英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試改革背景下讀寫思辨一體化教學(xué)模式構(gòu)建

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試改革背景下讀寫思辨一體化教學(xué)模式構(gòu)建

1.．與語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的題型變化思維能力培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的中心目標(biāo)之一。2016年高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）實(shí)施了新一輪改革，對(duì)試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作了局部調(diào)整。根據(jù)國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和《國(guó)標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，改革后的試卷改變了過(guò)去以考查語(yǔ)言知識(shí)為主的做法，突出考查學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力和思辨能力。其中調(diào)整幅度最大的應(yīng)屬第六部分“寫作（Writing）”。原本兩個(gè)部分的寫作合并為一個(gè)，取消了原來(lái)的“便條（Note-writing）”，改為材料作文形式，要求學(xué)生根據(jù)所給的閱讀材料寫一篇200詞左右的作文。從近三年的真題來(lái)看，閱讀材料均來(lái)自外刊。采用的方式為讀寫結(jié)合，要求考生對(duì)閱讀材料進(jìn)行概括總結(jié)，并對(duì)文中觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。這種讀寫結(jié)合的寫作形式對(duì)考生的篇章理解、分析歸納、推理評(píng)價(jià)等思辨能力提出了更高的要求。鑒于此，本文以TEM4改革為切入點(diǎn)，改革課堂教學(xué)模式，構(gòu)建讀寫思辨一體化教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和思辨能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。2.推測(cè)能力研究2.1從“認(rèn)知和思維”到“情感特質(zhì)”，從教學(xué)方法論角度解釋智力過(guò)程對(duì)于思辨能力（criticalthinkingskills），美國(guó)特爾斐項(xiàng)目組給出了權(quán)威定義：思辨能力是有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它能觸發(fā)對(duì)證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類或背景類等考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋。主要包括“認(rèn)知技能”（cognitiveskills）與“情感特質(zhì)”（affectivedispositions）兩個(gè)維度（國(guó)內(nèi)外思辨能力研究已形成一定積累，表現(xiàn)為數(shù)種理論框架并存（本研究立足于Richard圖1中，8個(gè)思維要素構(gòu)成一個(gè)思維循環(huán)鏈，每個(gè)要素都運(yùn)用10條智力標(biāo)準(zhǔn)中相對(duì)應(yīng)的量度來(lái)衡量和檢驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)者的8個(gè)智力特征隨著思維能力的提升而發(fā)展。該模型對(duì)思維要素、標(biāo)準(zhǔn)和特征的提煉實(shí)現(xiàn)了思維的圖像化，具有較強(qiáng)的可操作性，而且其理論核心較好地契合英語(yǔ)技能課程的目標(biāo)和內(nèi)在要求。2.2思辨能力培養(yǎng)策略研究國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究主要以理論思辨為主，實(shí)證研究相對(duì)較少，主要關(guān)注口語(yǔ)、閱讀、寫作等課程教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略研究，主要分為以下幾類：（1）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架（現(xiàn)有的思辨能力培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)的整合研究中大多關(guān)注思辨能力與單一語(yǔ)言技能培養(yǎng)的關(guān)系，如思辨與閱讀，思辨與寫作，思辨與口語(yǔ)等，依托某一專業(yè)課程對(duì)思辨能力的培養(yǎng)作用，如閱讀課程或?qū)懽髡n程。然而，閱讀與寫作兩者是相輔相成的，它們是兩個(gè)相似的、動(dòng)態(tài)的、相互作用的過(guò)程，都對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，且都包含理解和創(chuàng)作的行為（3.閱讀思維的綜合模式的構(gòu)建本研究基于Richard3.1基于一體化智力模型的讀寫能力總體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）認(rèn)為，一個(gè)理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其大綱的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該不只是關(guān)注語(yǔ)言因素，還應(yīng)發(fā)展學(xué)習(xí)者的思辨能力。