“大概念-真問題-活任務(wù)”下的單元教學(xué)三轉(zhuǎn)向 論文

“大概念—真問題—活任務(wù)”下的單元教學(xué)三轉(zhuǎn)向摘要：以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)是新課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)和突破口。大概念、真問題、活任務(wù)作為單元教學(xué)的三個(gè)定點(diǎn)，穩(wěn)穩(wěn)架構(gòu)起整個(gè)高中思想政治課堂教學(xué)?！按蟾拍睢鎲栴}—活任務(wù)”下的單元教學(xué)面臨三個(gè)轉(zhuǎn)向：一是內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，即要將書本的知識(shí)符號(hào)轉(zhuǎn)化成具有邏輯意義的學(xué)科大概念及大概念下的分層小概念，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)世界走向意義世界；二是問題的轉(zhuǎn)變，即要將學(xué)科問題轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生從教材中的真理世界走向周圍的生活世界；三是活動(dòng)的轉(zhuǎn)向，即要將課時(shí)活動(dòng)轉(zhuǎn)向成境脈任務(wù)，指引學(xué)生從個(gè)人世界邁向群體世界。關(guān)鍵詞：大概念；單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；高中思想政治課《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“2020年修訂版課標(biāo)”）提出：“核心素養(yǎng)并不見于孤立、碎片式的學(xué)科知識(shí)和技能的習(xí)得，而是見之于能否綜合、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能應(yīng)對(duì)來自真實(shí)生活的問題”、“既要著眼于同一課程模塊的內(nèi)容，綜合不同學(xué)科核心素養(yǎng)，又要著眼于同一學(xué)科核心素養(yǎng)要素，綜合不同課程模塊的內(nèi)容?！盵1]以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)是一種注重整合不同內(nèi)容、不同模塊、不同素養(yǎng)，將碎片化的學(xué)科知識(shí)整合成具有邏輯意義的學(xué)習(xí)主題，再融合知識(shí)、問題、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛遷移的活性觀念，實(shí)現(xiàn)高階思維躍升的實(shí)踐教學(xué)方式。大單元對(duì)于思想政治課來說是一個(gè)不容忽視的課程新理念，探索一種基于大概念下完整的單元教學(xué)范式是當(dāng)下思想政治教育工作者的緊要任務(wù)?；诖耍疚膹母拍?、問題、任務(wù)三要素出發(fā)，以必修一教材第四單元為例，試分析當(dāng)下單元教學(xué)面臨的三個(gè)轉(zhuǎn)變，望能為廣大中學(xué)思想政治教育工作者提供些許思考。一、內(nèi)容轉(zhuǎn)化：將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)科大概念學(xué)者劉慶昌曾指出“任何知識(shí)都處在時(shí)間上的歷史聯(lián)系和空間上的結(jié)構(gòu)聯(lián)系中，即任何知識(shí)都處于一種動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)的過程中?！盵2]對(duì)知識(shí)之間聯(lián)系、組織和整合的探究是確立大概念、進(jìn)行大單元教學(xué)的前提。因此，需要教師對(duì)教材文本和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析處理，進(jìn)而將零散的學(xué)科知識(shí)凝練成具有統(tǒng)攝性的學(xué)科大概念，才能幫助學(xué)生從文字建立的符號(hào)世界走向素養(yǎng)支撐的意義世界。1.梳理知識(shí)點(diǎn)明確教材有哪些知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)分布何處，知識(shí)點(diǎn)之間有何種聯(lián)系，是教師理清教材，建構(gòu)單元教學(xué)體系的關(guān)鍵。就統(tǒng)編高中思想政治教材來看，主要由正文、輔文和探究活動(dòng)三大塊構(gòu)成。輔文包括“探究與分享”、“相關(guān)鏈接”、“專家點(diǎn)評(píng)”三個(gè)欄目，起補(bǔ)充說明作用；每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束，跟設(shè)綜合探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。從馬克思主義整體性視域來看，教材的每塊構(gòu)成、每一知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)核心素養(yǎng)都不是孤立存在的，因而需要教師對(duì)其研讀、梳理，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，厘清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建網(wǎng)狀知識(shí)。