部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教材解讀各單元解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)

第一單元解讀與教學(xué)建議（設(shè)計(jì)）

★一個(gè)思維導(dǎo)圖看清第一單元全貌

★怎樣進(jìn)行單元解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)●單元解讀路徑：從整體到局部【整體把握單元內(nèi)有什么、怎么樣、為什么→梳理不同板塊內(nèi)容，關(guān)注重點(diǎn)讀寫(xiě)目標(biāo)，理清板塊之間在目標(biāo)落實(shí)上的聯(lián)系→大體掌握每一項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容及承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性梳理內(nèi)容學(xué)習(xí)先后的邏輯順序（參看思維導(dǎo)圖）→按照重新組織的學(xué)習(xí)順序，細(xì)致解讀每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容】●關(guān)于“雙線組織”：雙線指的是人文主題和語(yǔ)文要素。嚴(yán)格來(lái)講，人文主題沒(méi)辦法成為一條“線”，只能是一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)，是“立德樹(shù)人”的一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)，它們沒(méi)有先后序列關(guān)系，很難從人文主題上梳理出邏輯關(guān)聯(lián)性和層次性。語(yǔ)文教育作為母語(yǔ)教育，人文就自自然然存在于母語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不必特別為其安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。語(yǔ)文要素包括知識(shí)、能力、方法、策略、習(xí)慣等多個(gè)方面，教材已經(jīng)在每個(gè)單元的導(dǎo)讀（導(dǎo)學(xué)）中明確列出，主要突出了讀和寫(xiě)這兩條軌道。讀寫(xiě)能力的形成，由易到難，由散點(diǎn)到綜合，要遵循一定的邏輯順序，所以解讀一個(gè)單元時(shí)，要明確它在整本書(shū)、整個(gè)學(xué)期（學(xué)年段）中的位置，也就是要“思前想后”?！窠庾x時(shí)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題：1、怎樣理解在三年級(jí)一開(kāi)始就安排校園主題單元？三年級(jí)的學(xué)生與一二年級(jí)相比，對(duì)校園的理解有什么區(qū)別？2、這個(gè)單元里的三篇文章除了落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常規(guī)目標(biāo)和單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還有哪些發(fā)展性學(xué)習(xí)價(jià)值？如有沒(méi)有必要向?qū)W生推介吳然的作品，要不要讀一讀泰戈?duì)柕摹缎略录贰?、這個(gè)單元的學(xué)習(xí)可以并應(yīng)該為師生帶來(lái)一段怎樣的教室課程生活？4、這段課程生活的評(píng)價(jià)量規(guī)是怎樣的？需要哪些學(xué)習(xí)證據(jù)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)？●教學(xué)設(shè)計(jì)理念：以學(xué)為中心；運(yùn)用系統(tǒng)思維；建構(gòu)有聯(lián)系的課程生活（不是簡(jiǎn)單的讀與寫(xiě)的聯(lián)系，而是多維度的聯(lián)系，課內(nèi)與課外、語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的融合……做到母語(yǔ)教育“為兒童全生活著想”。）?！窠虒W(xué)設(shè)計(jì)愿景：清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成路線圖；創(chuàng)造師生共同成長(zhǎng)的教室課程生活。

