小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性研究課題方案

優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGE優(yōu)選文檔小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性的研究課題推行方案

一、課題研究的背景

結(jié)合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎

樣學(xué)習(xí)的人?！闭n前預(yù)習(xí)是閱讀授課的初步階段，誠然是在課前，但倒是整個閱讀授課不

可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，奏效好

壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時，指

導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生漸漸形

成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來說，是一世受益的。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極建議自主、合作、研究式的學(xué)習(xí)方式，改變過

去的教授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培育他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐

能力。

祖先云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師授課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即

預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)第一有助于培育學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終

身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于認(rèn)識下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課打掃部分知識障

礙，經(jīng)過補(bǔ)缺，成立新舊知識間聯(lián)系，進(jìn)而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提升課堂學(xué)習(xí)

的奏效，預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目注明確，態(tài)度積極，注意集

中，簡單將不懂問題搞懂。因此，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生樂

于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終

身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響?？墒窃谖覀兊膶?shí)質(zhì)授課中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但奏效不夠好，學(xué)生可是是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了。反響中發(fā)現(xiàn)：

低年級學(xué)生生字的書寫次序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工

具書，不會結(jié)合詳盡的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參照資料抄錄了對文本的理解，

放下參照資料又不會了；也有的可是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于幸好哪里沒有進(jìn)行深入

地思慮等等，這些預(yù)習(xí)可是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師部署的作業(yè)而已。其實(shí)，在小學(xué)階

段，有的小學(xué)生入學(xué)時就已認(rèn)識了一些字，特別是一年級上學(xué)期學(xué)過拼音此后，大多數(shù)學(xué)

生都能借助拼音去拼讀課文了?？墒怯捎谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔

細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促使課堂授課效益的提升。因此，作為教師，要從學(xué)生的可連續(xù)

發(fā)展出發(fā)，依照教材內(nèi)容，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去主動讀文，進(jìn)行預(yù)習(xí)，努力培育學(xué)生的預(yù)

習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對于語文的學(xué)習(xí)是多么的重要?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)很多

小學(xué)生，對課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成優(yōu)異的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。

使得很多孩子在課堂上，特別是中低等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也特別費(fèi)力。我校

的大多數(shù)語文老師都是中青年教師。愛學(xué)習(xí)，善于研究。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的率領(lǐng)和大力支持下，

授課教研之風(fēng)漸漸濃厚起來。我們樂于研究授課中存在的問題以及解決的策略；我們也樂

意總結(jié)，反思授課中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指

導(dǎo)的研究》的小課題研究。

二、課題的界定

１、課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)從前開初自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。２、課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是見教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、認(rèn)真地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的方法，提升自學(xué)能力。

３、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究就是針對小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用教育檢查，

行動研究的方法深入認(rèn)識“小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的方法及培育策略。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

目標(biāo)：（一）依照教材特點(diǎn)和學(xué)生不同樣樣的基礎(chǔ)，結(jié)合不同樣樣的課型、設(shè)計不同樣樣的課前作業(yè)，

并做實(shí)時的課前談?wù)?，這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，漸漸讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的方法和步驟，

進(jìn)而提升他們的預(yù)習(xí)能力。

（二）學(xué)生依照預(yù)習(xí)作業(yè)能主動的進(jìn)行預(yù)習(xí)，主動能完成字詞句等基礎(chǔ)知識的積累，

并能在預(yù)習(xí)過程中，能遇到不懂的題邊預(yù)習(xí)邊思慮。試一試自己解決一部分題，在聽課時帶

著題去聽課，養(yǎng)成優(yōu)異的預(yù)習(xí)習(xí)慣，真切提升課堂效率。

內(nèi)容：(一)不同樣樣課型設(shè)計不同樣樣的預(yù)習(xí)作業(yè)。

（二）常例性的預(yù)習(xí)作業(yè)。

五、研究方法及策略

學(xué)生對語課的預(yù)習(xí)一般有兩種狀況。一是老師已經(jīng)設(shè)計好了預(yù)習(xí)作業(yè)，經(jīng)過預(yù)習(xí)作業(yè)

揭露課的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)有點(diǎn)撥作用。學(xué)生只要依照這些提示與要求，

一一思慮完成即可，這是針對性很強(qiáng)的預(yù)習(xí)。二是常例性的預(yù)習(xí)，即每篇課，學(xué)生都先按

常例預(yù)習(xí)一次，目的在于初步理解課內(nèi)容及相關(guān)基礎(chǔ)知識。常例性預(yù)習(xí)誠然沒有很強(qiáng)的針

對性，倒是砸實(shí)課基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成優(yōu)異習(xí)慣的必要步驟。若是沒有常例性的預(yù)習(xí)，課中的

那些針對性就會成為無源之水，無本之木。現(xiàn)在采用很多的的是第二種預(yù)習(xí)方法。平時引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的常例性預(yù)習(xí)內(nèi)容：1、默讀：初次默讀的要求有兩個：一是認(rèn)識課