讀寫思辨一體化教學(xué)模式確立了一體化教學(xué)目標(biāo)，兼顧讀寫技能和思辨能力培養(yǎng)。確立一體化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)是英語(yǔ)讀寫學(xué)習(xí)目標(biāo)和思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)具有高度一致性。從改革后的專四寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，主要有三部分：內(nèi)容闡述能力（10分），篇章組織能力（3分），語(yǔ)言運(yùn)用能力（7分），其中內(nèi)容闡述能力和篇章組織能力又細(xì)分為縮寫部分和討論部分。縮寫部分要求考生準(zhǔn)確表述材料主題，全面準(zhǔn)確抓住材料要點(diǎn)；討論部分要求討論切題、觀點(diǎn)明確，要點(diǎn)陳述清晰，針對(duì)原文觀點(diǎn)展開討論，論據(jù)充分有力，論據(jù)種類豐富，結(jié)論自然完整；整體結(jié)構(gòu)完整，連貫銜接，語(yǔ)言運(yùn)用能力，詞匯、語(yǔ)法運(yùn)用準(zhǔn)確、豐富。這與思辨能力的相關(guān)性、準(zhǔn)確性、清晰性、理?yè)?jù)性、準(zhǔn)確性、完整性、邏輯性、深度廣度等智力標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。讀寫思辨一體化模式將思辨能力發(fā)展明確納入教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)以上專四寫作標(biāo)準(zhǔn)和PEM模型思維要素和智力標(biāo)準(zhǔn)，提出一體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體如表1所示。讀寫思辨一體化模式將上述思辨標(biāo)準(zhǔn)納入評(píng)價(jià)體系，思辨內(nèi)容納入課程評(píng)價(jià)，運(yùn)用一體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課外學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷運(yùn)用思維標(biāo)準(zhǔn)衡量和評(píng)價(jià)思維要素，從而促進(jìn)其語(yǔ)言能力和思辨能力發(fā)展。3.2開展多樣化思辨教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力讀寫思辨一體化教學(xué)模式結(jié)合專四要求和PEM模型，運(yùn)用一體化教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的緊密結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)、線下課本知識(shí)學(xué)習(xí)與線上課外知識(shí)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，開展多樣化的思辨教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，側(cè)重讀寫和思辨，以讀促寫、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和思辨能力。具體見(jiàn)表2。4.思辨性閱讀及寫作評(píng)價(jià)讀寫思辨一體化教學(xué)模式包括三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：基于課內(nèi)外語(yǔ)篇的思辨性閱讀；基于專四作文的思辨性寫作；基于思辨性閱讀和寫作的反饋評(píng)價(jià)。本研究在浙江師范大學(xué)2018級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二年級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中進(jìn)行了一輪教學(xué)改革，取得了一些初步成效。4.1課程內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)本研究從課前、課堂和課后三個(gè)時(shí)段展開思辨性閱讀教學(xué)實(shí)踐。課前學(xué)生以小組合作方式預(yù)習(xí)課文，提出閱讀疑問(wèn)，問(wèn)題可涉及主旨內(nèi)涵、篇章結(jié)構(gòu)、文本理解、文化背景、語(yǔ)言使用等，組內(nèi)討論后形成小組問(wèn)題，最后班級(jí)匯總。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線課程，浙江省在線開放精品課程—“英語(yǔ)閱讀與寫作”，由余玲麗副教授為首的寧波大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)制作。該課程將現(xiàn)代閱讀理論與寫作理論有機(jī)整合，以讀促寫，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和讀寫能力。該課程與基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)較為契合，因此本研究使用該在線課程作為輔助課程。