第四單元《只有堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義才能實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興》由引言與三個(gè)框題構(gòu)成，引言引導(dǎo)學(xué)生總覽學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。三個(gè)框題分別為“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”、“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國的中國夢(mèng)”和“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”，集中體現(xiàn)了“新時(shí)代新思想新征程”彼此之間的關(guān)系，涉及到的事實(shí)性知識(shí)有：新時(shí)代的科學(xué)內(nèi)涵、新時(shí)代的意義、新時(shí)代的主要矛盾、新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義要一以貫之；中國夢(mèng)的本質(zhì)、新時(shí)代中國共產(chǎn)黨人的歷史使命、新時(shí)代下的“兩步走”戰(zhàn)略；習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想產(chǎn)生的背景、內(nèi)容和地位。2.提煉大概念大概念是學(xué)科知識(shí)得以依存與凝聚的“根”，是學(xué)科知識(shí)的“整合器”。作為所學(xué)知識(shí)的高度濃縮，大概念是置于學(xué)科知識(shí)上位的概念，也稱上位概念。按照知識(shí)遷移最普遍的自上而下的路徑，大概念可以被繼續(xù)分解成下位概念（關(guān)鍵概念）、分解概念（具體概念），最后指向事實(shí)性知識(shí)，延伸至整個(gè)教材內(nèi)容。其中，關(guān)鍵概念、具體概念和事實(shí)性知識(shí)按邏輯關(guān)系依次排列在大概念的外圍，進(jìn)而形成一個(gè)由不同抽象程度排列而成的概念系統(tǒng)。[3]這個(gè)概念系統(tǒng)的建構(gòu)與排列則需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以新教材文本為導(dǎo)引，以學(xué)習(xí)者認(rèn)知準(zhǔn)備為依托，只有充分考慮課標(biāo)、教材、學(xué)情對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，做好準(zhǔn)備，學(xué)科知識(shí)的遷移才有可能，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)惰性接收的局面，發(fā)展學(xué)生聯(lián)結(jié)不同內(nèi)容，編織復(fù)雜思維網(wǎng)絡(luò)的技能，真正形成學(xué)科核心素養(yǎng)。還是以部編思想政治必修一教材第四單元為例，我們可以在理清單元要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹推理，把事實(shí)性學(xué)科知識(shí)按部分整體、具體抽象的順序進(jìn)行概括，從而提練出關(guān)鍵概念，再將數(shù)個(gè)有中心指向的關(guān)鍵概念提煉成一個(gè)學(xué)科大概念，逐級(jí)銜接后就能得到關(guān)于本單元的學(xué)科概念圖。二、問題轉(zhuǎn)變：將學(xué)科問題轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)問題大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)作為當(dāng)下解決思想政治教學(xué)復(fù)雜內(nèi)容的一種有效方式，目的并不在于獲取知識(shí)，而是要超越知識(shí)本身，更多的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)以解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，大單元教學(xué)必須要設(shè)計(jì)一系列具有現(xiàn)實(shí)意義的啟發(fā)性問題，將教材中的學(xué)科問題轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生從教材中的真理世界走向周圍的生活世界。1.設(shè)計(jì)基本問題基本問題注重“基本”，探討的是關(guān)鍵性的內(nèi)容，反映的是問題的本質(zhì)，從邏輯上看，它是對(duì)諸多現(xiàn)實(shí)問題的歸納抽象。因此，提取一個(gè)抽象性的、統(tǒng)領(lǐng)性的基本問題有助于提升思維高度，樹立全局觀念。對(duì)于基本問題的設(shè)計(jì)，我們需要依托前期梳理好的事實(shí)性知識(shí)，將知識(shí)問題化處理。關(guān)于知識(shí)的問題化處理，第一步是將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)問題。以必修一教材第四單元為例，我們可以將與新時(shí)代相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，按“是什么—為什么—怎么辦”的思考路徑，初設(shè)“什么是新時(shí)代？”、“進(jìn)入新時(shí)代的意義？”、“新時(shí)代我國社會(huì)的主要矛盾是？”等基礎(chǔ)問題。然而這些基礎(chǔ)問題過于零碎、分散，只能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)淺層知識(shí)，無法掌握本質(zhì)內(nèi)容。