★單元整組解讀一、這是一個(gè)新的起點(diǎn)單元首先，這是新學(xué)段（第二學(xué)段）的起點(diǎn)?？葱聦W(xué)段的第一個(gè)單元有什么特點(diǎn)，最好與二年級(jí)下冊(cè)的教材做一下比較。通過(guò)比較，有這樣幾點(diǎn)值得關(guān)注。一是單元開(kāi)篇多了一頁(yè)單元導(dǎo)讀，這導(dǎo)讀是給老師看的，更是給學(xué)生看的，讓學(xué)生明白這個(gè)單元要學(xué)什么，要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是習(xí)作單獨(dú)作為一個(gè)板塊呈現(xiàn)，不再如二年級(jí)那樣將“寫(xiě)話”放在語(yǔ)文園地當(dāng)中。三是課文分為了兩類(lèi)：精讀課文和略讀課文。四是語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”被“交流平臺(tái)”取代，不再安排“我愛(ài)閱讀”。作為教師，這些變化都要看得見(jiàn)，而且要在第一個(gè)單元——新的語(yǔ)文課程生活開(kāi)啟的時(shí)候，對(duì)這些變化進(jìn)行思考分析：為什么會(huì)有這些變化？這些變化的母語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展價(jià)值在哪里？第一個(gè)變化，我覺(jué)得它契合了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的自我建構(gòu)的需要。學(xué)生走過(guò)了低年級(jí)的浪漫，開(kāi)始向比較理性的自我認(rèn)知過(guò)渡，在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)具體的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)整。老師把目標(biāo)藏著掖著的學(xué)習(xí)，即使有趣，對(duì)于學(xué)習(xí)主體而言，始終是盲目的，是不會(huì)有自我管理活動(dòng)生發(fā)和參與的。這一變化是我個(gè)人最欣賞的。我在自己的教室課程探索和實(shí)踐中，就已經(jīng)在這方面嘗試了好幾年——每周會(huì)為學(xué)生提供一份“母語(yǔ)學(xué)習(xí)周計(jì)劃”，讓學(xué)生清楚接下來(lái)的一周要學(xué)什么和達(dá)到哪些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生就鞥明明白白地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能有目標(biāo)地管理自己的學(xué)習(xí)。第二個(gè)變化，是相對(duì)于第一學(xué)段而言的，也是相對(duì)于原人教版教材而言的，它不僅僅是努力體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)本身的課程序列化，也強(qiáng)調(diào)了“寫(xiě)”和“發(fā)表”的重要性。讀再多的書(shū)，增長(zhǎng)了再多的見(jiàn)識(shí)，涵養(yǎng)了再好的性情，不會(huì)觀察和思考，不會(huì)用清通、適切、準(zhǔn)確、得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，終究成不了“自己”。第一次習(xí)作，聚焦“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”，是科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，因?yàn)閯偵肴昙?jí)的學(xué)生對(duì)新任務(wù)的興趣是最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，意義的理解是其次。第三個(gè)變化，主要是相對(duì)第一學(xué)段而言的，體現(xiàn)的是方法的遷移運(yùn)用和自主閱讀能力的培養(yǎng)?！敖涣髌脚_(tái)”替代了“識(shí)字加油站”，既是重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的升級(jí)和轉(zhuǎn)變，也是教室學(xué)習(xí)共同體形成的方法和基礎(chǔ)，還是對(duì)單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步梳理和內(nèi)化。作為新學(xué)段的起點(diǎn)單元，它還通過(guò)編排形式以及教師在準(zhǔn)確以及創(chuàng)造性理解基礎(chǔ)上的教室生活實(shí)踐，給學(xué)生以后如何更多地自主性創(chuàng)造自己的母語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，提供了認(rèn)識(shí)、方法和策略、習(xí)慣等方面的示范。也就是說(shuō)，通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生對(duì)以后的母語(yǔ)學(xué)習(xí)生活充滿了期待，也逐漸擁有了屬于自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。第二，這是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的新起點(diǎn)，對(duì)校園生活的認(rèn)識(shí)開(kāi)啟了新的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)模式。認(rèn)知發(fā)展的新起點(diǎn)體現(xiàn)在多個(gè)方面，選擇校園生活恰恰是最適合的一個(gè)方面，這是學(xué)生體驗(yàn)最真切的“境遇”。一二年級(jí)的學(xué)生心目中，自己的校園生活，甚至自己班級(jí)的學(xué)習(xí)生活就是他們認(rèn)為的校園生活的全部，他們也缺乏反思自己學(xué)習(xí)生活的能力。到了三年級(jí)，身心的發(fā)展之外，無(wú)論是生活探索范圍的擴(kuò)大還是隨著閱讀帶來(lái)的視野的擴(kuò)大，都讓學(xué)生有了突破原有認(rèn)知的需要。通過(guò)校園生活主題單元的開(kāi)啟，學(xué)生從自己最熟悉的校園生活探索開(kāi)去，了解到不同校園的同與異，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)校園生活的豐富多彩；了解在不同人的心目中對(duì)學(xué)校的想象和期待；從故事中學(xué)習(xí)反思自己在校園、在課堂中的角色、姿態(tài)和責(zé)任……第三，這是學(xué)生思維發(fā)展的新起點(diǎn)。第二學(xué)段是學(xué)生從以形象思維為主的思維實(shí)踐向邏輯思維實(shí)踐過(guò)渡的階段。將單元學(xué)習(xí)主題和重點(diǎn)目標(biāo)直接呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，就是在幫助學(xué)生體驗(yàn)一種有依據(jù)、有邏輯的學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生聚焦有新鮮感的詞句，也涉及了言語(yǔ)思維的發(fā)展需要——把要表達(dá)的意思充分地表達(dá)出來(lái)，是需要語(yǔ)言運(yùn)用的策略的，語(yǔ)言積累的價(jià)值就在于能創(chuàng)生出屬于自己的新鮮感的語(yǔ)言。包括口語(yǔ)交際（分享“我的暑假生活”），包括習(xí)作（“猜猜他是誰(shuí)”），都更突顯出言語(yǔ)邏輯思維實(shí)踐能力的培養(yǎng)。形象思維有了邏輯思維的陪伴甚至管理，言語(yǔ)思維的品質(zhì)就會(huì)一步步提升，無(wú)論是閱讀理解還是輸出性的表達(dá)，都將擁有自我管理意識(shí)和自我期待，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和批判精神的萌芽也有賴于此。二、這是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰而科學(xué)的單元正如前面談到的第一個(gè)變化，也正如我在第一篇文中的思維導(dǎo)圖上所呈現(xiàn)的，這是單元直接呈現(xiàn)出來(lái)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是清晰的，也是很科學(xué)的。清晰既表現(xiàn)在導(dǎo)讀中明確表述了出來(lái)，也體現(xiàn)在每項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，如第一篇課文后面的思考題。

