前有關(guān)課程資源的概念

前有關(guān)課程資源的概念有多種，我國教育理論界對課程資源的概念比較一致的認識，是從廣義與狹義兩方面界定課程資源。廣義的課程資源，指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義的課程資源，僅指形成課程的直接因素。這里所要探討的是廣義的課程資源，即課程實施所需要的資源。課程資源的開發(fā)與利用，就是指依照一定的價值準則，對潛在課程資源進行選擇、分類、整理，并以一定的方式把它們納入課程、教學活動的過程。一、課程資源開發(fā)的基本原則提高課程資源開發(fā)的水平，在很大程度上有賴于遵循基本的原則，破除常見的誤解。（一）教材是最基本的課程資源受應試教育觀念的影響，在很長一段時期里，我國中小學形成了一種教師“教死書，死教書”，學生“死讀書，讀死書”的局面。正確的教材觀是，在“尊重教材，研讀教材”的基礎(chǔ)上“調(diào)整教材，拓展教材”?？梢哉f，教材是最基本的課程資源，但不是唯一的課程資源。比如，特級教師顧青山在執(zhí)教“分數(shù)的初步認識”一課時，就充分運用了教材中的情境圖1：小明過生日，與紅紅一起到公園玩，且?guī)Я诵┦称?，請你把這些食品分一下。怎么分？兩人一樣多，叫做平均分。由學生熟悉的生活情境引入，在分食品中自然地理解“平均分”。他也充分運用了教材中的情境圖2：“平均分”包含許多數(shù)學問題，你能列出算式來表示“平均分”嗎？礦泉水：2÷2=1（瓶）；蘋果：4÷2=2（個）。把一個蛋糕平均分成兩份，一份是多少？學生遇到了知識障礙，產(chǎn)生了強烈的探究欲望。在這種情況下，以學生熟悉的“分蛋糕”為例，創(chuàng)設情境引導學生學習“平均分”中的數(shù)學問題，自然地引出了分數(shù)，教學效果十分明顯。①這樣的例題和習題，教師完全可以直接拿來使用。在教學設計時，如果沒有找到比教材中更好的例題和習題時，就需注意用好、用足教材。（二）教師是最重要的課程資源在傳統(tǒng)的課程與教學體系中，中小學的課程資源（比如教學掛圖、錄音帶等）大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的。因此，教師進行教學設計時，開發(fā)課程資源的意識不夠明確，更談不上去整合和利用周圍的課程資源，這一方面造成了課程資源的開發(fā)與利用不足，另一方面又導致大量的課程資源被閑置。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教師被賦予了課程開發(fā)者的角色。教師不僅是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是首要的基本條件性資源。在一定程度上可以說，無論是各類校內(nèi)外課程資源，還是各種文字性、非文字性課程資源，都有賴于教師進行全面整合和優(yōu)化，才能最終由潛在的課程資源轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的課程資源，進而成為服務于學生學習的學習化課程資源。從這個意義上講，教師是最重要的課程資源，帶動著其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展，教師的課程資源開發(fā)意識和能力，決定著課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。吳正憲老師曾經(jīng)生動地描述了自己的一段經(jīng)歷：②教學求比一個數(shù)少幾的數(shù)的應用題：學校有8朵紅花，黃花比紅花少3多，黃花有多少朵？學生很快列出了算式：8-3=5（朵）。