課堂上以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合在線課程讀寫策略和語(yǔ)篇理論知識(shí)，針對(duì)預(yù)習(xí)疑問(wèn)進(jìn)行課堂討論，著重就主旨內(nèi)涵、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇模式、篇章結(jié)構(gòu)、文本解讀、閱讀策略、寫作技能、語(yǔ)言使用、修辭手法等展開探究型教學(xué)，教師以“一體化”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指南，運(yùn)用八大思維要素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證進(jìn)行思辨性閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的思辨性閱讀能力。課后閱讀拓展主要有兩個(gè)方面：相關(guān)外刊在線閱讀和英文原版書籍閱讀，外刊來(lái)自于英美主流媒體如BBC,TheGuardian,TheEconomist,Newsweek,NewYorkTimes,WashingtonPost等，英文原版書籍為學(xué)生自選書目，平時(shí)做閱讀筆記，期末撰寫讀書報(bào)告。本研究側(cè)重對(duì)外刊閱讀和相關(guān)寫作的實(shí)踐探索。外刊閱讀采用思辨性閱讀，著重對(duì)材料主旨大意的理解和篇章結(jié)構(gòu)分析。4.2思辨性閱讀材料n寫作是高強(qiáng)度的思維活動(dòng)，從立意、構(gòu)思、成文到修改的過(guò)程，都需要運(yùn)用思辨能力（本研究的思辨性寫作主要有課堂限時(shí)寫作和課外自主寫作兩種形式。課堂限時(shí)寫作主要為專四作文模擬練習(xí)，課外自主寫作為基于外刊閱讀的概要寫作和評(píng)論以及專四作文模擬練習(xí)。課堂限時(shí)寫作選取歷年專四真題或模擬試題，學(xué)生當(dāng)堂完成作文，教師課后批改反饋。以下以2018年寫作真題為例加以說(shuō)明。2018年寫作閱讀材料題為“Reportexposesthedarksideofconservation”,選取的是2014年發(fā)布在Survival網(wǎng)站上的一篇時(shí)文，Survival(生存)是爭(zhēng)取部落居民權(quán)利的全球運(yùn)動(dòng)。這篇閱讀材料相較以往真題，話題離考生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，文本本身有一定的難度，很多考生在考后表示這篇專四作文難寫。專四作文限時(shí)寫作思維的基本環(huán)節(jié)有審題立意、閱讀概要、構(gòu)思布局和論述修改。以2018年真題為例，審題的過(guò)程就是理解概念以及判斷概念與概念之間關(guān)系的過(guò)程。題目要求先概括總結(jié)材料要點(diǎn)，并對(duì)文中生存組織主任斯蒂芬·克里的兩個(gè)觀點(diǎn)加以評(píng)論。讀寫思辨一體化模式下，學(xué)生閱讀文本時(shí)以“一體化”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指南，運(yùn)用八大思維要素分析所讀內(nèi)容的邏輯，從語(yǔ)篇類型、語(yǔ)篇模式、篇章結(jié)構(gòu)、主旨內(nèi)涵等方面展開思辨性閱讀。該閱讀材料是明顯的議論文體裁，從語(yǔ)篇模式看，是典型的問(wèn)題—解決模式，材料主題揭示了部落保護(hù)的陰暗面，第一至三段拋出了部落保護(hù)的問(wèn)題，問(wèn)題一:剝奪部落人的(土地和狩獵)權(quán)利；問(wèn)題二:發(fā)展旅游業(yè)/付費(fèi)狩獵—對(duì)動(dòng)物保護(hù)不力，最后兩段提出了解決問(wèn)題的對(duì)策，即斯蒂芬·克里的兩個(gè)觀點(diǎn)，方案一:承認(rèn)并尊重部落人的權(quán)利，方案二:把部落人當(dāng)作最好的專家。從語(yǔ)篇模式入手，考生就能迅速抓住材料中心內(nèi)容和要點(diǎn)，順利完成概要寫作。討論部分要求考生能對(duì)原文觀點(diǎn)展開討論，即立意。題干已明確指出對(duì)文末斯蒂芬·克里的兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，觀點(diǎn)一承認(rèn)并尊重部落人的權(quán)利，觀點(diǎn)二把部落人當(dāng)作最好的專家。結(jié)合思辨性閱讀的相關(guān)思維要素，首先提煉出這兩個(gè)觀點(diǎn)中的keyconcepts(關(guān)鍵概念)，觀點(diǎn)一：權(quán)利（rights）,觀點(diǎn)二：專家（experts）,再圍繞這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開構(gòu)思。觀點(diǎn)一：權(quán)利，可結(jié)合材料原文觀點(diǎn)和事實(shí)加以論證，如第二段“protectedareasaretheancestralhomelandsoftribalpeoples”(保護(hù)區(qū)是部落人祖先的家園)，第四段“Conservationmuststicktointernationallaw,protecttribalpeoples’rightstotheirlands”(自然保護(hù)必須堅(jiān)持國(guó)際法，保護(hù)部落人對(duì)自己土地的權(quán)利)；觀點(diǎn)二:專家（experts），這個(gè)點(diǎn)可從“experts”的外延入手，結(jié)合材料信息，運(yùn)用發(fā)散性思維，從environmentally(環(huán)境)、culturally(文化)、spiritually(精神)等不同視角（pointsofview）展開評(píng)論，即在保護(hù)自然環(huán)境、保持生態(tài)平衡方面，在傳承部落文化、保護(hù)文化多樣性方面，在保護(hù)土地的勇氣、智慧和能力方面，部落人都是天然的專家，這些是conservationists（保護(hù)主義者）無(wú)法匹敵的。運(yùn)用正反論證，對(duì)比分析部落人和保護(hù)主義者的行為和結(jié)果來(lái)說(shuō)理。