語文教師課堂導(dǎo)入研究

語文教師課堂導(dǎo)入研究一、引言新課標(biāo)改革后，在課堂導(dǎo)入上，獨(dú)具匠心、精干巧妙、新穎有趣的導(dǎo)入方法層出不窮，令人欣喜。教育界學(xué)者對(duì)教師的課堂導(dǎo)入也進(jìn)行了大量的相關(guān)研究。從總體上看，這些研究以理論為主，實(shí)證研究很少，針對(duì)當(dāng)今教師課堂導(dǎo)入的實(shí)證研究更是缺乏。為了了解現(xiàn)今一線語文教師課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，··································································································································這對(duì)于教師應(yīng)該形成有自己特色，適合學(xué)生口味的導(dǎo)入風(fēng)格，合理地、新穎地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)高效課堂的發(fā)展具有一定的意義。二、文獻(xiàn)綜述關(guān)于語文教師在課堂導(dǎo)入技能方面的現(xiàn)狀，不少學(xué)者對(duì)之作了大量的調(diào)查研究，并且取得了許多值得借鑒的成果。現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)表明：學(xué)生思維活動(dòng)的水平是隨時(shí)間變化的，一般在課堂教學(xué)開始10分鐘內(nèi)學(xué)生思維逐漸集中，在10-30分鐘內(nèi)思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，隨后思維水平逐漸下降。而心理學(xué)對(duì)人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認(rèn)識(shí)事物、理解事物【1】。因此，成功的導(dǎo)入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般吸引住學(xué)生，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學(xué)生很快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。反之，一段失敗的課堂教學(xué)導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，結(jié)果概念不清，主次不明，重點(diǎn)、難點(diǎn)不分【2】。由此可見，研究和討論課堂教學(xué)導(dǎo)入技能是非常必要的。（一）國(guó)外研究綜述：1963年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛倫教授等人首創(chuàng)微格教學(xué)法。微格教學(xué)法包含對(duì)課堂導(dǎo)入技能系統(tǒng)研究，給出了導(dǎo)入技能的定義：教師用以引起學(xué)生注意、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為；闡述了導(dǎo)入技能的作用：引起學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起學(xué)生注意,幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、為新知識(shí)教學(xué)做好鋪墊、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；劃分了導(dǎo)入技能的類型：直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、舊知識(shí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、示例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入；明確了導(dǎo)入原則：目的性原則、針對(duì)性原則、關(guān)聯(lián)性原則、直觀性原則、趣味性原則。由于微格教學(xué)在對(duì)師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)方面的高效率和高質(zhì)量，這種教學(xué)訓(xùn)練方法很快推廣到世界各地，微格教學(xué)中的導(dǎo)入技能的理論知識(shí)也成了后來相關(guān)研究的重要依據(jù)。二十世紀(jì)七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出導(dǎo)入功能為：引起注意、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系。他們認(rèn)為，在新的教學(xué)內(nèi)容開始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的；求知欲是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分；導(dǎo)入要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，全神貫注地有意義地開展學(xué)習(xí)；導(dǎo)入要建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而順利地導(dǎo)入新課【3】。導(dǎo)入技能的理論依據(jù)是啟發(fā)式教學(xué)思想。中外許多偉大的教育學(xué)家都十分強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)”教育，從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，到杜威的“思維五步教學(xué)法”以及馬赫穆托夫的“問題教學(xué)法”等均蘊(yùn)涵著啟發(fā)式教學(xué)思想。