威尼斯的小艇教學(xué)內(nèi)容

《威尼斯小艇》教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“尼、艄"等6個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“嘩”，會(huì)寫“尼、斯"等15個(gè)字，會(huì)寫“縱橫、船艄”等12個(gè)詞語(yǔ).2、能說(shuō)出課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容，并體會(huì)文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果.3、能根據(jù)第2自然段的內(nèi)容說(shuō)出小艇的特點(diǎn)，并體會(huì)“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”兩處表達(dá)的好處。理解課文第2~4自然段與“小艇成了主要的交通工具”之間的關(guān)系，體會(huì)小艇的重要作用。第一課時(shí)教學(xué)過程：一、揭示課題，學(xué)習(xí)第1自然段1.簡(jiǎn)介“水上城市"威尼斯。（課件出示威尼斯的相關(guān)圖片和資料）(1）仔細(xì)觀察圖片,說(shuō)說(shuō)威尼斯有什么特點(diǎn)。預(yù)設(shè):威尼斯是一座水城。（2）教師簡(jiǎn)介：威尼斯是“海中的城”，它是意大利著名的旅游城市,意大利就像只長(zhǎng)筒靴，而威尼斯就是這只長(zhǎng)筒靴腰上的一顆明珠。2.簡(jiǎn)介小艇。這種小艇一般長(zhǎng)為10.75米,寬為1。75米，是威尼斯人代步的工具。小艇的平底呈不對(duì)稱型，可以較好地保持只靠一側(cè)單槳?jiǎng)澋拇钠胶狻＿@樣設(shè)計(jì)，能夠使它適應(yīng)威尼斯縱橫交錯(cuò)、并不寬闊的環(huán)境。3。板書課題,提醒學(xué)生注意“艇”的寫法.“”中的橫右邊不出頭，右部“廷”的第二筆橫寫得長(zhǎng)，下面一橫寫得短.4.簡(jiǎn)介作者：馬克·吐溫(1835—1910)，美國(guó)作家.代表作有《百萬(wàn)英鎊》《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等。他一生寫了大量作品,題材涉及小說(shuō)、劇本、散文、詩(shī)歌等各方面。從內(nèi)容上說(shuō)，他的作品批判了不合理現(xiàn)象或人性的丑惡,表達(dá)了強(qiáng)烈的正義感和對(duì)普通人民的關(guān)心；從風(fēng)格上說(shuō),幽默和諷刺是他的寫作特點(diǎn)。5。指名朗讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)這句話告訴了我們什么.預(yù)設(shè)：小艇是威尼斯主要的交通工具。6。小結(jié)：威尼斯這座水上城市有許許多多縱橫交錯(cuò)的大小河道,人們出行就要靠小艇.小艇成了主要的交通工具。因此，小艇的作用與“威尼斯是世界聞名的水上城市”密不可分。二、初讀課文，整體感知1。檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。學(xué)生自學(xué)生字,交流識(shí)記方法。（1)指名學(xué)生讀,師相機(jī)正音，再齊讀。教師指導(dǎo)易錯(cuò)字，如“艄”讀shāo，不要讀成xiāo；多音字“嘩”在“嘩笑”中讀huá，擬聲詞“嘩"讀huā。（2）指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“翹”和“禱"字。提醒學(xué)生“翹”字中“堯"上面不要多寫一點(diǎn);“禱”字左部是“礻”，與祭祀有關(guān)，不要寫成“衤”.2。讓學(xué)生默讀課文，想一想:課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容？3.組織全班交流。預(yù)設(shè)：課文寫了小艇獨(dú)特的外形特點(diǎn)、坐上小艇游覽水城的情趣、船夫高超的駕駛技術(shù)、小艇與人們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P(guān)系。本環(huán)節(jié)圍繞“課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容”這一問題展開，通過對(duì)每一自然段內(nèi)容的初步概括，整體感知課文內(nèi)容，了解作者圍繞小艇寫了什么，為下文理解這些內(nèi)容與作者要表達(dá)的中心之間的關(guān)系作鋪墊。三、學(xué)習(xí)第2～4自然段,體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美1、讓學(xué)生默讀課文第2自然段,并思考：小艇有哪些特點(diǎn)?2.交流概括。特點(diǎn)一：長(zhǎng)、窄、深；特點(diǎn)二:兩頭翹起；特點(diǎn)三:行動(dòng)輕快靈活。3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，重點(diǎn)讀好“像掛在天邊的新月”“仿佛田溝里的水蛇”，并說(shuō)說(shuō)課文這樣寫的好處。