求比8少3的數(shù)對于孩子們來講并不是一件十分困難的事，我們的教師卻對學生提出了明確的要求，請同學們看圖列式后說清8-3=5（朵）算式的意義。課堂上孩子們皺著眉頭毫無表情地機械重復著：“把8朵紅花看做一個整體，分成兩部分，一部分是與黃花同樣多的部分，另一部分是比黃花多出的部分。從8朵紅花中減去比黃花多出的3朵，就是和黃花同樣的5朵，也就是黃花的朵數(shù)?！痹疽坏篮芎唵蔚乃闶?，卻讓七八歲的孩子說出一大堆令成年人都費解的道理。兒童本來對這種板著面孔的文字應用題就有幾分畏懼，再加上教師過分的要求，使孩子心理上產(chǎn)生了厭煩情緒。這樣的數(shù)學課怎么會令孩子們喜歡呢？這樣的數(shù)學教學怎么去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？在兩步應用題的教學中，我嘗試不讓學生模仿成年人的語言千篇一律地敘述解題思路，而是用孩子們喜歡的“捉迷藏”方式突破教學難點。例如，“飼養(yǎng)小組有10只白兔，黑兔比白兔多6只，白兔和黑兔一共有多少只？”我讓孩子們展開了想象的翅膀，盡情地體驗學習的樂趣。當例題出現(xiàn)后，我在第二個已知條件的后面順手貼了一幅智慧人的圖片，他正眨著智慧的雙眼向小朋友們喊話。請大家猜一猜他可能會喊什么？一個男孩子跑到講臺前雙手放到嘴邊學著小智慧人的樣子喊開了：“喂，小朋友們，你們先要把黑兔的只數(shù)求出來呀，不然后面就麻煩啦?！蔽易穯柫艘痪洌骸盀槭裁聪纫押谕玫闹粩?shù)求出來呢？”“不先求黑兔的只數(shù)怎么能求黑兔和白兔一共有幾只呢？”一句話，道出了本題的解題關(guān)鍵。同學們順利地完成了此題。我又把“黑兔比白兔多6只”改為“黑兔比白兔少6只”。一個梳著兩條羊角辮的小姑娘勇敢地跑到講臺上，也學著小智慧人的樣子喊開了：“喂——小朋友們，題目中的‘多’字已經(jīng)變成‘少’字啦，可要當心呀，千萬別上當！”銀鈴般的喊聲傳遍教室的每一個角落，同學們審題可認真了，不大的功夫，又完成了第二道題的解答情境。吳老師精心開發(fā)的“智慧人”課程資源，為學生創(chuàng)設了生動活潑的學習（三）多樣化地開發(fā)課程資源多樣化地開發(fā)課程資源，一方面體現(xiàn)為“全方位”的開發(fā)對象觀，避免開發(fā)對象的“狹窄化”。教師不能只教教材，只把教學參考書上的東西講給學生聽，而應當做“有心人”，讓校內(nèi)課程資源和校外課程資源、文字性課程資源和非文字性課程資源、素材性課程資源和條件性課程資源等大量鮮活的資源都進入開發(fā)的視野，成為教學活動的有機組成部分，為課堂教學活動服務，增強教學的生動性、創(chuàng)造性和吸引力，提升教學的效果。另一方面體現(xiàn)為“多元化”的開發(fā)主體觀，避免開發(fā)對象的“單一化”。比如，除教科書、教學參考書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶和多媒體光盤等教材編寫專家提供的現(xiàn)成資源外，教師自己可以積極開發(fā)廣播電視節(jié)目、報刊書籍和網(wǎng)絡平臺中的課程資源，而目還可以鼓勵學生參與課程資源的開發(fā)，倡導學生交流資源等。學生參與課程資源的開發(fā)，既提升了學生搜集資料、透選資料的能力，也鞏固了他們課堂學習的知識，還增強了他們學習的興趣。二、教師進行課程資源開發(fā)的途徑1，開發(fā)學生資源—一教師掌握學生學習信息，為學生提供最需要的知識平臺。學生的生活、學生已有的經(jīng)驗、學生的興趣都可成為課程資源。①從學生的提問中捕捉課程資源；②從學擁有的經(jīng)驗和信息中捕捉課程資源：③從學生的學習活動過程中捕捉課程資源：④從學生的學習活動結(jié)果中捕提課程資源；⑤從課堂偶發(fā)事件中捕捉課程資源：⑥加強對學生的輔導，使學生的心理資源“激活”。