因此，我們需要將基礎(chǔ)問題進(jìn)階到基本問題，形成一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)諸多要點(diǎn)且內(nèi)嵌學(xué)科價(jià)值觀的基本問題。對(duì)于第四單元圍繞新時(shí)代的基礎(chǔ)問題，我們可以站在政治認(rèn)同這價(jià)值觀高地，將“什么是新時(shí)代？”、“進(jìn)入新時(shí)代的意義？”、“新時(shí)代我國社會(huì)的主要矛盾是？”等學(xué)科基礎(chǔ)問題整合成“新時(shí)代如何一以貫之的堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義？”這一個(gè)基本問題，既加深程度，又拓展學(xué)習(xí)范圍，幫助學(xué)生從大概念、大問題的角度重新認(rèn)識(shí)新時(shí)代。2.轉(zhuǎn)換現(xiàn)實(shí)問題基本問題形成后，我們需要進(jìn)一步思考以下問題：基本問題如何驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？如何建立基本問題與現(xiàn)實(shí)需要之間的聯(lián)系？前面我們對(duì)基本問題作出如下定性，即它是一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)諸多要點(diǎn)且內(nèi)嵌學(xué)科價(jià)值觀的抽象問題。既然抽象宏觀，必然難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而陷入被動(dòng)式學(xué)習(xí)的困局。因此，我們需要將被動(dòng)性的基本問題還原為驅(qū)動(dòng)性的現(xiàn)實(shí)問題，尋找基本問題在現(xiàn)實(shí)生活中的具體表現(xiàn)，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)問題的過程中，我們應(yīng)該挑選出真實(shí)發(fā)生且具有學(xué)科價(jià)值的典型案例進(jìn)行主題化的情境設(shè)計(jì)，下設(shè)鏈條式議題。在對(duì)接現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將基本問題分解，給予學(xué)生多個(gè)思考切口，讓學(xué)生有所思、有所議、有所學(xué)。對(duì)于必修一教材第四單元的學(xué)習(xí)，我們可借助即將在京召開的黨的二十大這一廣受全國人民關(guān)注的熱點(diǎn)，設(shè)置“黨的二十大如何發(fā)展？”“召開黨的二十大的偉大意義？”、“喜迎二十大，新青年該怎么做？等系列現(xiàn)實(shí)議題，”即將前文第四單元“新時(shí)代如何一以貫之的堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義？”的基本問題還原成一系列現(xiàn)實(shí)問題，生成新時(shí)代下新青年該怎么做的相關(guān)知識(shí)場(chǎng)域，拔高學(xué)生的政治認(rèn)同。三、活動(dòng)轉(zhuǎn)向：將課時(shí)活動(dòng)轉(zhuǎn)向?yàn)榫趁}任務(wù)2020年修訂版課標(biāo)指出高中思想政治課是一門活動(dòng)型學(xué)科課程，活動(dòng)是學(xué)科知識(shí)通向?qū)W科素養(yǎng)的必要通道。朱光明指出：“學(xué)科課程需要包括社會(huì)活動(dòng)在內(nèi)的一系列活動(dòng)，學(xué)科內(nèi)容的課程方式就是系列活動(dòng)的系統(tǒng)安排。[4]”因此，思想政治課單元教學(xué)的實(shí)施過程中，教師需要將課時(shí)活動(dòng)轉(zhuǎn)為連續(xù)的境脈任務(wù)，指引學(xué)生從個(gè)人世界邁向群體世界。1.設(shè)計(jì)序列活動(dòng)活動(dòng)，作為學(xué)科內(nèi)容的載體，其呈現(xiàn)形式主要分為兩大類，即主要生成于課堂上的學(xué)科思維活動(dòng)和發(fā)生在課堂之外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，兩者相得益彰、相互補(bǔ)充。因此，我們要將學(xué)科思維活動(dòng)作為開展學(xué)科課程學(xué)習(xí)的主要方式的同時(shí)，合理補(bǔ)充相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)科思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以按照圍繞主題—指向主題—論證主題的邏輯思維展開，進(jìn)行序列化處理。如必修一教材第四單元的教學(xué)中，對(duì)于黨的二十大主題情境下的學(xué)科思維活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以用自由討論、小組商議的方式探討“黨的二十大如何發(fā)展的？”，引導(dǎo)學(xué)生在了解黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民奪取勝利的相關(guān)歷程中感悟新時(shí)代的科學(xué)內(nèi)涵和偉大意義。接下來，可以采取班級(jí)辯論賽、對(duì)抗賽的形式，讓學(xué)生辨析“黨的二十大召開之際，我國當(dāng)下的改革步伐是否可以放緩？”，引導(dǎo)學(xué)生在詰問和思辨中明確當(dāng)前我國社會(huì)還存在“人民日益增長的美好生活需要同不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。最后，讓學(xué)生合力制作撰寫“致敬卡”，向新時(shí)代大聲致敬。