雖然只有第一題明確提出了“在文中畫(huà)出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”，但后面兩題，“用自己的話說(shuō)一說(shuō)”“選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)”，都是以課文學(xué)習(xí)為起點(diǎn)和基礎(chǔ)引發(fā)的話題，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)，將“有新鮮感的詞句”的運(yùn)用滲透在“說(shuō)一說(shuō)”的實(shí)踐中。這一目標(biāo)不斷在課文閱讀中得到多種學(xué)習(xí)形式的落實(shí)，讀、說(shuō)、寫(xiě)，目的是要成為學(xué)生閱讀中養(yǎng)成關(guān)注和積累的習(xí)慣，在說(shuō)和寫(xiě)中慢慢轉(zhuǎn)化為能力，養(yǎng)成一種自覺(jué)。習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”，這個(gè)內(nèi)容本身就與學(xué)習(xí)目標(biāo)“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”相吻合——是一個(gè)具有游戲性質(zhì)的習(xí)作活動(dòng)。當(dāng)然，習(xí)作的樂(lè)趣不僅在內(nèi)容上，還在表達(dá)實(shí)踐上，學(xué)生表述準(zhǔn)確，如果還能有新鮮感——這是與閱讀目標(biāo)的關(guān)聯(lián)——樂(lè)趣就會(huì)更深一層；學(xué)生的描述準(zhǔn)確表現(xiàn)了同學(xué)的特點(diǎn)，讓其他人讀了后能很快猜出來(lái)，成就感又會(huì)帶來(lái)印象更深刻的樂(lè)趣；教師將學(xué)生的第一次習(xí)作用某種形式“發(fā)表”出來(lái)，這一樂(lè)趣就成為下一次習(xí)作的驅(qū)動(dòng)力了。學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在落實(shí)的層次性和學(xué)生興趣、接受能力、內(nèi)化水平的匹配上。落實(shí)的層次性，以“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”為例，每篇課文內(nèi)的學(xué)習(xí)有層次（前面已經(jīng)呈現(xiàn)，不再贅述），三篇課文之間也有層次性。三篇課文之間的層次性，從第一篇的讀中體會(huì)、說(shuō)中嘗試運(yùn)用，到第二篇的讀中自主發(fā)現(xiàn)、仿寫(xiě)中嘗試運(yùn)用，再到第三篇略讀課文中的讀法運(yùn)用，是很循序漸進(jìn)的。三、這是一個(gè)具有開(kāi)放性學(xué)習(xí)空間的單元作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題單元，都應(yīng)該是具有開(kāi)放性學(xué)習(xí)空間的單元。這種開(kāi)放性學(xué)習(xí)空間，不能僅僅是靠教師個(gè)人的理解和教學(xué)主張來(lái)創(chuàng)造，教材主題單元本身，無(wú)論從主題上還是文本的選擇和組合上，也應(yīng)具有開(kāi)放性。首先，校園主題本身就是一個(gè)開(kāi)放性的內(nèi)容和話題，因?yàn)樾@生活的豐富性，因?yàn)閷?duì)校園生活體驗(yàn)的差異性，因?yàn)樾@生活表達(dá)方式的多元性——學(xué)生可以在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用不同的形式表現(xiàn)校園生活。校園生活的豐富性，文本中有，習(xí)作中也是一個(gè)具體的表現(xiàn)。第二，三個(gè)文本是從不同的角度來(lái)展現(xiàn)、討論校園生活的，角度的多元化，使得教師和學(xué)生可以很自然地從新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、分享校園生活，文本的拓展就有了合邏輯的選擇。例如，既契合校園生活主題，又可以進(jìn)一步落實(shí)“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”的文本可以拓展《山溝里的孩子》等，整本書(shū)有王淑芬的《三年級(jí)花樣多》等。再者，《大青樹(shù)下的小學(xué)》是吳然的作品，吳然的很多適合三年級(jí)學(xué)生閱讀的文章里，都有“新鮮感”的詞句，如《走月亮》《珍珠泉》等，也可以作為開(kāi)放性教室課程的一個(gè)選擇。還有泰戈?duì)枴缎略录?，開(kāi)個(gè)小學(xué)的讀書(shū)分享會(huì)，或師生、家長(zhǎng)參加的朗誦會(huì)，也是一個(gè)選項(xiàng)。關(guān)鍵是，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)課時(shí)的總體安排和規(guī)劃，用好用活這個(gè)單元，創(chuàng)造出學(xué)生受益的教室課程生活來(lái)，建構(gòu)“為兒童全生活著想”（葉圣陶語(yǔ)）的、具有邏輯的母語(yǔ)課程。

★單元整組課時(shí)規(guī)劃建議教學(xué)內(nèi)容課時(shí)說(shuō)明備注

口語(yǔ)交際：我的暑假生活

一課時(shí)作為開(kāi)學(xué)第一課設(shè)計(jì)，開(kāi)學(xué)前一周布置學(xué)生按要求做好準(zhǔn)備

“日積月累”做一個(gè)“古詩(shī)詞中的童年”晨誦專題，時(shí)間持續(xù)一個(gè)月。

大青樹(shù)下的小學(xué)

三課時(shí)先學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，討論對(duì)校園生活的認(rèn)識(shí)、感受，明確單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)單的方式完成字詞自學(xué)和讀通課文的課內(nèi)預(yù)習(xí)。拓展閱讀《走月亮》，學(xué)習(xí)摘抄有新鮮感的詞句，開(kāi)始學(xué)習(xí)做不同特色的閱讀手賬（方案2：拓展閱讀《山溝里的孩子》）