（二）國(guó)內(nèi)研究綜述：我國(guó)當(dāng)代教育界名師們也十分重視對(duì)教師課堂導(dǎo)入技能的研究，在理論建設(shè)上取得了豐碩成果。如胡淑珍等編著的《教學(xué)技能》，王悅主編的《教學(xué)方法與藝術(shù)全書》，王晞的《課堂教學(xué)技能》、李如密《教學(xué)藝術(shù)論》、王寶大（2001）等編著的《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》、陳旭遠(yuǎn)、張捷《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》、孔凡哲主編的《上好課有效技能》等等，這些著作不但都包含課堂導(dǎo)入技能和策略的闡述，而且還融合了多元智能理論、建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)、有效教學(xué)理論等先進(jìn)的科學(xué)思想，使得課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)理論不斷充實(shí)不斷更新，日趨完善，對(duì)于指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐和教育科研具有很高的價(jià)值。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂導(dǎo)入的研究的分析后發(fā)現(xiàn)：國(guó)外學(xué)者在導(dǎo)入的理論研究主要集中在導(dǎo)入的技能、類型、原則以及導(dǎo)入功能上；而我國(guó)國(guó)內(nèi)教育界學(xué)者發(fā)出問卷30份，收回有效問卷25份；對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)查，共發(fā)出問卷50份，收回有效問卷43份。教師調(diào)查問卷共設(shè)14道選擇題，2道開放題，問題主要涉及課堂導(dǎo)入的重要性、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、導(dǎo)入的效果、導(dǎo)入的態(tài)度、導(dǎo)入的類型等等。學(xué)生調(diào)查問卷共設(shè)立17道選擇題，1道開放題，問題主要涉及教師課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀情況、態(tài)度，評(píng)價(jià)其語文老師的導(dǎo)入、導(dǎo)入的效果，以及學(xué)生本人所感興趣的課堂導(dǎo)入等等。具體問卷調(diào)查樣本構(gòu)成情況如表1所示：表1問卷調(diào)查樣本構(gòu)成情況分析表項(xiàng)目類別人數(shù)百分比（%）（（%）性別男520女2080年齡20—252826—35145636—4593645歲以上00教齡1—5年4165—10年104010-15年72815年以上416四、調(diào)查、訪談結(jié)果顯示與分析本研究通過開展對(duì)初中語文教師、學(xué)生問卷調(diào)查活動(dòng)，同時(shí)，和個(gè)別教師進(jìn)行交談，其結(jié)果與分析如下。（一）教師問卷情況顯示1、教師對(duì)于課堂導(dǎo)入重要性的看法情況(見圖1）從圖1-A可以看出，該校的教師普遍重視課堂導(dǎo)入，在回收的25份問卷里，有5位老師認(rèn)為是“非常重要”，其余的13位則認(rèn)為“重要”，有4位認(rèn)為“需要”，有3位老師則選擇棄答。從圖表中顯示大多數(shù)老師是注重課堂導(dǎo)入的。從圖1-B中看出，在問到“您經(jīng)常在什么樣的課堂設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候”，有5位教師是選擇“每堂課”都有導(dǎo)入，其余都是選擇了“每堂新課”。2、教師課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)情況（見圖2）從調(diào)查結(jié)果可知，教師課堂設(shè)計(jì)的考慮因素不盡相同，只有7位老師是根據(jù)“學(xué)生的興趣點(diǎn)”來確定的，其余的多是根據(jù)教學(xué)和課文的內(nèi)容來定。老師們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)入的方式也各異，有7位老師是“研習(xí)教材與學(xué)生實(shí)際，獨(dú)自設(shè)計(jì)”，7位老師是“根據(jù)課文實(shí)際，充分利用平時(shí)積累”，但也有11位老師是“以教參、他人教案設(shè)計(jì)為主的”，所幸的是沒有老師選擇“直接從網(wǎng)上找同課文的導(dǎo)入”，照本宣科。3、教師課堂導(dǎo)入的方式在教師調(diào)查問卷中，教師的導(dǎo)入方式大多選擇了“根據(jù)課文實(shí)際而定”，也有少部分老師選擇“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”和“回顧舊知識(shí)”。在問到主觀題“不同課型的導(dǎo)入方法類型”時(shí)，新授課大多數(shù)老師的回答是溫故啟新法、情境導(dǎo)入法；講授課大多數(shù)老師回答的是根據(jù)課文而定，也有些老師回答回顧舊知識(shí)和激趣導(dǎo)入；復(fù)習(xí)課的是溫故啟新、提問回答上節(jié)課知識(shí)；寫作課的大多數(shù)是視具體實(shí)際情況而定和趣味導(dǎo)入，但也有5位老師是開門見山，直奔主題的。對(duì)于問卷中的這道主觀題，25位教師中拒答的有7位。4、教師如何看待導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教師問卷中，對(duì)于“有專家認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)不必太在意，最要緊的是課堂教學(xué)過程，可以開門見山，直奔文章主題，你是如何看待？”