+第9課+兩宋的政治和軍事+教學(xué)設(shè)計(jì) 高一上學(xué)期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上冊

PAGE1PAGE《第9課兩宋的政治和軍事》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)探究式教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、主動(dòng)能力都得到了加強(qiáng)。教學(xué)背景分析課題及教學(xué)內(nèi)容分析本課共有四個(gè)子目，“宋初中央集權(quán)的加強(qiáng)”、“邊防壓力與財(cái)政危機(jī)”、“王安石變法”、“南宋的偏安”，四個(gè)子目之間具有一定的內(nèi)在邏輯。本設(shè)計(jì)在不割裂教材上子目之間前后遞進(jìn)的邏輯關(guān)系前提下，將每個(gè)子目主要表現(xiàn)出來的歷史事實(shí)或歷史解釋層面上的問題提煉出來，由此切入組成課程的四大部分，即武功與文治、繁榮與貧弱、變與不變、北伐與偏安，以此為線索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，并且進(jìn)一步思考?xì)v史事實(shí)和歷史解釋之間的關(guān)系。以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，對歷史進(jìn)行深入思考。一方面，課件四個(gè)主要部分并沒有割裂課本子目前后遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，先涉及“宋初中央集權(quán)的加強(qiáng)”相關(guān)知識(shí)，由強(qiáng)化集權(quán)的弊端進(jìn)入第二部分“邊防壓力與財(cái)政危機(jī)”有關(guān)內(nèi)容。由于解決邊防壓力與財(cái)政危機(jī)的需要，引發(fā)變法運(yùn)動(dòng)，也就是第三部分“王安石變法”相關(guān)知識(shí)。變法引起激烈黨爭，加速北宋衰亡，北宋滅亡后出現(xiàn)南宋，因此又有第四部分“南宋的偏安”相關(guān)內(nèi)容；與教材邏輯高度符合，能夠較好地輔助教學(xué)。另一方面，課件四個(gè)主要部分又都有自身的特別之處，第一環(huán)節(jié)武功與文治，體現(xiàn)了宋在建國以來制度建設(shè)上的特殊之處，利用認(rèn)知矛盾引起學(xué)生對相關(guān)問題的思考；第二環(huán)節(jié)繁榮與貧弱，既涉及宋朝政治風(fēng)氣、軍事表現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不平衡的相關(guān)史實(shí)，也涉及人們歷史解釋的差異；第三環(huán)節(jié)變與不變是北宋中晚期歷史中一直比較引人關(guān)注的問題，利用變法派與保守派之爭串聯(lián)相關(guān)史實(shí)和問題；第四環(huán)節(jié)北伐與偏安則是南宋歷史中長期存在的問題，以文人之思和政治現(xiàn)實(shí)貫穿南宋的歷史發(fā)展脈絡(luò)；最后，總結(jié)升華，提出宋代歷史上的種種“問題”，是在特定歷史條件作用的結(jié)果，也是歷史觀察者多元解釋的結(jié)果；并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多元化視角，在史料實(shí)證的基礎(chǔ)上正確認(rèn)識(shí)歷史。學(xué)生情況分析高一學(xué)生經(jīng)過之前的歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是對于歷史問題的分析和理解還并不透徹。因此教師要把握好學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的高峰期，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提下，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解和歷史解釋的能力。教學(xué)目標(biāo)通過地圖和圖表、文字史料，理解北宋的政治形勢，對宋代國家政策形成的背景、過程和影響有所了解。（時(shí)空觀念、史料實(shí)證）通過閱讀兩宋時(shí)期的相關(guān)史料，理解當(dāng)時(shí)社會(huì)存在的種種問題。了解人們對于宋朝各種問題截然不同的歷史評(píng)價(jià)，鍛煉辯證思維和歷史考據(jù)的能力。（唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋）借助各種圖文資料，梳理北宋加強(qiáng)中央集權(quán)、王安石變法的過程和影響，并嘗試做出自己的分析和評(píng)價(jià)。（史料實(shí)證、歷史解釋）通過對范仲淹、王安石和岳飛等仁人志士事跡的了解，體悟他們憂國憂民、不懼困難、舍身報(bào)國的精神，涵養(yǎng)家國情懷。