花的學(xué)校

三課時(shí)拓展閱讀《孩童之道》《金色花》，建議布置《新月集》親子共讀活動(dòng)。不懂就要問(wèn)一課時(shí)習(xí)作兩課時(shí)緊扣一個(gè)“趣”字展開(kāi)表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)語(yǔ)文園地之詞句段運(yùn)用兩課時(shí)第二題融入課文學(xué)習(xí)和單元整理活動(dòng)2。

單元整理

兩課時(shí)1、字詞整理與積累；2、吳然作品、泰戈?duì)柹⑽脑?shī)班級(jí)朗誦會(huì)及新鮮感詞句分享；3、優(yōu)秀習(xí)作分享與發(fā)表。

★開(kāi)學(xué)第一課（口語(yǔ)交際）教學(xué)建議一、為什么要設(shè)計(jì)為開(kāi)學(xué)第一課？在開(kāi)學(xué)第一課分享暑假精彩生活，既是為了對(duì)暑假生活做一個(gè)有意思的自我總結(jié)和展示分享，也是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感受暑假和校園兩種成長(zhǎng)生活的不同精彩和相互聯(lián)系，為接下來(lái)的校園學(xué)習(xí)生活奠定積極的心理基礎(chǔ)。這是分享課，也是銜接課，還是開(kāi)啟課。結(jié)合第一單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有意識(shí)地將對(duì)“有新鮮感的詞句”的關(guān)注滲透在對(duì)學(xué)生分享的評(píng)價(jià)中——對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“新鮮事”里往往會(huì)很自然地蘊(yùn)藏著“有新鮮感的詞句”。二、課前要做哪些準(zhǔn)備？為了讓學(xué)生對(duì)這節(jié)口語(yǔ)交際課充滿期待，教師可以在開(kāi)學(xué)一周前將任務(wù)布置下去，請(qǐng)學(xué)生做好分享暑假生活新鮮事的準(zhǔn)備。在布置任務(wù)時(shí)，提出具體要求，做必要的指導(dǎo)，如可以和家人一起選擇要交流的新鮮事，準(zhǔn)備好相關(guān)的圖片、實(shí)物，甚至可以在家人的幫助下制作PPT。當(dāng)然，先試著給家人講一講，聽(tīng)聽(tīng)他們的建議是不可少的。甚至，教師可以提前制訂一個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)，給學(xué)生在做準(zhǔn)備時(shí)參考。三、這節(jié)課可以怎么上？教師要準(zhǔn)備一個(gè)熱情洋溢的開(kāi)場(chǎng)白，調(diào)動(dòng)學(xué)生分享的積極性。要給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有兩種分享機(jī)會(huì)，即小組內(nèi)分享和班級(jí)內(nèi)分享。具體操作是：第一步，小組內(nèi)按照要求分享，組員根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)推選一人當(dāng)堂在班內(nèi)分享；第二步，每個(gè)小組被推薦的學(xué)生做班內(nèi)分享，師生即時(shí)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)有意識(shí)關(guān)注語(yǔ)言的“新鮮感”；第三步做活動(dòng)延伸，和學(xué)生商量每天抽出固定的10分鐘，讓剩下的學(xué)生每天兩到三個(gè)在班內(nèi)分享。為了讓學(xué)生收獲明顯的成就感，享受這種學(xué)習(xí)生活，可以將多種多樣的獎(jiǎng)項(xiàng)滲透在評(píng)價(jià)量規(guī)中，如最新鮮的故事、最佳口才、最美PPT、最有故事的實(shí)物、最精彩的圖片……當(dāng)然，分享過(guò)程中，教師要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、小結(jié)效果突出的分析方法、策略，真正促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展?！铩洞笄鄻?shù)下的小學(xué)》文本解讀一、如何理解題目的變化用過(guò)原人教版語(yǔ)文教材的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章在部編版教材中時(shí)，題目從《我們的民族小學(xué)》改成了《大青樹(shù)下的小學(xué)》。如何理解題目的這種變化？有人是這樣解讀的：課題有了變化

，由原來(lái)的民族小學(xué)改為“大青樹(shù)下的小學(xué)”，是教材編寫(xiě)中國(guó)家意識(shí)的體現(xiàn)。因?yàn)?，這所學(xué)校，是個(gè)多民族融合的學(xué)校，不是哪個(gè)民族獨(dú)立的學(xué)校。大青樹(shù)，就是這所學(xué)校的地域特點(diǎn)---邊疆特色。雖然課程一定會(huì)體現(xiàn)國(guó)家意志，雖然一聯(lián)系上新時(shí)期的國(guó)家情懷就顯得“有底氣”，我還是覺(jué)得這種解讀太牽強(qiáng)。我倒覺(jué)得原來(lái)的題目恰恰是為了體現(xiàn)我國(guó)是一個(gè)民族大團(tuán)結(jié)的國(guó)家。這篇文章的作者是“把‘愛(ài)讀書(shū)’種植在孩子們心里”的作家吳然，他的不少作品都入選了小學(xué)語(yǔ)文教材，如《走月亮》《珍珠泉》《搶春水》等。翻閱吳然的作品集可以發(fā)現(xiàn)，以往的集子，如《天使的花房》中，這篇文章題目是“民族小學(xué)”，還有的題目是“我們的民族小學(xué)”（《和花朵說(shuō)悄悄話》）；2018年5月出版的吳然語(yǔ)文閱讀課堂系列叢書(shū)中，這篇文章收錄在《大青樹(shù)下的校園》中，題目是“大青樹(shù)下的小學(xué)”。從這些信息當(dāng)中，我們很難確定吳然最初用的是哪一個(gè)題目。用心閱讀吳然的散文作品，從他作品的內(nèi)容特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格和主題特色（兒童散文，優(yōu)美的筆調(diào)、馥郁的詩(shī)意和躍動(dòng)的童心）等方面看，我更愿意相信這篇文章最初的題目是“大青樹(shù)下的小學(xué)”。這個(gè)題目有著樸素的詩(shī)意，讓讀者很自然地想到環(huán)境的美好、故事的溫馨、情感的淳樸……同時(shí)，對(duì)照文中表現(xiàn)的“民族融合”的主題，也顯得自然而含蓄。這些，“我們的民族小學(xué)”都是無(wú)法企及的。