的大概意思，比方課寫了一件什么事，介紹了什么人、什么景，也許告訴我們哪些知識，

抒發(fā)了怎樣的感情等。目的在于對全獲得一個圓滿的、初步的印象。二是劃出不理解或不

甚理解的語句。2、查閱：就是經(jīng)過查閱字典、字典、網(wǎng)絡(luò)、資料或咨詢老師、長，對不認(rèn)

識的字讀準(zhǔn)字音，對不理解的詞語，要初步認(rèn)識它的意思。3、朗誦：就是大聲朗誦課。大

聲朗誦，對章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗誦，讀三遍，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，

把課讀通讀順；認(rèn)識章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；注意章結(jié)構(gòu)，寫作方法。

4、摘抄：就是把好詞好句和自己認(rèn)為值得借鑒的詞句摘錄到采蜜集上。

策略：無論是什么樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，都要實(shí)時的談?wù)搶W(xué)生，課上實(shí)時談?wù)?、小組長談?wù)摗?/p>

早讀實(shí)時談?wù)?，這樣激勵孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又能達(dá)到預(yù)期奏效，正直預(yù)習(xí)態(tài)度，提升自學(xué)

能力。

四、預(yù)期奏效

《語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極建議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方法”的理念，課前預(yù)習(xí)的

學(xué)習(xí)方法在建議學(xué)生自主研究、培育自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個性，表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到

的作用。這一方法的運(yùn)用，能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促

進(jìn)語學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技術(shù)的形成。我希望在我的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，孩子們可以養(yǎng)成課前預(yù)

習(xí)的習(xí)慣，能習(xí)慣于主動經(jīng)過字典查找不認(rèn)識或不理解的字詞，積累課中的優(yōu)美詞句或段

落，經(jīng)過自瀆課能理解講了一件什么事，并在讀的過程中，能生成思慮性題，在老師講的

過程中，有所思慮并能解決。一、課題研究的背景預(yù)習(xí)是求知過程的一個優(yōu)異的初步，預(yù)習(xí)是學(xué)好語文重點(diǎn)的第一步。

教師授課要備課，學(xué)生上課更需要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程課前預(yù)習(xí)是閱讀授課的初步階段，誠然是在課前，但倒是整個閱讀授課不可以缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，奏效利害，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)

習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生漸漸形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來說，是一世受益的。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極建議自主、合作、研究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的教授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培育他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

祖先云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師授課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)第一有助于培育學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為一世學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于認(rèn)識下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課打掃部分知識阻截，經(jīng)過補(bǔ)缺，成立新舊知識間聯(lián)系，進(jìn)而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提升課堂學(xué)習(xí)的奏效，預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目注明確，態(tài)度積極，注意會合，簡單將不懂問題搞懂。因此，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的一世學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。

可是在我們的實(shí)質(zhì)授課中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但奏效不夠好，學(xué)生可是是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了。反響中發(fā)現(xiàn)：低年級學(xué)生生字的書寫次序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結(jié)合詳盡的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參照資料抄錄了對文本的理解，放下參照資料又不會了；也有的可是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于幸好哪里沒有進(jìn)行深入地思慮等等，這些預(yù)習(xí)可是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師部署的作業(yè)而已。其實(shí)，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時就已認(rèn)識了一些字，特別是一年級上學(xué)期學(xué)過拼音此后，大多數(shù)學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。可是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促使課堂授課效益的提升。因此，作為教師，要從學(xué)生的可連續(xù)發(fā)展出發(fā)，依照教材內(nèi)容，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去主動讀文，進(jìn)行預(yù)習(xí)，努力培育學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對于語文的學(xué)習(xí)是多么的重要?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生，對課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成優(yōu)異的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得很多孩子在課堂上，特別是中低等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也特別費(fèi)力。我校的大多數(shù)語文老師都是中青年教師。愛學(xué)習(xí)，善于研究。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的率領(lǐng)和大力支持下，授課教研之風(fēng)漸漸濃厚起來。我們樂于研究授課中存在的問題以及解決的策略；我們也愿意總結(jié)，反思授課中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究》的小課題研究。

二、課題的界定

１、課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)從前開初自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。

２、課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是見教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、認(rèn)真地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的方法，提升自學(xué)能力。

３、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究就是針對小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用教育檢查，行動研究的方法深入認(rèn)識“小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的方法及培育策略。

三、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文件綜述）。

經(jīng)過查閱相關(guān)資料表示，對小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的研究已經(jīng)有很多年了，而且波及小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的研究特別多?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中也重申要初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相關(guān)課前預(yù)習(xí)的研究誠然多，但比較散，沒有形成一整套課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)方法。我們的研究意義在于對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而提升自學(xué)能力。爭取在祖先的基礎(chǔ)上有所打破。

四、課題研究的理論依照1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必定面向全體學(xué)生，

使學(xué)生獲得基本的語文涵養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展思想，使他們擁有適應(yīng)實(shí)質(zhì)需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語社交能力?！?/p>

2、葉圣陶先生相關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的闡述。

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法推行了，上課

的狀況就將和現(xiàn)在圓滿兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和談?wù)?，不再是一味聽講，在教

師是指導(dǎo)和校正，不再是一味講解?！闭n堂授課的整個進(jìn)度，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、

