中小學(xué)教師如何開展課題研究-與劉光書名師工作室學(xué)員交流201【市一等獎】

中小學(xué)教師如何開展課題研究

——與貴州省劉光書名師工作室

學(xué)員交流

中小學(xué)正高級教師貴州省教學(xué)名師特級教師骨干教師徐永約2014年11月4日摘要中小學(xué)教師開展課題研究的前提中小學(xué)教師開展課題研究的必要性中小學(xué)教師開展課題研究的可能性中小學(xué)教師開展課題研究的素質(zhì)要求課題研究的操作程序中小學(xué)教師開展課題研究的方向及重點(diǎn)課題研究示例

中小學(xué)教師開展課題研究的前提

把教書育人當(dāng)作事業(yè)（一種功在自己，惠及千秋的事業(yè)）——去信仰——去熱愛——去追求——去奮斗有追求才有激情

有奮斗才有成功

有自信才有超越時代呼喚研究型教師

教師價值體現(xiàn)在教育事業(yè)發(fā)展中

教師幸福源于為之奮斗的教育事業(yè)成就不做為生存而苦斗的教書匠追求為事業(yè)而樂斗的教育者開展課題研究的必要性課題研究是教育創(chuàng)新的要求課題研究是提高教育質(zhì)量的要求課題研究是學(xué)校生存發(fā)展的保證課題研究是形成獨(dú)立教育教學(xué)風(fēng)格的要求課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的要求

開展課題研究的可能性

1966年，聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開“教師地位之政府間特別會議”，明確提出教師是專業(yè)人員，確認(rèn)教師的專業(yè)地位，從專業(yè)人員即研究者的普遍看法引伸出：教師成為研究者的觀念。研究課題是教師的分內(nèi)之事！教師成為研究者之優(yōu)勢教師有能力對自己的教育行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)教師有能力針對自己的教育情景提出最貼切的改革建議由教師來研究和改革自己的教育實(shí)踐是教育改革最直接、最適切的方式教師不是別人研究成果的消費(fèi)者，教師更應(yīng)成為研究者

中小學(xué)教師開展課題研究的

素質(zhì)要求一要有扎實(shí)的專業(yè)知識功底二要有基本的理論素養(yǎng)三要“五心”齊備：一是事業(yè)心（動力之源），二是虛心，三是熱心，四是專心，五是恒心四要有三種精神:一是創(chuàng)新精神。要敢想敢干,不默守成規(guī)。二是實(shí)踐精神。要敢于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗自己的創(chuàng)見；在實(shí)踐中提高自己的能力，避免“眼高手低”，紙上談兵。三是犧牲精神。

中小學(xué)教師開展課題研究

必須解決的問題轉(zhuǎn)變輕視教研教改的觀念，樹立“科研興教”思想克服對教研教改的畏懼心理，樹立教育科研“大眾化”的思想避免草率上陣有始無終，要認(rèn)真對待，周密計劃，堅持到底，善始善終避免各自為政單打獨(dú)斗，樹立團(tuán)隊意識，強(qiáng)調(diào)協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊精神作用課題研究的操作程序熟悉教育科學(xué)研究基本方法實(shí)驗研究調(diào)查研究文獻(xiàn)研究質(zhì)的（定性）研究比較研究實(shí)地研究課題研究的一般過程

1、選題2、文獻(xiàn)綜述3、形成假設(shè)4、選擇研究方法5、制定研究方案6、方案實(shí)施7、資料收集和整理8、撰寫科研報告發(fā)現(xiàn)和提出問題的一般方法

有關(guān)部門發(fā)布的課題指南教學(xué)實(shí)際急需解決的問題

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題

先進(jìn)的經(jīng)驗和方法

前人的教育教學(xué)研究

其他科學(xué)的啟示和移植

選擇課題問題好的研究問題的特點(diǎn)

問題是切實(shí)可行的問題是清楚的問題是有意義的問題是符合道德、法律的選擇適當(dāng)?shù)恼n題應(yīng)遵循的

幾個原則

選題應(yīng)具有創(chuàng)新性選題應(yīng)具有價值性選題應(yīng)具有可能性

選題應(yīng)具有操作性撰寫文獻(xiàn)綜述應(yīng)注意的問題

⒈搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全面⒉注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性⒊引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容