的回答，大多數(shù)教師都是不贊同的，認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是必要的，是不能忽略的，認(rèn)為導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣。但也有老師認(rèn)為需要注意，但不必太在意，課堂講授過程才是重點(diǎn)。這說明在該校語文教師課堂上，也是有教師是不太注重課堂的導(dǎo)入。5、教師對(duì)課堂導(dǎo)入效果的看法據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)于導(dǎo)入效果的評(píng)價(jià)，有1位老師選擇了“收攏學(xué)生的心思”，1位老師選擇“能啟發(fā)學(xué)生的智力，引起學(xué)生思考”，有3位老師選擇“聯(lián)系課文，能給予學(xué)生知識(shí)”，其余的20位都認(rèn)為以上三者均是。相對(duì)而言比較忽略學(xué)生的主體性。總的來說，從教師問卷情況顯示來看，該校的語文教師在課堂導(dǎo)入方面情況還需改善。但是群眾的眼睛才是雪亮的，必須要結(jié)合學(xué)生問卷進(jìn)行研究。（二）學(xué)生問卷情況顯示1、學(xué)生對(duì)導(dǎo)入的態(tài)度情況（見圖3）從圖3顯示，在學(xué)生方面，對(duì)課堂導(dǎo)入的態(tài)度卻各有不同，68%的同學(xué)認(rèn)為“非常有必要”，有21%的同學(xué)認(rèn)為“一般”，也有11%的同學(xué)是“說不準(zhǔn)的”。2、學(xué)生眼中老師課堂導(dǎo)入的情況（見圖4）從圖4數(shù)據(jù)中顯示，在學(xué)生的眼中，有32%的語文課任老師在剛剛開始上課時(shí)，是“讓同學(xué)們打開書本朗讀課文，講新課”，有44%的是“先問我們一些跟課文有關(guān)的問題”，5%的是批評(píng)同學(xué)，講紀(jì)律，只有14%的老師是“先給我們講講故事或做些有趣的事”。在問到老師在上課時(shí)是否善于運(yùn)用各種導(dǎo)入的方法時(shí)，學(xué)生的回答都是“有導(dǎo)入，但沒新意”和“偶爾有導(dǎo)入”。3、老師的課堂導(dǎo)入是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣情況（見圖5）學(xué)生問卷數(shù)據(jù)中顯示，在圖5-A中，學(xué)生對(duì)于教師課堂的導(dǎo)入持有“有點(diǎn)興趣”的占67%，持有“沒變化”的占24%。在圖5-B中，教師導(dǎo)入完后，“同學(xué)們都在思考老師的問題”的有45%，還是“吵吵鬧鬧的”有37%，“沒變化”的也有18%。在學(xué)生看來，教師的課堂上，通?！爸挥袔讉€(gè)人活躍”，大多數(shù)沒理睬老師，或者在抄筆記，課堂氣氛不夠活躍，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。4、學(xué)生眼中理想的課堂導(dǎo)入從調(diào)查問卷分析來看，學(xué)生對(duì)于當(dāng)前絕大數(shù)語文老師的課堂導(dǎo)入還是不夠滿意，存在著教學(xué)課堂氣氛沉悶，注意力不集中等現(xiàn)象，而他們渴望的課堂導(dǎo)入形式是有趣的、新奇的、幽默的，譬如“小故事、歷史人物”，來吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生眼中的課堂導(dǎo)入是能與學(xué)生融為一體的，能激發(fā)學(xué)生興趣與思維的導(dǎo)入。（三）觀察與訪談情況顯示在問卷調(diào)查過程中，學(xué)生很樂意也很配合填寫，相反，在教師方面就出現(xiàn)一些障礙，大多數(shù)教師認(rèn)為這個(gè)調(diào)查研究會(huì)對(duì)他們?cè)斐梢恍┎焕绊?。因此在教師的問卷中，不免?huì)出現(xiàn)一些與實(shí)際情況不符的做法，對(duì)此，本著“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的原則，我的研究結(jié)果也結(jié)合了實(shí)地訪談與觀察。1、觀摩教師課堂教學(xué)在觀察教師課堂教學(xué)中，我聽了90節(jié)課，具體以下每種情況（案例一、案例二、案例三、案例四、案例五）出現(xiàn)的比例見表2所示：表2每種情況所出現(xiàn)的比例情況分析表項(xiàng)目節(jié)數(shù)所占比例案例一3640%案例二1213.3%案例三1213.3%案例四66.7%案例五2426.7%合計(jì)90100%（1）通過課堂教學(xué)實(shí)地考察，該校有些教師不重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只是流于形式隨便幾句匆匆?guī)н^，甚至忽略導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直奔課文主題。這“直奔主題”式的導(dǎo)入雖然也是導(dǎo)入方式的一種，但不能頻繁使用，這樣平淡無奇的導(dǎo)入只會(huì)使得課堂變得單調(diào)乏味，甚至不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；【案例一】=1\*ROMANI、師：打開課文第45頁，全班齊讀課文一遍。生：齊讀。師：這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)上節(jié)課未學(xué)完的段落-----=2\*ROMANII、師：打開“探究在線”齊讀“走進(jìn)作者”。生：齊讀。師：了解了作者，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第14課---何其芳的《秋天》。=3\*ROMANIII、師：同學(xué)們對(duì)《論語》有所了解嗎？