二、欣賞——一篇詩(shī)意盎然的兒童散文這是一篇構(gòu)思巧妙、語(yǔ)言樸實(shí)優(yōu)美、畫(huà)面和諧、情感真摯的兒童散文。構(gòu)思巧妙表現(xiàn)在短短的四百多字，蘊(yùn)含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小學(xué)；寫(xiě)了學(xué)生們上學(xué)、上課、課間等多個(gè)特定的景象；結(jié)尾自然，借景抒情，令人回味。開(kāi)篇第一句話，是一個(gè)長(zhǎng)句，很長(zhǎng)的句子，卻沒(méi)有給人冗長(zhǎng)的感覺(jué)，它像是一個(gè)自然變換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠(yuǎn)景的移動(dòng)向同一個(gè)近景聚焦，讓讀者跟著文字看清楚了從不同方向走來(lái)的小學(xué)生屬于不同的民族。這句話為后面的內(nèi)容做足了鋪墊，也給讀者帶來(lái)了閱讀期待：這是一所什么樣的學(xué)校呢？后面的內(nèi)容正是循著這個(gè)思路展開(kāi)的。這篇兒童散文，遣詞造句和語(yǔ)言節(jié)奏都富有兒童情趣，詞句樸實(shí)優(yōu)美，節(jié)奏活潑明快。通篇語(yǔ)言沒(méi)有任何雕琢的痕跡，曉白如話，又詩(shī)意融融。例如第一句三個(gè)“從”到三個(gè)“有”一個(gè)“還有”，長(zhǎng)短句參差有致；“大家一起朗讀課文，那聲音真好聽(tīng)！”“真好聽(tīng)”三個(gè)字看似平平常常，卻在語(yǔ)境中更讓人很自然地產(chǎn)生了遐想，再接著讀后面的描寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)這“真好聽(tīng)”是那么具有吸引力。最后兩句，句式基本相同，邊讀邊感受，仿佛覺(jué)得銅鐘和鳳尾竹的影子都有了生命，都在欣賞著這美麗的校園。給人印象最深的是通過(guò)語(yǔ)言文字描畫(huà)出的幾個(gè)美好和諧的畫(huà)面。一是不同民族的小朋友們來(lái)上學(xué)的景象，小朋友們的出現(xiàn)，讓整個(gè)校園都變得絢麗多彩，朝氣蓬勃；二是樹(shù)、鳥(niǎo)兒、蝴蝶、猴子都傾聽(tīng)小學(xué)生們朗讀課文和各種小動(dòng)物看小學(xué)生們課下玩耍的畫(huà)面，前者令人陶醉、神往，后者讓人感受到了天真、可愛(ài)；三是對(duì)銅鐘和影子的特寫(xiě)，定格出一幅充滿溫情和希望的美好畫(huà)面。顯然，這是一篇符合兒童閱讀心理的散文，白描手法，樸實(shí)語(yǔ)言，典型畫(huà)面，把日常的校園生活寫(xiě)得真切，寫(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)，讓熟悉這種學(xué)習(xí)生活的孩子們讀了感到自豪，讓不熟悉這種學(xué)習(xí)生活的孩子們讀了感到新鮮，產(chǎn)生向往。

三、批判——一個(gè)學(xué)習(xí)價(jià)值清晰的文本批判在這里指的是全面深入的分析判別，即用更高要求的眼光對(duì)文本進(jìn)行審視和判斷，最終厘清文本本身之于課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值。批判是基于批判思維和批判精神的；它強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)思維和判斷的邏輯性和系統(tǒng)性；批判還直接與創(chuàng)造性相聯(lián)系。（《欣賞

