“雙減”下的初中歷史校本作業(yè)的設(shè)計與實施

在“雙減”的背景下，教師應(yīng)該運用多種手段對歷史作業(yè)進行設(shè)計和創(chuàng)新，在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力。校本作業(yè)是根據(jù)學校的實際情況和學生的知識掌握情況研發(fā)出的一種作業(yè)形式，與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比較可以發(fā)現(xiàn)，校本作業(yè)有利于提高學生的學習質(zhì)量和學習效率。教師在對校本作業(yè)進行設(shè)計時不僅要考慮減負政策和核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，還要把握學生的知識掌握情況和層級，對學生進行劃分，提高教師的教學質(zhì)量。一、圍繞“雙減”政策及歷史學科核心素養(yǎng)設(shè)計校本作業(yè)（一）校本作業(yè)對提升學生學習興趣與實現(xiàn)減負增效的融合歷史校本作業(yè)就是學校根據(jù)本學校的特點和學生的知識掌握情況自行研發(fā)出的，教師在設(shè)計校本作業(yè)時，應(yīng)該根據(jù)學生對知識的實際掌握情況，對校本作業(yè)進行設(shè)計。通過校本作業(yè)設(shè)計，可以將學生被動的學習但是改為主動，形成自主探究的學習意識，從而激發(fā)學生對歷史學習的興趣，讓其在教師的引導下對知識予以掌握。教師在設(shè)計校本作業(yè)時應(yīng)考慮學生的學習興趣，運用多種方式對教學手段進行創(chuàng)新，以激發(fā)學生的學習自主性。比如：校本作業(yè)作為一種全新的作業(yè)形式，與“雙減”政策的要求相吻合，有助于在減輕學生負擔的同時，幫助其鞏固所學知識。具體措施如下：第一，教師可以運用新媒體的教學方式，吸引學生的學習興趣，從而讓學生積極主動地進行學習，提高學習效率，而不是運用傳統(tǒng)的教學方式，一味地依靠延長作業(yè)時間，使學生在疲憊不堪的狀態(tài)下進行學習。運用這種學習方式，不僅不會降低學生的學習質(zhì)量，減少學生的學習壓力，還會使學生在這個過程中減輕學習的抵觸心理。例如，教師在九年級下冊的歷史教材《第二次工業(yè)革命》一課進行講解時，可以鼓勵學生在課后尋找相關(guān)的視頻和圖片進行觀看，通過運用新媒體教學方式讓學生積極主動地對知識進行探索。此類作業(yè)形式可以減輕學生的學習壓力和負擔，提高學生的學習積極性。第二，教師可以讓學生在課后自主對作業(yè)形式進行設(shè)計，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生可以根據(jù)自身的興趣和學習能力完成作業(yè)。通過這種手段讓學生不再將作業(yè)視為一項任務(wù)，而是作為自主學習的一種方式。例如，在八年級下冊《建設(shè)中國特色社會主義》一課中，教師可以讓學生在課后自行搜集相關(guān)資料，包括相關(guān)的文章、紀念物品和詩歌，然后將文獻資料進行整理和分類，在課堂上與每位同學進行分享。這不僅鍛煉了學生搜集資料、整理資料的能力，還對學生的表達能力和總結(jié)概括能力進行了培養(yǎng)，對于學生形成歷史學科的核心素養(yǎng)能力具有重大意義。第三，教師可以讓學生根據(jù)自己的意愿，選擇自己的隊友，在課后設(shè)計相關(guān)的歷史故事表演。例如，在九年級下冊《冷戰(zhàn)》一課中，教師可以在課堂教學之后，讓學生自行分組扮演相關(guān)的角色，如美國、蘇聯(lián)等，然后對相關(guān)的道具進行制作，根據(jù)對本課的理解進行表演，同時由教師進行錄像，在課前對學生的錄像視頻進行播放，作為課前引入，讓學生對上節(jié)課的知識復習鞏固，從而提高學生的學習興趣和課堂積極性。（二）校本作業(yè)有助于學科重難點知識與跨學科方面的融合每一個學科都非獨立存在，而是與其他的學科相互交叉融合。教師在進行歷史校本作業(yè)設(shè)計時，也應(yīng)該與其他學科相互聯(lián)系，將重難點知識進行跨學科運用，讓學生掌握知識的過程中，可以對各門知識相互疏通理解。部分學生地理知識掌握得相對牢固，但歷史知識掌握得卻較差，這時教師就可以將地理知識與歷史知識相互連接融合。