構(gòu)思之后謀篇構(gòu)局，合理安排概要和討論順序，從中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的論據(jù)，通過(guò)分析和比較，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木C合、歸類以及邏輯推理，最后確定整體與部分以及部分與部分之間的關(guān)系。表述時(shí)，按照總體布局逐段論述。一個(gè)論點(diǎn)要表述得令人信服，必須推理邏輯性強(qiáng)，論據(jù)說(shuō)服力大。這就需要作者的思維有廣度、深度，說(shuō)理方法得當(dāng)，論據(jù)充分（改革后的專四作文本質(zhì)上是讀寫結(jié)合，對(duì)材料的準(zhǔn)確解讀是觀點(diǎn)論證的前提?？忌紫刃枰獙?duì)原文材料有準(zhǔn)確的理解才能概括要點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)原文觀點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)原文觀點(diǎn)展開討論。整個(gè)過(guò)程涉及思辨性閱讀和思辨性寫作，都需要運(yùn)用思辨能力。4.3辨證論治在4.4機(jī)械化教學(xué)模式的效果讀寫思辨一體化模式實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生思辨性閱讀和寫作存在不少問(wèn)題。學(xué)期初，學(xué)生閱讀課文時(shí)一般只關(guān)注文本內(nèi)容，預(yù)習(xí)時(shí)提不出多少問(wèn)題，問(wèn)題也基本集中于文本理解和語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)篇意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)篇整體分析和概括能力較弱，對(duì)文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)和行文邏輯無(wú)從下手，文本解讀基本靠語(yǔ)感，缺乏必要的語(yǔ)篇知識(shí)和讀寫技巧。專四寫作模擬訓(xùn)練時(shí)，內(nèi)容闡述方面，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)全面準(zhǔn)確抓住材料要點(diǎn)，討論部分未能針對(duì)原文觀點(diǎn)展開討論，討論不切題，觀點(diǎn)不夠明確，論據(jù)種類單一，論證不夠充分；篇章組織方面，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間關(guān)系不夠明確，分論點(diǎn)結(jié)構(gòu)松散，缺乏主題句意識(shí)，銜接手段意識(shí)不強(qiáng)；語(yǔ)言運(yùn)用，詞匯、語(yǔ)法不夠豐富，句式較為單一。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，讀寫思辨一體化教學(xué)模式初步取得了較好的教學(xué)效果，以下結(jié)合基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)反饋加以說(shuō)明。(1）在二年級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中，你最大的進(jìn)步和收獲是什么？在本學(xué)年的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中，我的閱讀能力有較大的提升。通過(guò)文本類型的分析到最后的高階思維提問(wèn)探討，我學(xué)會(huì)了如何去理解、分析一篇文本。(Sean,Class181)最大的進(jìn)步和收獲首先是在對(duì)文本的系統(tǒng)分析上，從原本無(wú)意識(shí)地看文章到能夠有意識(shí)地去分析文本的類型、結(jié)構(gòu)、主題等信息，閱讀能力有了一定的提升。其次是寫作方面，通過(guò)老師的講解和對(duì)每篇作文的點(diǎn)評(píng)，我的作文在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都取得了較大的進(jìn)步，我能夠逐漸恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用主題句和連接詞使文章結(jié)構(gòu)更加清晰，論述也更有條理性。(Cecilia,Class182)(2）專四備考，你的收獲和感悟。專四備考中，收獲最多的是寫作。作文是整個(gè)復(fù)習(xí)階段戰(zhàn)線拉的最長(zhǎng)的，從summary到comment，都有了更加深刻的理解，思維的嚴(yán)密性和邏輯性得到了很大提升，也認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成批判性思維能力的重要性。(Korss,Class181)我以前面對(duì)作文的概括部分有一種無(wú)從下手的感覺(jué)，每次寫都如臨大敵，保持一定頻率的練習(xí)再加上老師細(xì)致的分析講解后，感覺(jué)對(duì)于概括更加流暢自如了，也提升了一些在寫作方面的自信。(Catherine,Class182)(3）思辨能力是否有一定程度的提升？思維能力的提升體現(xiàn)在獨(dú)立思考，批判性思考等方面。專四作文和外刊評(píng)論教會(huì)我從不同的角度思考問(wèn)題，形成自己的看法。（Wendy,Class181)外刊的閱讀讓我能有機(jī)會(huì)輸入，評(píng)論能讓我輸出，視野變得開闊，思維發(fā)散性得到增強(qiáng)，思維的廣度和深度都有所提高，能堅(jiān)持下來(lái)真的會(huì)很有用。(Harry,Class1