批判

聯(lián)系

建構(gòu)——文本解讀的四個(gè)關(guān)鍵詞》）把這樣一篇兒童散文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它的學(xué)習(xí)價(jià)值表現(xiàn)在哪里？教師如何再?gòu)膶W(xué)習(xí)的角度來(lái)解讀這個(gè)文本？這是我們需要進(jìn)一步回答的問(wèn)題。思考、審視一個(gè)文本的學(xué)習(xí)價(jià)值，可以從這樣幾個(gè)維度切入。其一，學(xué)生自主閱讀這篇文章時(shí)，會(huì)有怎樣的感受，他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì)在哪些方面。其二，單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子）能夠在哪些具體詞句上落實(shí)；還有，學(xué)生對(duì)“新鮮感”的關(guān)注，會(huì)指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達(dá)方式。其三，作為三年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)的第一篇課文，它的內(nèi)容、主題等，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的教室語(yǔ)文課程生活應(yīng)該帶來(lái)怎樣的期待和定位。第一個(gè)維度，不同地區(qū)的學(xué)生關(guān)注點(diǎn)一般是不同的，這正好與課后第二個(gè)思考題（這所學(xué)校有哪些特別的地方）的設(shè)置意圖相吻合?！疤貏e的地方”，不同地區(qū)的學(xué)生答案會(huì)不一樣。學(xué)生認(rèn)為特別的地方，也是學(xué)生感受最深的地方，是課堂上閱讀這篇文章的興趣激發(fā)點(diǎn)，或者深入閱讀的切入點(diǎn)。第二個(gè)維度，要想到學(xué)生會(huì)對(duì)詞句內(nèi)容感到新鮮的有哪些，如何引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)內(nèi)容的興趣自然地過(guò)渡到對(duì)詞句表達(dá)形式和策略的興趣上來(lái)。就一般性學(xué)情來(lái)看，第一自然段第一句、最后一句，第二自然段對(duì)窗外安靜景象的描寫(xiě)，對(duì)小動(dòng)物的描寫(xiě)，最后一個(gè)自然段選擇對(duì)銅鐘和鳳尾竹影子的描寫(xiě)作為結(jié)尾……這些都值得關(guān)注，值得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味。第三個(gè)維度，既是對(duì)單元主題的回應(yīng)，更是為了通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的校園生活，觀察自己的校園生活，還可以探尋更多不同地區(qū)小朋友的校園生活。這也正好與課后第三題是對(duì)應(yīng)的。這樣一梳理，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)價(jià)值十分清晰的文本。

四、聯(lián)系——為學(xué)生的學(xué)“特設(shè)一種相當(dāng)?shù)木秤觥币粋€(gè)文本，無(wú)論是為了實(shí)現(xiàn)哪一具體的母語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，都不能孤立地運(yùn)用。一則，孤立的運(yùn)用，猶如碎片化閱讀，是不完整的，是很快會(huì)從腦海中被無(wú)意識(shí)地抹去的；二則，能力的形成，方法的習(xí)得，志趣的樹(shù)立，不會(huì)一蹴而就，需要一個(gè)過(guò)程，需要循序漸進(jìn)，需要不斷鞏固和強(qiáng)化；三則，建立聯(lián)系是賦予生活和學(xué)習(xí)以意義的基礎(chǔ)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有聯(lián)系的生活，這種聯(lián)系的建立，指向的就是為學(xué)習(xí)“特設(shè)一種相當(dāng)?shù)木秤觥保ㄈ~圣陶語(yǔ)）——溝通生活的境遇、文本拓展的境遇、單元整體的境遇等等。這篇課文的學(xué)習(xí)也不例外。有聯(lián)系的母語(yǔ)學(xué)習(xí)生活的創(chuàng)造，落腳點(diǎn)是學(xué)生的經(jīng)歷、實(shí)踐和體驗(yàn)，但卻始于教師“為兒童全生活著想”的文本解讀。先說(shuō)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的單元整體的境遇。教師要在解讀時(shí)弄清楚：1、單元導(dǎo)讀中明確提出的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么；2、這篇課文的學(xué)習(xí)要在怎樣的層次落實(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和交流為基礎(chǔ)，能區(qū)分詞句表現(xiàn)內(nèi)容和表達(dá)形式、策略的新鮮感，初步學(xué)會(huì)聚焦新鮮感的用詞、造句）；3、在這篇文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，下一篇或者在拓展文本閱讀時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的層次是怎樣的（能自覺(jué)關(guān)注有新鮮感的詞句并嘗試分享自己體會(huì)出的新鮮感的表現(xiàn)）；4、在習(xí)作時(shí)滲透有新鮮感詞句的運(yùn)用與這篇文章的學(xué)習(xí)有怎樣的聯(lián)系（把握好度，把握好主次，重點(diǎn)是讓學(xué)生感受習(xí)作的樂(lè)趣）。也就是說(shuō)，這一篇文章的解讀，是要胸懷整組的，要運(yùn)用系統(tǒng)思維，要確保在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，讓學(xué)生感受到不是在孤立地讀者一篇文章。再說(shuō)文本拓展的境遇。夏丏尊在《關(guān)于閱讀》一文中指出：“我以為最好以選文為中心，多方學(xué)習(xí)，不要把學(xué)習(xí)的范圍限在選文本身。因?yàn)槊繉W(xué)年所授的選文為數(shù)無(wú)幾，至多不過(guò)幾十篇而已。選文占著國(guó)文課的重要部分，如果于一學(xué)年之中僅就了幾十篇文字本身，得知其內(nèi)容與形式，雖然試驗(yàn)時(shí)可以通過(guò)，究竟得益甚微，不能算是善學(xué)者。受到一篇選文，對(duì)于其本身的形式與內(nèi)容，原該首先理解，還須進(jìn)而由此出發(fā)，作種種有關(guān)系的探究，以擴(kuò)張其知識(shí)?！鼻拜吔倌昵暗挠^點(diǎn)，永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)。前面在進(jìn)行單元整組學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)已經(jīng)提到，這篇文章的學(xué)習(xí)，可以安排三個(gè)課時(shí)。一般都是兩個(gè)課時(shí)，為什么要安排三個(gè)課時(shí)呢？這也是在文本解讀時(shí)就想好了的。面對(duì)一個(gè)文本，學(xué)生可能還不會(huì)從作者或者內(nèi)容、主題等角度去建構(gòu)一段有意思的閱讀生活，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀視野、方法策略等都有明顯局限。作為引領(lǐng)、陪伴、規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，恰恰是應(yīng)該具備這樣的能力、素養(yǎng)的。教材選擇吳然的《大青樹(shù)下的小學(xué)》開(kāi)篇，是主題的需要，是目標(biāo)落實(shí)的需要。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，吳然的兒童散文里，有很多適合他們閱讀、欣賞、積累的具有新鮮感的詞句，其中選入過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教材的就有《走月亮》《珍珠泉》《搶春水》等。從作者作品的角度，立足“關(guān)注有新鮮感的詞句”這個(gè)點(diǎn)，這幾篇文章可以有選擇地引入課堂；同時(shí)考慮內(nèi)容主題的話，吳然還有這樣一些兒童散文《學(xué)校旁邊一條河》《我們的樹(shù)林》《老師的禮物……單元主題是校園生活，三年級(jí)學(xué)生對(duì)校園生活的理解，需要更開(kāi)闊的視野。從這一角度建立聯(lián)系，可以引入《山溝里的孩子》，這篇文章寫(xiě)了偏僻山區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，語(yǔ)言也是樸素而詩(shī)意的，有很多“新鮮感的詞句”。是從作家作品角度還是主題角度建立更廣闊的聯(lián)系，進(jìn)行拓展，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際、課程生活的整體規(guī)劃等自己做出判斷和選擇。溝通生活的境遇，當(dāng)然就是從“大青樹(shù)下的小學(xué)”聯(lián)想到自己的校園，觀察、體驗(yàn)、分享、表達(dá)，也可以聽(tīng)聽(tīng)爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)他們小學(xué)的校園生活，還可以分享自己了解到的其他地方的小學(xué)校園生活……至于到底選擇在哪些個(gè)方向上創(chuàng)造“相當(dāng)?shù)木秤觥保瑯右鶕?jù)學(xué)生實(shí)際、課程生活規(guī)劃的需要了。