同理，語文知識和歷史知識、道法知識和歷史知識都可以融會貫通，從而增強學生對歷史知識學習的能力。首先，歷史知識與地理知識相互融合設(shè)計校本作業(yè)?！笆返夭环旨摇笔窃诮虒W中常常出現(xiàn)的一句話，這是因為在歷史教學和地理教學之中有很多互通之處，在教學過程中可以相互借鑒。歷史學科對于地點和時間涉及相對廣泛，因此在對歷史事件進行梳理的過程中，可以借助地圖使作業(yè)邏輯性更強，讓學生在學習時對歷史事件過程進行更好的掌握，從而提高學生的學習質(zhì)量和學習興趣。例如，在九年級下冊的教材中，《殖民地人民的反抗斗爭》《俄國的改革》以及《日本明治維新》等多個章節(jié)都會涉及到地圖，教師可以設(shè)計與地圖相關(guān)的校本作業(yè)，讓學生根據(jù)地圖將歷史事件進行梳理，也可以將相對應(yīng)的歷史事件標注在地圖上。通過對地圖的運用，不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，也可以讓學生對傳統(tǒng)的學習習慣進行改良。其次，歷史知識與語文知識相互融合設(shè)計校本作業(yè)。我國有五千多年的悠久歷史，在這段歷史長河中創(chuàng)作出了許多優(yōu)秀的文學作品，如《史記》《水滸傳》《紅樓夢》等，教師在講到相關(guān)方面的歷史后可以讓學生在課下對這段時期相關(guān)的文學作品進行閱讀。例如，教師在講到《三國鼎立》一課時，可以讓學生在課下自行閱讀《三國演義》，這樣學生會在閱讀的過程中將歷史知識進行掌握，提高學生的學習興趣和學習積極性。最后，歷史知識與道法知識相互融合設(shè)計校本作業(yè)。在一定程度上，歷史知識就是道法知識。在相關(guān)學習中，政治是與國家政黨相互關(guān)聯(lián)的，歷史與國家發(fā)展相互聯(lián)系，因此兩者可以相互融合使用。教師在設(shè)計作業(yè)時，可以與道法知識相互融合。例如：中國共產(chǎn)黨是何時建立的？中國共產(chǎn)黨成立的歷史意義？新中國建立時間與意義？這些知識都與道法知識相通，讓學生能更好地將道法和歷史聯(lián)系學習。（三）校本作業(yè)培育學生民族擔當與家國情懷方面的作用中國的歷史上有多次的侵略戰(zhàn)爭，有多次的人民反抗，也有多次的創(chuàng)新救國，每段歷史都有其獨特的閃光點，值得中華兒女共同銘記。因此，在歷史教學的過程中，教師應(yīng)該運用多種方式激發(fā)學生的愛國情感，并使學生在學習的過程中產(chǎn)生對國家、對人民的責任心。讓學生在歷史學習的過程中形成良好的道德觀念和素養(yǎng)品質(zhì)，培養(yǎng)學生的擔當意識和家國情懷，為學生的未來發(fā)展提供堅實的思想基礎(chǔ)。教師在培養(yǎng)學生愛國意識作業(yè)設(shè)計上可以分為兩個方面。一方面，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以留給學生更多的表達空間，讓學生對本段歷史進行評價，在評價的過程中增加自身的感受，從而激發(fā)學生的愛國情感。例如，在對《鴉片戰(zhàn)爭》進行學習之后，教師讓學生在課下寫一篇描述林則徐的文章，包括林則徐的生平和學生對林則徐的評價。在對《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》和《八國聯(lián)軍侵華與＜辛丑條約〉簽訂》課程學習之后，教師可以讓學生在課下觀看相關(guān)的電影，并在課上分享感受，這樣的作業(yè)形式更容易激發(fā)學生的愛國情感。另一方面，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以讓家長參與進來，在假期有時間帶學生去相關(guān)的博物館進行游覽，并讓學生運用課內(nèi)知識為家長講解。這種作業(yè)形式，不僅不會給學生帶來課后負擔，還會讓學生通過更加輕松的方式對知識進行鞏固和掌握。不僅可以培養(yǎng)學生的愛國意識，還能讓學生在學習的過程中產(chǎn)生對社會、對國家的責任感，這也對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力具有重要作用。