2，進行教材研究—教材研究過程，也是課程開發(fā)過程。處理教材，讓教材不再是固定不變的課程資源。要沖破教材的束縛，在教材內(nèi)容上要“面向?qū)W生的生活”。用好、用活教材，使教材的文本資源價值“升值”。第一要完善教科書的內(nèi)容，第二要變革教科書的使用方法，第三要積極自編教材。3.開發(fā)教師自身資源—一教師身上豐富的思維方式。心理素質(zhì)、價值觀念、教育思想、知識修養(yǎng)、教育教學技術(shù)等皆可成為課程資源。要切實做好課程資源的開發(fā)，教師必須認真研究教學實踐活動，還要進行教學反思。教學反思的成果是潛在的課程資源，它是由教學一線的直接經(jīng)驗上升到理論，又直接作用于教學實踐。4，發(fā)掘網(wǎng)絡資源——利用網(wǎng)絡課程資源，使網(wǎng)絡的優(yōu)勢“彰顯”，帶領(lǐng)學生走向世界。5.開發(fā)校本課程—一開發(fā)校本課程可使學校課程結(jié)構(gòu)“優(yōu)化”。開發(fā)校本課程資源，走出特色之路。教師應培養(yǎng)敏銳的觀察力，選擇適合本校課程發(fā)展的課程資源。此外，還有一些其他方式。例如，發(fā)揮圖書報刊的作用，使學校的館、室“升溫”；與社區(qū)密切聯(lián)系，使社區(qū)資源的優(yōu)勢“釋放”；改進課外活動方式，使活動的效果“放大”。三、課程資源開發(fā)的主要策略課程資源開發(fā)是一項頗具挑戰(zhàn)性的任務，需要掌握“勤于積累”、“敏于發(fā)現(xiàn)”和“善于捕捉”等主要策略。（一）勤于積累蘇霍姆林斯基談到，每一位教師都有自己的創(chuàng)造性的實驗室，這個實驗室一年比一年豐富起來—一這是教育素養(yǎng)的一個非常重要的方面。換言之，每一位教師都需要擁有與自己所教學科內(nèi)容相關(guān)的、能促進每堂課教學目標達成的“百寶箱”，而且“百寶箱”中的“寶貝”要不斷積累、逐漸增多，才方便因時因地因人靈活取用。比如，講元素“鈹”時，如果化學老師讀過《從“女兒村”談鈹》這篇文章，那么就能加以利用，以此導課。同學們都知道《西游記》中唐僧一行去西天取經(jīng)路過女兒國的故事吧，這個傳說的真假我們姑且不管，然而在我們身邊卻真真切切有類似的故事。廣東某一山區(qū)的村寨里，曾連續(xù)多年出生的全是女孩，人們急了，照這樣下去，這個地區(qū)豈不變成“女兒村”了？當?shù)卮迕袂笊癜莘?，就是無濟于事。后經(jīng)過調(diào)查，才發(fā)現(xiàn)原來是地質(zhì)隊來探礦的時候，鉆機把地下含鈹?shù)娜顺鰜?，造成了鈹?shù)臄U散污染，使飲用水的鈹含量大為提高，長時間飲用這種含鈹量過高的水，會導致生女而不生男。后來，經(jīng)過科學治理，“女兒村”終于又生男孩了?？磥礅斶@種化學元素還確確實實與生男生女有關(guān)呢！當然，關(guān)于鈹?shù)闹R很多，下面就讓我們一起來探討鈹這種元素究竟還有哪些“神通”……在引人入勝的故事中，師生開始學習鈹?shù)幕拘再|(zhì)。又如，教學“他律與自律”時，老師平時積累的“今日說法—醉與罰”視頻片段就能派上用場。通過播放展示“酒后駕車”這種無視規(guī)則的行為所造成的慘痛后果，老師可以引導同學們討論：有了交通規(guī)則就能不出交通事故嗎？還需要人們怎么做？進而引出本節(jié)課的內(nèi)容：他律與自律。這樣的視頻案例貼近社會和學生生活，容易引起學生關(guān)注，激發(fā)其探究的積極性和主動性。再如，講“人的價值”時，老師可以選取《感動中國》中“十三農(nóng)民兄弟”的視頻片段。觀看這樣的視頻，許多學生淚盈于睫，他們對“人的價值在于奉獻”有了更真切地體驗，這是單憑口頭講解不可比擬的。