知道孔子是誰嗎？孔子的著作你們有學(xué)過多少？請(qǐng)打開“探究在線”，自己來了解論語與孔子的簡(jiǎn)介、作品。板書孔子的四書五經(jīng)----論語、孟子、大學(xué)、中庸、《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《周易》、《春秋》。教師泛讀，學(xué)生自讀兩遍，進(jìn)入課文。=4\*ROMANIV、師：這節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)《論語十則》，齊背第一則生：合上書本，背誦。師：檢查學(xué)生背誦的情況；再接著學(xué)習(xí)第二則。教師采用傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式，如以舊導(dǎo)新法；但在上公開課的時(shí)候，教師的課堂導(dǎo)入方式多種多樣，有些還使用到多媒體，吸引學(xué)生注意，教學(xué)效果顯著。【案例二】=1\*ROMANI、師：我們這個(gè)單元學(xué)過了朱自清的《春》，也學(xué)習(xí)了老舍的《濟(jì)南的冬天》，這兩篇文章寫出了春天的生機(jī)和冬天的溫晴，接著下來這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)新課文----梁衡先生的《夏感》。=2\*ROMANII、師：（播放一段蟬聲，讓學(xué)生們感受夏天的氣息）提到夏天，同學(xué)們有哪些感覺呢？生：議論紛紛----很煩躁、討厭夏天、熱死我了、不喜歡夏天······師：呵呵，但是夏天在梁衡先生眼里卻又是另外一種感覺，他對(duì)夏天卻是情有獨(dú)鐘。前面朱自清先生給我們展示了春天的生機(jī)（幻燈片），老舍先生寫出了冬天的溫晴（幻燈片），現(xiàn)在我們來聽聽梁衡先生對(duì)夏天有什么印象。進(jìn)入學(xué)習(xí)課文------一些教師的課堂導(dǎo)入無針對(duì)性，與授課內(nèi)容脫節(jié)，兩者沒有形成良好的過渡和銜接；【案例三】師：同學(xué)們，你們有去過長(zhǎng)江嗎？生：沒有···師：那你們見過長(zhǎng)江嗎？生：在電視上見過···師：長(zhǎng)江是我國(guó)的第一大河，與黃河一起并稱為“母親河”。下面我們來學(xué)習(xí)課文----《黃河之水》一些教師對(duì)學(xué)生的整體情況把握不清，沒有考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，這樣也會(huì)造成課堂導(dǎo)入的效果差強(qiáng)人意?！景咐摹繋煟和瑢W(xué)們，什么是語言？生：沒有人回答。師：語言是人們的交際工具，我們今天學(xué)習(xí)《大自然的語言》，誰能說一下“大自然的語言”是什么意思？生：依然沒有人回答。師：下面我們看課文------最明顯的是有些教師上課開講就是交代班級(jí)事情、班級(jí)任務(wù)、班級(jí)紀(jì)律等，交代完畢直接進(jìn)入課文內(nèi)容?！景咐濉繋煟航裉扉_會(huì)校長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)了，最近同學(xué)們的遲到早退現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，希望我們班里的同學(xué)要自覺，一旦被校領(lǐng)導(dǎo)逮住扣分了，你們就回去給我把家長(zhǎng)帶來······；下午第三節(jié)課要搞內(nèi)務(wù)衛(wèi)生，班長(zhǎng)和勞動(dòng)委員要負(fù)責(zé)好?，F(xiàn)在打開課本67頁，齊讀------古詩五首。（6）總的來看，導(dǎo)入脫離內(nèi)容,無的放矢；導(dǎo)入形式單一,缺乏新意；導(dǎo)入內(nèi)容雜多,喧賓奪主等等。2、教師訪談情況這次訪談的對(duì)象有三位，一位任教語文教學(xué)有4年的麥老師（女）；一位任教20年的龍老師（女）；一位任教有18年的徐老師（男）。在與教師訪談過程中了解到，在該校，語文教師擔(dān)任班主任的較多，教師承受著多方面的壓力，日常要做許多瑣碎工作，任務(wù)十分繁重，各種評(píng)比、考核壓得他們喘不過氣來，身心長(zhǎng)期處于緊張、焦慮和疲憊的狀態(tài)。沒有當(dāng)班主任的老師，幾乎都是擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)的語文教學(xué)任務(wù)，批改作業(yè)任務(wù)沉重。再者，班級(jí)人數(shù)較多，每個(gè)班都有92人左右，甚至還超百，課堂紀(jì)律難以控制，課堂吵鬧情況居多。從麥老師的訪談中了解到，她剛上任的時(shí)候抱著對(duì)教學(xué)工作的滿腔熱情，很用心去準(zhǔn)備每一節(jié)課課堂的導(dǎo)入，目的是為了吸引學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍，但效果并不顯著，學(xué)生難教、課堂吵鬧，漸漸地，連導(dǎo)入環(huán)節(jié)都省略了。同時(shí)麥老師也提到，該校的教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，多媒體課室只能在公開課的時(shí)候才能使用得上，平時(shí)的上課就是用到最原始的教具。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的龍老師和徐老師認(rèn)為，不用說課堂導(dǎo)入進(jìn)行得如何，課堂上不聽課不理睬教師的同學(xué)大量存在，現(xiàn)在的教師漸已習(xí)慣。在課堂上，教師就做獨(dú)角戲，自編自導(dǎo)自演。教師們普遍都認(rèn)為，教學(xué)工作負(fù)擔(dān)過重，教育設(shè)備不完善，教學(xué)活動(dòng)難以得到很好開展。