⒋參考文獻(xiàn)不能省略

查閱、收集資料的方法

網(wǎng)絡(luò)查找（網(wǎng)絡(luò)期刊）

報紙、雜志專業(yè)書籍工具書（教育字典、教育百科全書，教育年鑒等）

研究報告

專家訪談教育研究中的幾個概念說明

常量是一個研究中所有個體都具有的相同的特征和條件變量是在一個研究中不同的個體體現(xiàn)出不同的價值的特征和條件操作性是研究中所有變量都具有清楚的界定和范圍，便于研究操作研究的效度是指結(jié)論能夠被明確解釋的程度(內(nèi)在效度)和結(jié)論的普遍性(外在效度)研究的信度是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性怎樣形成研究假設(shè)

研究課題的陳述稱為問題和假設(shè)。假設(shè)是一種預(yù)測，即一種有關(guān)預(yù)期發(fā)生的某種特定結(jié)果或成果的陳述，研究假設(shè)應(yīng)該清楚地說明所研究的變量（因素、特征或條件）之間預(yù)期會存在何種關(guān)系

假設(shè)的特征

說明兩個或兩個以上變量間的期望關(guān)系是否有值得檢驗的明確理由（具有理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)）假設(shè)應(yīng)該是可以檢驗的假設(shè)應(yīng)該簡潔明了

假設(shè)的判定標(biāo)準(zhǔn)

前提必須正確答案必須存在問題必須具體選擇研究方法

實(shí)驗研究法行動研究法調(diào)查研究法比較研究法定性研究（質(zhì)的研究）法

制定研究方案

1、明確課題的假設(shè)2、確定課題研究內(nèi)容3、明確研究對象及其樣本容量4、確定課題研究的方法和手段5、明確研究的步驟

方案實(shí)施

嚴(yán)格按計劃開展注意進(jìn)程中研究人員之間的溝通注意與課題有關(guān)信息的收集資料收集和整理

資料對實(shí)驗研究的影響和作用1、資料讓我們不斷地修正假設(shè)、重建假設(shè)，使研究不斷深人下去。2．資料使我們實(shí)驗得到較好的反饋，有機(jī)的控制無關(guān)變量，使實(shí)驗順利完成。

3．資料讓我們順利地總結(jié)科研成果，完成實(shí)驗（結(jié)題）報告。

資料搜集前的思考

初步分類：（1）計劃性資料（2）過程性資料（3）總結(jié)性資料加強(qiáng)指導(dǎo)1讓教師明確過程資料的重要性2指導(dǎo)教師搜集什么樣的資料3鼓勵教師們進(jìn)行個案研究4定期進(jìn)行資料的展示和體會的交流

如何收集資料

1）觀察法2）問卷法3）訪問法4）測量法5）臺賬法（‘教學(xué)多樣化與素質(zhì)教育’記事2014.5.20）研究報告的撰寫

結(jié)題所需的材料1．結(jié)題申請報告；2．課題立項申報報告；3．課題立項批復(fù)通知；4．課題研究的階段性總結(jié)；5．課題研究終結(jié)性結(jié)題報告；6．附件：（1）課題成果；（2）課題的有關(guān)研究材料等。

課題研究報告的基本組成部分

1．研究報告的題目與研究者2．研究問題的提出3．課題研究的方法4．研究的過程與結(jié)果5．討論6．結(jié)論和建議7.引文和參考書目中小學(xué)課題研究的

方向及重點(diǎn)課題研究的分類基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究定性研究與定量研究宏觀研究與微觀研究中小學(xué)課題研究的特點(diǎn)

以應(yīng)用研究和微觀研究為主方向以解決學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)困惑和問題為主要目的以課堂教學(xué)研究為主陣地以行動研究為著力點(diǎn)以個案和描述性研究為主形式問題即課題

