為本，考慮課程能否知足了學(xué)生的需要與發(fā)展；要討教師從既定課程的解說者與實(shí)行者轉(zhuǎn)變成課程的開發(fā)者與創(chuàng)建者，同時(shí)建立以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)論意識(shí)。校本課程開發(fā)拓寬了教師對(duì)課程的理解，有益于提高教師的課程意識(shí)。三、行動(dòng)研究能力的培育長久以來，教師的角色囿于“傳道、授業(yè)、解惑”之中，飾演著教書匠的角色。而校本課程開發(fā)及評(píng)論就是教師不停反省、參加科學(xué)研究的過程，它按照“開發(fā)-實(shí)行-評(píng)論-反省-再開發(fā)”這個(gè)螺旋上漲的過程，要討教師從課程的使用者轉(zhuǎn)變成課程的創(chuàng)建者，要討教師既是教育教課的實(shí)踐者，又是課程的開發(fā)者、研究者、評(píng)論者。在整個(gè)過程中，教師不單要研究課程、學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究問題的解決方案，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法。內(nèi)行動(dòng)研究過程中，教師經(jīng)過對(duì)自己教課行為的反省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究教課過程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)合適自己的教課方式和教課風(fēng)格，最后提高自己的教課水平易研究能力。教師為了提高對(duì)所從事的教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，就需要對(duì)課程開發(fā)過程不停地反省，在反省過程中提高自己的能力和修養(yǎng)。因而可知，校本課程開發(fā)及評(píng)論實(shí)質(zhì)上就是教育行動(dòng)研究的過程，教育行動(dòng)研究是其內(nèi)在要求。所以，校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上要討教師擁有教育行動(dòng)研究的修養(yǎng)。教師經(jīng)過校本課程開發(fā)及評(píng)論實(shí)踐情境的不停反省，逐漸提高自己的主體意識(shí)、問題意識(shí)和研究能力。四、參加意識(shí)和合作精神的培育“教師參加校本課程”主假如賜教師全程性地、主動(dòng)地、批評(píng)地、合作地介入課程開發(fā)、決議、實(shí)行、評(píng)論等過程的活動(dòng)。教師參加校本課程促進(jìn)教師一定打破過去僵化的、模式化的、習(xí)慣的教課方式，要求他們介入課程開發(fā)，把自己的實(shí)踐知識(shí)與別人分享，與別人一同制作課程方案，一同對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)行活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估等等。而“校本課程開發(fā)”運(yùn)動(dòng)為教師參加意識(shí)的培育，參加課程開發(fā)創(chuàng)建了優(yōu)異的外面氣氛。校本課程開發(fā)及評(píng)論是一個(gè)系統(tǒng)工程，要求課程專家、校長、教師、學(xué)生、家長及社區(qū)人員寬泛參加，要討教師與教師及教師與課程開發(fā)的其余參與人員親密合作。但是，教師職業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)是“專業(yè)個(gè)人主義”。在平時(shí)的教課活動(dòng)中，教師主要靠自己個(gè)人的能力去辦理教課實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，教師之間及教師與外界之間在學(xué)術(shù)上缺少交流與合作，教師的講堂活動(dòng)常常與其余教師的講堂活動(dòng)相互隔絕而不是相互依靠。這類特征使教師長久處于“孤立無援”的境地。校本課程開發(fā)及評(píng)論是課程專家、教師、校長、家長、學(xué)生、社會(huì)人員寬泛參加的活動(dòng)。在過程中，需要不停增強(qiáng)教師與教師、教師與校長、教師與學(xué)生、教師與家長、教師與社區(qū)人員、教師與課程專家的專