在一定程度上，語文、數(shù)學、物理、化學等各種學科都可以開發(fā)出生動豐富的課程資源。將這些資源巧妙地運用于教學設計中，學生與課本的距離就一步步地拉近，課堂教學活動就能夠有聲有色地展開。在這個意義上可以說，如果一個人選擇了獻身教學，那么就需要靜下心來一點一點積累，一次一次踐行，功夫不負有心人，有心方能挖甘泉。（二）敏于發(fā)現(xiàn)美到處都有，對于我們的眼晴，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。就課程資源來講，同樣如此。課程資源到處都有，缺少的往往是發(fā)現(xiàn)資源的意識和能力。2003年，教育部課程專家評估組來到一所中學考察課程改革情況。其中，對一位老師執(zhí)教的《人的高貴在于靈魂》一課給予了充分肯定。這堂課使每一個聽課者受到強烈的感染，使人從內(nèi)心深處體驗到了“人的高貴在于靈魂”。為什么這堂課會產(chǎn)生撼人心魄的效果呢？關(guān)鍵的一點就是教師在開發(fā)課程資源方面頗具創(chuàng)意。在組織學生討論時，教師展示了一組拍攝于師生身邊商店門口的照片：一個爆玉米花的青年，在生意間隙里，從帶著油漬的紙箱里拿出英語書和復讀機學習。在一般人眼里，這個青年的工作可能是低賤的，然而，我們不能不由衷地發(fā)出這樣的贊嘆：他的靈魂是高貴的！面對著教師出示的這組真實的圖片，聽課的師生包括專家們無不瞪大了驚奇的限睛。然而，令人驚奇的還在后頭這組圖片是怎么來的呢？那是教育技術(shù)中心的常老師幫助拍攝的。幾天前，常老師接孩子路過該商店時，無意中發(fā)現(xiàn)了這個在喧囂鬧市里專心學習的青年，當聽說同事要講《人的高貴在于靈魂》這篇課文時，他認為這位爆米花的青年有著純正的追求，他的身上“閃放出一種很動人的光彩”，這個事例恰恰能證明“人的高貴在于靈魂”，并且該青年的做法讓自己這個成年人都“肅然起敬”，也一定會感染我們的學生、教育我們的學生。于是，利用午休時間，費盡周折，終于拍下了這組真實感人的鏡頭。這正是，課程資源珍貴，而“敏于發(fā)現(xiàn)”課程資源的“眼睛”更珍貴。（三）善于捕捉“勤于積累”和“敏于發(fā)現(xiàn)”都立足于教師在課前預先設計好一定的課程資源。然而，教學是預設與生成的統(tǒng)一。教師與學生、學生與學生、學生與文本等的互動均可形成生成性的課程資源。善于捕捉生成性課程資源，也是開發(fā)課程資源不可或缺的題中之意。例如，在《草船借箭》的教學中，一名學生說：“我認為，諸葛亮是用欺騙的手段拿到箭的，題目中的‘借’應改用‘騙’?！边@時，老師敏銳地捕捉到這一生成的課程資源，隨即讓學生帶著問題邊讀課文邊思考：“草船借箭”與“草船騙箭”哪個題目好，為什么？學生認真讀書后紛紛發(fā)言。學生甲說：“我讀課文時，特別注意了這幾句話：‘太陽出來了，霧還沒有散。這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：謝謝曹丞相的箭！……’騙箭不用謝，借箭要謝。所以題目應該是‘草船借箭’?！睂W生乙說：“我想到，諸葛亮借了箭，到‘火燒赤壁’時不是把箭還給曹操了嗎？這叫有借有還。所以題目應該是‘草船借箭’?！崩蠋熣f：“你們說得真好。再想想，要是題目改成‘草船騙箭’，和原來的題目有什么不一樣？”一名學生說：“課文的中心是贊揚諸葛亮足智多謀，要是題目改成‘草船騙箭’，作者就站在曹營一邊去了?！弊詈螅蠋熆偨Y(jié)說：“‘借’箭還是‘騙’箭，雖然一字之差，但是感情和立場不一樣?？梢?，用詞不能離開課文的中心，要注意感情色彩?！苯處熒朴诓蹲綆熒又谐霈F(xiàn)的機型創(chuàng)造的“火星”，并予以“引燃”，能夠為學生不同的體驗創(chuàng)造交流和碰撞的機會，可以在很大程度上提升教學效果。當然，并不是所有在課堂上隨機生成的資源都值得