預(yù)設(shè):大多數(shù)人并沒有真正見過威尼斯的小艇，作者用人們熟悉的事物作比，能拉近小艇與讀者的距離，幫助讀者更好地了解小艇的特點(diǎn)。4.課件再次出示小艇的圖片,讓學(xué)生用文中的語(yǔ)句或加上自己的聯(lián)想介紹小艇的外形，介紹時(shí)要說(shuō)清它的特點(diǎn)。5.讓學(xué)生讀第3~4自然段,引導(dǎo)學(xué)生理解船夫的駕駛技術(shù)特別好與“小艇成了主要的交通工具"之間的聯(lián)系。（1）播放小艇“沿著蜿蜒河道前行"的視頻，讓學(xué)生感受景致的獨(dú)特，體會(huì)“說(shuō)不完的情趣”。（2）讓學(xué)生讀第4自然段,邊讀邊思考:你從哪些地方看出船夫的駕駛技術(shù)特別好？學(xué)生交流，教師梳理。預(yù)設(shè):①即使河道中船只擁擠，船夫也能左拐右拐地駛過，從容不迫。②船夫能快速穿過極窄的地方，還能急轉(zhuǎn)彎.(3）提問：寫船夫駕駛技術(shù)的這部分內(nèi)容讓我們感覺到一種動(dòng)感，這與“小艇成了主要的交通工具”有什么關(guān)系？預(yù)設(shè)：因?yàn)樾⊥恰爸饕慕煌üぞ摺?，船夫日久天長(zhǎng)地駕駛小艇，熟能生巧，練就了這身好本領(lǐng)，所以駕駛時(shí)技術(shù)非常嫻熟，也充滿自信.四、教師小結(jié)作者通過對(duì)小艇獨(dú)特的外形特點(diǎn)、坐上小艇游覽水城的情趣和船夫高超的駕駛技術(shù)等的描寫，讓我們初步感受到了威尼斯的動(dòng)、靜之美。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)第5~6自然段,體會(huì)文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果，理解這部分內(nèi)容與“小艇成了主要的交通工具”之間的關(guān)系.2、能比較課文和“閱讀鏈接”，了解它們?cè)诒磉_(dá)上的相似之處。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引入讓學(xué)生回憶課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容。二、學(xué)習(xí)課文第5~6自然段1、讓學(xué)生讀課文第5～6自然段，體會(huì)哪些地方讓人感受到動(dòng)態(tài)美或靜態(tài)美。2.組織學(xué)生交流第5自然段。（1)讓學(xué)生梳理：課文寫了哪些人物及其活動(dòng)。（2)全班交流,師生共同梳理信息.人物 坐小艇 活動(dòng)商人 做生意青年婦女 高聲談笑孩子、保姆 去郊外老人、全家 去教堂（3）引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么課文在寫每個(gè)人物、每種活動(dòng)的時(shí)候都提到了小艇？預(yù)設(shè)：因?yàn)橥崴故撬铣鞘?，人們的這些活動(dòng)都離不開小艇。（4)繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：這里的動(dòng)態(tài)描寫讓你感受到了什么?預(yù)設(shè)：這里的動(dòng)態(tài)描寫表現(xiàn)出眾多小艇靈活穿梭在河道中的樣子，生趣盎然，讓我們感受到小艇帶給威尼斯的活力。3、組織學(xué)生交流第6自然段。（1）讓學(xué)生試著將第6自然段劃分成兩層。預(yù)設(shè)：第一層從第6自然段開頭到“遠(yuǎn)處傳來(lái)一片嘩笑和告別的聲音”，第二層從“水面上漸漸沉寂”到第6自然段結(jié)尾。追問：為什么這樣劃分？預(yù)設(shè):前半部分寫的是戲院散場(chǎng)后小艇散去的場(chǎng)面,屬于動(dòng)態(tài)描寫；后半部分寫的是小艇消失后水城沉沉睡去的畫面,屬于靜態(tài)描寫。（2）讓學(xué)生讀第一部分,思考:這里的動(dòng)態(tài)描寫讓你感受到了什么？預(yù)設(shè)：感受到了戲院散場(chǎng)后,小艇散去時(shí)水面的熱鬧。(3）讓學(xué)生讀第二部分，思考：這里的靜態(tài)描寫讓你有種怎樣的感受?預(yù)設(shè)：感受到小艇停泊后夜晚的威尼斯十分安寧、靜謐。（4）教師小結(jié)：這一自然段寫出了威尼斯從喧鬧到寂靜的過程，體現(xiàn)了威尼斯“人動(dòng)則艇動(dòng)，人歇?jiǎng)t艇歇"的特點(diǎn)。4讓學(xué)生再次朗讀第5—6自然段，讀出動(dòng)、靜之美。5教師小結(jié)：從白天到夜晚，威尼斯人的工作與休閑都與小艇密不可分，突出了小艇在威尼斯的重要作用.三、總結(jié)全文，拓展閱讀1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小艇為什么是“主要的交通工具".預(yù)設(shè)：坐在小艇里，有說(shuō)不完的情趣，船夫的駕駛技術(shù)也十分高超。在威尼斯，無(wú)論白天還是夜晚，人們的活動(dòng)都離不開小艇，所以小艇成了威尼斯主要的交通工具。2.威尼斯很神奇,但凡去過的人都像著了魔似的，對(duì)它念念不忘。讀讀課后的“閱讀鏈接"，想想在介紹威尼斯時(shí)，三位作家在表達(dá)上有什么相似之處。（1)讓學(xué)生邊讀