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面，可以要求學(xué)生課下實(shí)地調(diào)查走訪，完成一份關(guān)于新時(shí)代下我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成就的調(diào)查報(bào)告。無論是各學(xué)科思維活動(dòng)之間，還是學(xué)科思維活動(dòng)到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都呈現(xiàn)出梯度式關(guān)聯(lián)。2.整合境脈任務(wù)高中思想政治課單元教學(xué)要求教師要設(shè)計(jì)一種有別于單框教學(xué)，契合于立足整體的大單元教學(xué)范式下的活動(dòng)鏈，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)“境脈化”。前面，我們圍繞黨的二十大的召開設(shè)計(jì)了一系形式多樣的活動(dòng)，但是這些活動(dòng)只存在思維上的遞進(jìn)，卻缺乏脈絡(luò)化的整合，沒有形成一個(gè)大的中心活動(dòng)串聯(lián)起的任務(wù)鏈。因此，我們需要將這些缺少主題指向的、零散的、平面化活動(dòng)優(yōu)化為立體性的境脈化任務(wù)。就本單元而言，經(jīng)過研討，我們選擇以“新時(shí)代下的新青年”這一主題活動(dòng)為中心任務(wù)，串聯(lián)起“學(xué)習(xí)所”、“實(shí)習(xí)所”、“踐習(xí)所”三個(gè)活動(dòng)，形成情境化、脈絡(luò)化的任務(wù)鏈。（1）學(xué)習(xí)所：圍繞“黨的二十大如何發(fā)展的？”這一問題，細(xì)化討論：①新時(shí)代的科學(xué)內(nèi)涵是什么？②如何理解我國發(fā)展新的歷史方位？（2）實(shí)習(xí)所：圍繞“二十大召開之際，我國當(dāng)下的改革步伐是否可以放緩？”開展主題辯論，思考①新時(shí)代我國社會(huì)的主要矛盾是什么？②如何理解主要矛盾的轉(zhuǎn)移？（3）踐習(xí)所：①以“致敬新時(shí)代”為主題制作致敬卡，寫上自己想說的話；②實(shí)地調(diào)查走訪，完成一份關(guān)于新時(shí)代下我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成就的調(diào)查報(bào)告。至此，思想政治課單元教學(xué)完成了從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科概念的轉(zhuǎn)化，從學(xué)科問題到現(xiàn)實(shí)問題的轉(zhuǎn)變，從課時(shí)活動(dòng)到境脈任務(wù)的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)方式的飛越升級(jí)，并形成了以一種基于大概念—真問題—活任務(wù)下的教學(xué)統(tǒng)一體。四、結(jié)語以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)克服了以往課時(shí)教學(xué)中知識(shí)碎化、過程單薄、學(xué)用脫節(jié)等缺陷，它以宏觀設(shè)計(jì)但微觀實(shí)施的方式將碎片化的知識(shí)體系化、點(diǎn)狀化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、淺顯化的體驗(yàn)深刻化，幫助學(xué)生將所學(xué)學(xué)科知識(shí)遷移到日常問題的解決過程中，真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)”到“用”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步豐富發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。然而，鑒于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性、復(fù)雜性以及學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、發(fā)展性，高中思想政治課單元教學(xué)在完成內(nèi)容的轉(zhuǎn)變、問題的轉(zhuǎn)化和活動(dòng)的轉(zhuǎn)向后，還是會(huì)存在諸多教學(xué)上的挑戰(zhàn)與調(diào)整，但我們相信，行路致遠(yuǎn)，砥礪前行，在每一個(gè)中學(xué)思想政治教育工作者的努力之下，我們對(duì)大單元教學(xué)的有益探索終將收獲累累碩果。表1“大概念—真問題—活任務(wù)”下的教學(xué)統(tǒng)一體示例大概念真問題活任務(wù)中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代黨的二十大是如何發(fā)展的？【學(xué)習(xí)所】小組討論：①新時(shí)代的科學(xué)內(nèi)涵是什么？②如何理解我國發(fā)展新的歷史方位？新時(shí)代我國社會(huì)的主要矛盾二十大召開之際，我國當(dāng)下的改革步伐是否可以放緩？【實(shí)習(xí)所】辯論并思考：①新時(shí)代我國社會(huì)的主要矛盾是什么？②如何理解主要矛盾的轉(zhuǎn)移？新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義要一以貫之喜迎二十大，新青年該怎么做？【踐習(xí)所】①以“致敬新時(shí)代”為主題制作致敬卡，寫上自己想說的話；②實(shí)地調(diào)查走訪，完成一份關(guān)于新時(shí)代下我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)