五、結(jié)論和對(duì)策本研究在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)、觀摩課堂教學(xué)和訪談結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，得出相關(guān)的結(jié)論，并提出建議。（一）結(jié)論綜合教師和學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析、觀摩課堂教學(xué)和訪談結(jié)果，本研究認(rèn)為目前該校初中語文教師課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀并不樂觀，有待改善。1、導(dǎo)入觀念輕視課堂導(dǎo)入是引入新課的第一個(gè)重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)語的心理任務(wù)在于激發(fā)興趣和情感產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生引進(jìn)課文的情境中去。但是，實(shí)際上，該校的一線教師并不是很重視一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有的老師認(rèn)為不必太在意導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂講授過程才是重點(diǎn)。很多教師還只是把“導(dǎo)入的重要性”觀念局限在理論這個(gè)層面，并··············································································································、考核壓得他們喘不過氣來，身心長(zhǎng)期處于緊張、焦慮和疲憊的狀態(tài)。教師備課負(fù)擔(dān)是沉重的，繁瑣的，備課態(tài)度是浮躁的，應(yīng)付的，此種心態(tài)下，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案就必定少不了隨意、粗糙的成分。2、導(dǎo)入沒針對(duì)性、脫離教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入必須有針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教師的個(gè)人特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)來組織教學(xué)。但是，一些教師的課堂導(dǎo)入無針對(duì)性，與授課內(nèi)容脫節(jié)，兩者沒有形成良好的過渡和銜接。有些教師上課開講就是交代班級(jí)事情、班級(jí)任務(wù)、班級(jí)紀(jì)律等，交代完畢直接進(jìn)入課文內(nèi)容。這樣難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩。3、導(dǎo)入形式單一，缺乏新意靈活多變的課堂導(dǎo)入方式能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有的老師缺乏創(chuàng)新意識(shí)一直以來都只采用某一種固定的課堂導(dǎo)入模式，而沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征、專業(yè)背景以及環(huán)境、時(shí)間等主客觀條件的變化采用豐富多彩、形式多樣的課堂導(dǎo)入方式。諸如，有的老師每一節(jié)課導(dǎo)入都是從復(fù)習(xí)舊知識(shí)內(nèi)容引入新課，千篇一律，久而久之，容易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺、視覺疲勞，從而對(duì)新知識(shí)主動(dòng)探求的興趣與熱度也大受影響，最終影響教學(xué)的效果。4、課堂自導(dǎo)自演現(xiàn)象居多當(dāng)今的課堂應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，教師為輔的教學(xué)過程，這樣能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與性。但是，該校的班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，課堂難以管理和掌控，課堂以教師為主的現(xiàn)象居多，有的教師在“平鋪直敘”、“照本宣讀”,不善于組織課堂教學(xué)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,而是干巴巴地在那里“唱獨(dú)角戲”。5、教學(xué)設(shè)備不完善、簡(jiǎn)陋完善的教學(xué)設(shè)備，不僅能使授課方式變得方便，同時(shí)也能減輕教師的備課等任務(wù)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等資料來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能方便教師也能吸引學(xué)生。而應(yīng)用普通教學(xué)手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使一些抽象難懂的知識(shí)直觀而形象。尤其是用圖片,動(dòng)畫和視頻就更直觀更形象。該校的教學(xué)設(shè)備不夠完善，使用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教具，班級(jí)人數(shù)過多，連擴(kuò)音器都沒有，更不用說是多媒體教學(xué)。（二）對(duì)策與建議鑒于目前該校語文教師導(dǎo)入的現(xiàn)狀，提出以下建議：1、轉(zhuǎn)變觀念，注重課堂導(dǎo)入蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！