（家國情懷）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)宋代的社會(huì)問題、北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施及其影響教學(xué)難點(diǎn)對于宋代歷史現(xiàn)象多元化評(píng)價(jià)的理解，思考?xì)v史事實(shí)與歷史解釋之間的關(guān)系教學(xué)資源和教學(xué)方法（一）教學(xué)資源多媒體、文字材料、歷史圖片、歷史地圖（二）教學(xué)方法講授法、討論法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合板書設(shè)計(jì)第9課兩宋的政治和軍事武功與文治：前車之鑒、防弊之策、祖宗之法繁榮與貧弱：邊患頻仍、弊端再現(xiàn)、再度認(rèn)識(shí)變與不變：慶歷新政、熙寧變法北伐與偏安：武穆御金、偏安一隅教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課展示史學(xué)家對于宋朝的兩極化評(píng)價(jià)。閱讀史料，積極思考。激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。一、武功與文治【提出問題】材料展示秦、隋、宋政權(quán)初立統(tǒng)治者對于軍事的不同做法或態(tài)度，體現(xiàn)宋的不同之處，提出宋崇文抑武的問題?！厩败囍b】通過圖表、文字、圖片展示王朝建立的背景。【防弊之策】通過史料說明北宋統(tǒng)治者在歷史經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到了國家治理的重要問題，并通過史料、結(jié)構(gòu)圖梳理北宋統(tǒng)治者采取的抑武崇文、削弱地方、分散相權(quán)等應(yīng)對措施?！咀孀谥ā客ㄟ^材料展示何為祖宗之法，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行理解，以祖宗之法的效果引出“積貧積弱”現(xiàn)象。解讀材料，談?wù)剬Ξ?dāng)時(shí)政治形式的認(rèn)識(shí)。分析提煉材料。談?wù)剬ψ孀谥捌湫Ч睦斫?。結(jié)合材料，聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)，學(xué)會(huì)提取材料信息，概括及分析問題能力。二、繁榮與貧弱【提出問題】材料展示宋在物質(zhì)文明和精神文明達(dá)到的空前高度，以及關(guān)于宋朝積貧積弱的論點(diǎn)，提出問題?！具吇碱l仍】結(jié)合地圖簡述宋初統(tǒng)一戰(zhàn)爭、復(fù)土失利、議和求安的過程，展現(xiàn)宋的外部壓力?！颈锥嗽佻F(xiàn)】通過結(jié)構(gòu)圖和圖文史料理解宋朝所謂“積弱不振”和“積貧難療”局面的形成，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。【再度認(rèn)識(shí)】通過西方學(xué)界和國內(nèi)最新研究成果，展示對宋是繁榮還是貧弱的問題的不同認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立從多視角思考?xì)v史的意識(shí)。了解宋朝的內(nèi)外形勢。結(jié)合材料理解宋朝的“積弱不振”和“積貧難療”。談?wù)勛约簩θ藗冴P(guān)于宋朝是繁榮還是貧弱截然不同的看法的理解。掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀材料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力。三、變與不變【提出問題】材料展示宋朝日益尖銳的社會(huì)矛盾，進(jìn)而通過史料介紹變法派與保守派的不同意見。【慶歷新政】通過圖文介紹慶歷新政的相關(guān)事實(shí)，通過士大夫?qū)π抡舱鄣姆磻?yīng)引出下一部分。【熙寧變法】材料介紹變法的目的和開端，表格總結(jié)變法的措施及作用，史料展示時(shí)人對部分措施的異見，提出如何認(rèn)識(shí)變法失敗的問題。簡介變法慘淡收場后北宋混亂的政治局面。知道有關(guān)變法的不同意見。知道慶歷新政失敗的原因。閱讀材料，積極思考，表達(dá)對熙寧變法失敗的認(rèn)識(shí)。掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)。四、北伐與偏安【提出問題】通過地圖簡介靖康之變，以詩歌展示南宋“王師北定中原日”的文人之思與“直把杭州作汴州”的政治現(xiàn)實(shí)之間的矛盾?！疚淠掠稹坷脠D文材料簡述岳飛北伐“直搗黃龍”之勢，通過史料研讀思考岳飛之死和北伐受阻的原因?！酒惨挥纭勘砀裾故舅谓痖g三次主要和議，通過材料概括南宋基本政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)狀況及最終結(jié)局。閱讀材料，積極思考南宋未能北伐的深層次原因，形成對于南宋一朝的整體認(rèn)知。鍛煉辯證的歷史思維，培養(yǎng)家國情懷。課堂小結(jié)總結(jié)升華，認(rèn)識(shí)到宋代歷史上的種種“問題”，是在特定歷史條件作用的結(jié)果，也是歷史觀察者多元解釋的結(jié)果。學(xué)會(huì)用多元化視角，在史料實(shí)證的基礎(chǔ)上正確認(rèn)識(shí)歷史。與導(dǎo)入相呼應(yīng)，升華總結(jié)課堂。教學(xué)反思本課的課件設(shè)計(jì)篇幅很大，史料的運(yùn)用也非常多，實(shí)為一種理想的教學(xué)狀態(tài)，甚至有過度依賴課件、濫用史料之嫌。因此需要在此說明，本課的課件設(shè)計(jì)篇幅較大，是為了展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)體系結(jié)構(gòu)的完整性與邏輯性，在實(shí)際使用中完全可以根據(jù)實(shí)際情況大膽取舍，通過講述和對話的形式實(shí)現(xiàn)問題