提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目、校正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績，學(xué)生們報告各自的預(yù)習(xí)成績、談?wù)撓嗷サ念A(yù)習(xí)成績這兩方面的工作有次序、有組織地進(jìn)行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是談?wù)擃A(yù)習(xí)報告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的推行者，又是談?wù)擃A(yù)習(xí)報告的參加者。整個授課過程圍繞著“預(yù)習(xí)”張開。葉氏認(rèn)為，“惟有這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在談?wù)摰碾A段又獲得商議考慮的實(shí)益，他們閱讀書籍的優(yōu)異習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成”

３、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是經(jīng)過教師教授獲得，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義建議在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既重申學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽略教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促使者，而不是知識的教授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外面刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ趯W(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義重申學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

４、心理學(xué)見解。“皮亞杰重申少兒心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體經(jīng)過動作對客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出,真切的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的、自覺的學(xué)習(xí),而不是教師教授的學(xué)習(xí)。正確的教育可以加速少兒的發(fā)展。他曾指出:“優(yōu)異的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,致使加速他們的心理成長而無所損害?！?/p>

五、課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1、經(jīng)過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提升學(xué)生的朗誦能力、分析

能力、理解能力、語言表達(dá)能力及自學(xué)能力。

２、經(jīng)過研究，使教師在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計等方面有所打破。不斷提升教師的授課水平和授課藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，其實(shí)不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到提升授課質(zhì)量的目的。

３、經(jīng)過研究，努力培育學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂效率，為學(xué)生的一世學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

４、經(jīng)過學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，提升教師的理論水平和授課研究的能力。課題的推行會促使教師深入學(xué)習(xí)理論，以研促教、以研助學(xué)，教、學(xué)、研相互交融，在實(shí)踐中成長，提升教師授課研究的能力。

５、力求成立不同樣樣學(xué)段、不同樣樣課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式。

（二）研究任務(wù)：

１、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)狀況的檢查。

２、小學(xué)語文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)狀況的檢查。

３、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因檢查與分析。4、不斷圓滿小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實(shí)踐。

5、結(jié)合語文課文教教課方案例，讓學(xué)生真切掌握預(yù)習(xí)的方法。

6、提出小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略。

六、課題研究的方法

１、問卷檢查法，檢查教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識及學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題，包括學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的態(tài)度、興趣、預(yù)習(xí)的方法、奏效等，以便實(shí)時全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進(jìn)行研究。

２、文件資料法：學(xué)習(xí)相關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論和相關(guān)預(yù)習(xí)的研究狀況，認(rèn)識預(yù)習(xí)的意義，并對相關(guān)研究狀況進(jìn)行全方向的分析，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所打破和提升。

３、行動研究法：經(jīng)過行動研究，發(fā)現(xiàn)每個階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合理論提出詳盡改進(jìn)舉措，再實(shí)踐、反思，并注意收集每一步行動反響的信息，最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)辦理，形成經(jīng)驗(yàn)資料。

４、在課題研究的過程中，把不同樣樣的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計在授課中不斷試一試、分析，實(shí)時發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計與談?wù)撝谐霈F(xiàn)的問題或案例，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成詳盡的資料。

七、基本的研究思路

（一）研究對象

我校不同樣樣學(xué)段實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。

（二）研究步驟

１、課題準(zhǔn)備階段（2015.10――2015、11）1）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，擬定實(shí)驗(yàn)方案、計劃。

2）實(shí)驗(yàn)教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習(xí)。

3）確定實(shí)驗(yàn)班級，檢查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，認(rèn)識學(xué)生預(yù)習(xí)水平。

4）檢查認(rèn)識教師目前對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)狀況。

本階段成就為：《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的檢查報告》

２、推行階段（2015、12――2015、4）

1）預(yù)習(xí)方法研究：實(shí)驗(yàn)教師對教材進(jìn)行梳理歸類，研究不同樣樣課文的預(yù)習(xí)方法，如

精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。

2）預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：預(yù)習(xí)時應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容

3）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究：教師應(yīng)設(shè)計哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生詳盡預(yù)習(xí)。

4）預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測研究：教師應(yīng)怎樣檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，預(yù)習(xí)此后該怎樣設(shè)計課

堂授課

5）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：每個研究內(nèi)容都要有詳盡的學(xué)習(xí)資料、研究案例、研究總

結(jié)及過程性資料。

內(nèi)容：

1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段肩負(fù)一節(jié)相關(guān)“課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的課。2、每個課題組成員所作的課都經(jīng)過下面的程序：

先授課――進(jìn)行集體備課――做課—集體反思、總結(jié)

3、每個課題組成員按要求上交研究資料。如：學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)課的教

學(xué)設(shè)計、授課稿、授課反思，撰寫課題研究案例和階段總結(jié)。

本階段的研究成就為：語文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法、學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課

的案例、錄像、圖片等。

３、總結(jié)查收階段。(2015、5――2015、6)

1）整理實(shí)驗(yàn)過程中的資料，撰寫課題總結(jié)報告。

2）編寫課題研究教教課方案例集和一些研究成就匯編。

3）申報課題結(jié)題，并在授課中進(jìn)行推行應(yīng)用。

八