五、建構(gòu)——繪制以“這一個(gè)文本”為基礎(chǔ)的課程生活藍(lán)圖建構(gòu)，就是直接指向課堂的解讀和創(chuàng)造，就是從“這一個(gè)文本”出發(fā)對(duì)“這一段”教室課程生活進(jìn)行比較細(xì)致的藍(lán)圖規(guī)劃——不是寫(xiě)意的，而是工筆的輪廓勾描，同時(shí)還要想一想某些細(xì)節(jié)。也就是說(shuō)，在文本解讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)等等都有了第一預(yù)設(shè)?？此七@不是文本解讀本身的事，但確確實(shí)實(shí)是文本解讀應(yīng)該抵達(dá)的重要一站?！洞笄鄻?shù)下的小學(xué)》一文的解讀，可以建構(gòu)這樣一幅藍(lán)圖——

★《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)建議（設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案）

第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過(guò)閱讀“單元導(dǎo)讀”和交流，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)單元學(xué)習(xí)充滿期待。2、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法，借助學(xué)習(xí)單，自讀課文，自主學(xué)習(xí)生字新詞，練習(xí)朗讀課文，做到正確流利。3、通過(guò)邊讀邊思邊圈畫(huà)，借助表示時(shí)間的詞語(yǔ)梳理清楚課文寫(xiě)了大青樹(shù)下的小學(xué)哪些事情，能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)清楚自己覺(jué)得這所學(xué)校特別的地方。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單——★第一遍讀課文，我通過(guò)查字典、借助拼音并聯(lián)系上下文，把這些生字變成了熟字

（抄寫(xiě)在橫線上或在課文中圈出來(lái)）。★對(duì)照田字格，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的字有

，我通過(guò)觀察、練習(xí)，學(xué)會(huì)了寫(xiě)下面的字（在田字格中寫(xiě)兩遍）。

★我認(rèn)真練習(xí)朗讀了課文

遍，已經(jīng)能夠正確流利地朗讀全文了?！锿ㄟ^(guò)讀課文，我發(fā)現(xiàn)這所大青樹(shù)下的小學(xué)跟我們的學(xué)校（一樣

不一樣），我將自己覺(jué)得最有意思的內(nèi)容做上了記號(hào)（畫(huà)上波浪線），還讀給同桌聽(tīng)了。課文中還有我不熟悉的事物，它們是：