睂?shí)踐證明：················································································。教師盡量不要把個(gè)人情緒帶進(jìn)課堂，情緒具有感染功能，這很容易傳染給學(xué)生，影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。2、積極探索適合自己課堂導(dǎo)入的方法和途徑課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻板，不單一。···························································································。設(shè)計(jì)運(yùn)用導(dǎo)入法時(shí)還應(yīng)注意以下問題：教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入的根據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，例如前面某位教師在導(dǎo)入《夏感》一課時(shí)，利用蟬聲來吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)從聽覺、感覺情境來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。如果導(dǎo)入與內(nèi)容脫節(jié)，不管導(dǎo)入多么別致、精彩都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)語運(yùn)用得好,會(huì)使學(xué)生盡快地投入到學(xué)習(xí)氛圍中,提高學(xué)習(xí)效率,輕松愉快地上好每堂課。3、以吸引學(xué)生興趣為前提進(jìn)行導(dǎo)入課堂教學(xué)中導(dǎo)入的方法很多，不管怎么樣，課堂教學(xué)的導(dǎo)入都是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生整節(jié)課都能有始有終，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)情等因素，有的放矢，低年級(jí)段的導(dǎo)入教學(xué)適合用帶有趣味游戲性的導(dǎo)入，高年級(jí)年級(jí)的導(dǎo)入教學(xué)則應(yīng)該實(shí)際點(diǎn)，從課題、從作者簡(jiǎn)介等入手，都要因材施教。例如在教授《論語十則》新課，該校楊燕老師是以講故事形式進(jìn)入課題的，正好激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛也積極活躍。在導(dǎo)入的時(shí)候，教師要注意保護(hù)、保存、合理利用學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中生發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與能量，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)遷移，形成學(xué)習(xí)效益,為課堂教學(xué)服務(wù)。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與選擇要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生喜聞樂見。4、學(xué)校要加強(qiáng)完善教學(xué)設(shè)施新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，除了要根據(jù)學(xué)生情況、教師自身業(yè)務(wù)水平、教學(xué)內(nèi)容、還要根據(jù)學(xué)校的設(shè)備、媒體的功能等因素作整體考慮，進(jìn)行有效組合和調(diào)整。媒體的適當(dāng)運(yùn)用猶如“強(qiáng)心劑”，圖、文、聲并茂更引起學(xué)生探新尋勝的興趣，喚起他們的求知欲望。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)完善教學(xué)方面的設(shè)施，提供更多的教學(xué)設(shè)備改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而能減輕教師的備課、上課負(fù)擔(dān)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高教學(xué)的效率。要使課堂教學(xué)活動(dòng)變得活潑,生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性、真實(shí)性，可以從根本上改變傳統(tǒng)上單調(diào)的教學(xué)模式，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、以教師標(biāo)準(zhǔn)來要求自己根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師各方面作出的明文標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心以及學(xué)生的興趣。通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式有效調(diào)控教學(xué)過程。同時(shí)，教師也應(yīng)該了解學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，以更好地提高自身的教學(xué)質(zhì)量。多與同事合作交流，主動(dòng)收集教學(xué)相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。教師要大膽開展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新