行動研究

是為行動而進(jìn)行的研究，即不是脫離教師的教學(xué)實(shí)際而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究；是在行動中進(jìn)行的研究，即這種研究不是在書齋里進(jìn)行，而是在教學(xué)的活動中進(jìn)行的研究。是對行動的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身。行動研究的特點(diǎn)

1、行動研究以提高行動質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)；2、行動研究強(qiáng)調(diào)研究過程與行動過程的結(jié)合，注重研究者與行動者之間的合作；3、行動研究要求行動者參與研究，對自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行系統(tǒng)的持續(xù)的反思。

行動中的實(shí)際問題舉例

1）一位教師教兩班數(shù)學(xué)，在“多位數(shù)乘法”這一單元考試之后，驚奇地發(fā)現(xiàn)兩班同一個教師任教，同等智力水平，為什么成績相差如此之大？2）低年級教師想：一個生字詞到底抄寫多少遍效果最好？3）某些學(xué)生智力因素好、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，怎樣解決他們的非智力因素問題？4）如何提高學(xué)生學(xué)我這門功課的興趣？

1.問題在實(shí)際教學(xué)活動中提出或者發(fā)現(xiàn)，解決問題的過程就是研究的過程2.研究人員就是行動人員。我們教師自己提出了問題，當(dāng)然我們要想辦法解決問題，我們就是研究者。

3.研究的過程就是行動的過程。我們采取辦法、策略解決問題的過程就是行動的過程。4.研究的成果，就是行動的成果。問題被解決了，那就是研究的成果。

行動研究的一般程序

（一）反思自身的教育教學(xué)行為（教育教學(xué)中存在哪些問題？什么問題是最為關(guān)鍵性的問題？用什么樣的策略、方式、方法來解決問題？解決問題的可能性有多大？需要什么樣的條件做支撐？）（二）制定解決問題的計劃（目的、策略、程序、方法）（三）采取解決問題的行動（四）考察、收集相關(guān)的行動資料（五）重新對教育教學(xué)行為進(jìn)行反思行動-反思-計劃-行動-考察-再反思——不斷循環(huán)并得到提高行動研究課題選擇的要素

行動研究：1）微觀層面的研究，較適合短期的、個人或2-3人共同研究2）中等層面的研究，時間1年左右，適合教研組或年級段的研究，如：學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，學(xué)習(xí)興趣的研究3）宏觀層面的研究，如“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”等行動研究程序?qū)嵤┦纠ㄒ唬?、發(fā)現(xiàn)問題：有一位數(shù)學(xué)教師，任教兩個班，發(fā)現(xiàn)兩個班“多位數(shù)乘法”這一單元的考試差距大，這是為什么呢？2、分析問題：然后他對學(xué)生的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算多位數(shù)乘法用到乘法口訣和30以內(nèi)的口算，于是

3、收集資料：

在兩個班做乘法口訣的口算，題100個，時間1分鐘，做對一題得一分，連做3天，發(fā)現(xiàn)兩個班的成績相差不大。接下來，做30以內(nèi)3個數(shù)連加的口算，發(fā)現(xiàn)兩個班差距大。4、擬定計劃：找到了問題的原因,這位老師就開始擬定計劃（寫研究方案）他采用的策略就是,對差的那個班每天進(jìn)行2分鐘的口算練習(xí)，都是30以內(nèi)的口算加法。

5、試行并檢驗:連續(xù)做一周后，檢測30以內(nèi)連加法口算，那個班正確率高了，而且多位數(shù)乘法的正確率與另一班持平。

6、寫研究報告:這位教師的研究報告簡潔明了，題目是《提高多位數(shù)乘法計算正確率的研究》包含了以下幾個部分：（1）問題背景

（2）分析問題（3）我采取的措施（4）我做了些什么（5）成果行動研究程序?qū)嵤┦纠ǘ┤绾吻捎谩俄楁湣返慕Y(jié)尾（《新課程背景下如何利用文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)》）“山神廟”里的那塊“大石頭”有何妙用（《深悅讀——文學(xué)作品教學(xué)的追求與實(shí)踐