歷史學科是培養(yǎng)學生愛國情懷和社會責任感的重要學科，因此教師在設(shè)計作業(yè)的過程中一定要重視起對學生家國情懷的培養(yǎng)，讓學生通過對歷史知識的學習，感受中華民族所遭受的屈辱，激發(fā)學生的愛國情感，通過這種方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力。二、圍繞整體學情及個體特點推進校本作業(yè)的實施（一）作業(yè)分層布置在教師教學的過程中應(yīng)該注意到學生個體能力有差異，通過題型的劃分（如基礎(chǔ)題、拓展題等），由不同學情的學生分別、分類完成，做到彈性化與個性化的有機結(jié)合。教師在對學生進行分層之前，應(yīng)該從多個方面了解學生對知識的掌握情況，根據(jù)學生的學習能力和學習情況進行分層劃分。第一，教師可以通過建立知識的聯(lián)系進行分層作業(yè)的布置。例如，學生對于新民主主義革命相關(guān)的知識掌握較好，而對于辛亥革命和戊戌變法等知識掌握不夠完善，教師就可以將這幾部分的知識串聯(lián)起來出題。如：以下哪一項革命推翻了清王朝的反動統(tǒng)治，宣告了中國君主專制制度的終結(jié)？A.新民主主義革命B.辛亥革命C.戊戌變法D.洋務(wù)運動。這種類型題的綜合能力較強，要求學生可以進行知識之間的聯(lián)接，對于對之前知識掌握不熟練的學生來說非常有意義。第二，教師可以建立習題庫，然后根據(jù)學生的學習特點進行不同類型試卷的組建，讓學生選擇適合自己的習題練習。教師在組建習題庫的過程中可以與其他歷史教師相互合作，因為在不同的班級學生在學習上存在的問題是不同的，并且這種方式可以集思廣益，提高習題庫的質(zhì)量。第三，教師可以根據(jù)考試試卷情況，對習題進行重新的組合整編。在考試的過程中，學生的專注力更高，所以如果在考試中的習題出現(xiàn)錯誤，一般代表著學生對于這一方面的知識掌握得不牢固，因此教師根據(jù)試卷情況進行改編，可以更好地考慮到學生的學習情況，提高學習質(zhì)量。例如，教師可以讓這幾道題做錯的學生做A卷，讓另外幾道題錯誤的學生做B卷，以此類推還有C卷、D卷等，這樣可以根據(jù)層級對學生進行更加正確的劃分，提高試卷質(zhì)量，讓學生對掌握不牢固的知識進行更全面的復習，確保在學習中沒有知識的遺漏。（二）作業(yè)合作探究教師也可以通過組建歷史小組的方式，讓學生在學習的過程中與小組成員進行共同討論。影響學生學習的因素不僅是學生本身的學習態(tài)度和學習能力，還包括其他影響因素，因此將學生劃分為小組進行合作，共同思考，并完成作業(yè)，有利于學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和精神。第一，教師在劃分小組之前應(yīng)該進行全面的了解，包括學生的性格特點和歷史知識的學習情況，確保在小組中的各個成員能夠互相幫助、共同進步。在進行小組搭配時，應(yīng)該讓各個小組的水平相差不大，每一個小組中都有歷史成績較好、性格活潑開朗的成員，可以調(diào)動學生的學習積極性，提高任務(wù)完成的效率和質(zhì)量，讓學生取長補短，共同完成校本作業(yè)。與此同時，教師也應(yīng)該明確分組目標，以及分組展開的作業(yè)形式，便于在劃分小組時可以公平公正。第二，教師可以布置相關(guān)的研究類作業(yè)，讓小組成員課下搜集資料，然后小組進行討論，最終將討論結(jié)果做成PPT，推薦小組中的某一位成員在課上進行講解。例如，教師可以讓學生討論辛亥革命的重要意義，讓學生在課下搜集與之相關(guān)的各種資料，根據(jù)資料展開討論，最終得出結(jié)果。第三，教師可以讓學生在課下開展辯論賽，對歷史上的某位有爭議的人物進行評價，通過評價來得出結(jié)論。例如，教師可以讓學生自行討論并對歷史人物的評價，尤其是對于秦始皇這類具有爭議的歷史人物，有些學生會認為秦始皇殘忍，在位期間誅殺了很多無辜的人；也有些學生會認為秦始皇是一位大英雄，他完成了對六國的統(tǒng)一，建立度量衡的統(tǒng)一制度等。小組之間對這種人物展開辯論，教師最后宣布辯論結(jié)果，告訴學生歷史是具有兩面性的，一個人物不會是完美的，但是也不會是完全錯誤的，引導學生要運用辯證的角度學習歷史，要看到歷史人物和歷史事件的雙面性。第四，教師可以設(shè)置小組之間互相幫助的小組任務(wù)。例如，在進行考試之后，教師可以讓小組成員在課下對試卷內(nèi)容進行討論，讓學生合作解決問題，對于實在無法解決的問題可以進行標注，在課堂上由教師