。教學(xué)過(guò)程：一、聚焦單元“導(dǎo)讀”，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、話題小討論：你覺(jué)得校園是一個(gè)什么樣的地方？2、自讀“導(dǎo)讀”，思考：你從“導(dǎo)讀”中獲得了哪些信息？3、交流收獲，教師小結(jié)談話，幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并過(guò)渡到《大青樹(shù)下的小學(xué)》的學(xué)習(xí)。二、借助學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)字詞，讀通課文。1、學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，自學(xué)生字新詞，初步了解課文內(nèi)容。2、交流檢查：（1）指名分自然段朗讀課文，正音的同時(shí)指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子的節(jié)奏。如“早晨，從山坡上，從坪壩上，從一條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！保?）聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：早晨、絨球花、漢族、打扮、朗讀、安靜、影子、鮮艷的服裝、停在花朵上、粗壯的枝干。聽(tīng)寫(xiě)后評(píng)價(jià)，針對(duì)性指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。（3）說(shuō)一說(shuō)：大青樹(shù)下的小學(xué)與我們的學(xué)校一樣嗎？如果不一樣，根據(jù)文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)不同的地方或者自己覺(jué)得有意思的情景。交流文中不熟悉的事物，教師運(yùn)用圖片、“資料袋”等幫助認(rèn)識(shí)這些事物，如坪壩、絨球花、銅鐘、山貍、鳳尾竹等。三、再讀課文，邊讀邊思，梳理課文內(nèi)容。1、邊讀邊圈出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，梳理清楚課文向讀者介紹了大青樹(shù)下的小學(xué)哪些事情。（上學(xué)時(shí)、上課時(shí)、下課時(shí)）2、分別用文中的詞語(yǔ)來(lái)概括大青樹(shù)下的小學(xué)“上學(xué)時(shí)”“上課時(shí)”“下課時(shí)”的特點(diǎn)。（絢麗多彩、好聽(tīng)和安靜、熱鬧）3、讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得這所學(xué)校特別的地方。（通過(guò)交流引導(dǎo)學(xué)生讀懂這是一所邊疆小學(xué)，是一所多個(gè)民族孩子在一起學(xué)習(xí)的小學(xué)，是一所可愛(ài)的小學(xué)。）

第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在了解大青樹(shù)下的小學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)邊讀邊想象畫(huà)面細(xì)心體會(huì)的方法，畫(huà)出自己覺(jué)得有新鮮感的詞句，體會(huì)新鮮感具體體現(xiàn)在哪兒，感悟表達(dá)特色，朗讀豐富積累。2、聯(lián)系自己的學(xué)校生活，選擇一個(gè)場(chǎng)景（具體地點(diǎn)和時(shí)間的情景），對(duì)照課文的寫(xiě)法，說(shuō)一說(shuō)同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么。教學(xué)過(guò)程：一、品讀文字，體會(huì)新鮮感，感受語(yǔ)言魅力。1、朗讀課文，邊讀邊想象文中描寫(xiě)的畫(huà)面，把自己覺(jué)得寫(xiě)得有意思的詞語(yǔ)和句子畫(huà)出來(lái)，并與旁邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)為什么覺(jué)得有意思。2、組織班級(jí)交流，品讀有新鮮感的詞句，內(nèi)化語(yǔ)言。在整個(gè)文本語(yǔ)境中，在聯(lián)系中，通過(guò)具體詞句的品讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“有新鮮感的詞句”既是指自己覺(jué)得新鮮的詞句，也是指給讀者留下深刻印象的、表達(dá)方式巧妙、表達(dá)效果明顯的詞句。預(yù)設(shè)（1）早晨，從山坡上，從坪壩上，從一條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。讀著這句話，就像眼前出現(xiàn)了流動(dòng)的畫(huà)面。從三個(gè)“從”三個(gè)“有”一個(gè)“還有”，感受這句話的節(jié)奏感。通過(guò)多個(gè)學(xué)生的合作朗讀感受這種節(jié)奏感和豐富的畫(huà)面感。預(yù)設(shè)（2）“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”大青樹(shù)上的銅鐘敲響了。這句話作為第二自然段，一是用聲音連接畫(huà)面，巧妙過(guò)渡到下文上課的情景；二是寫(xiě)出了邊疆小學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)；三是擬聲詞給人以自然、悅耳之感。教師可以通過(guò)范讀，讀出鐘聲的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生感受鐘聲的自然、悅耳、悠揚(yáng)；師生合作讀，學(xué)生讀這一自然段，教師接著讀下一自然段的第一句，感受過(guò)渡的巧妙。預(yù)設(shè)（3）大家一起朗讀課文，那聲音真好聽(tīng)！這時(shí)候，窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。大家朗讀課文聲音“真好聽(tīng)”，到底怎么好聽(tīng)呢？文章沒(méi)有直接寫(xiě)，而是用窗外的“安靜”，用樹(shù)枝、鳥(niǎo)兒、蝴蝶的表現(xiàn)來(lái)襯托“真好聽(tīng)”。這種寫(xiě)法很新鮮?？梢哉{(diào)換這兩句話的順序，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩句話的關(guān)系，從而感受到這樣寫(xiě)的妙處。預(yù)設(shè)（4）古老的銅鐘，掛在大青樹(shù)粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……為什么文章最后寫(xiě)到“古老的銅鐘”“大青樹(shù)粗壯的枝干”“鳳尾竹的影子”“潔白的粉墻”？不用做分析解釋，引導(dǎo)學(xué)生抓住“古老”“粗壯”“潔白”等詞和省略號(hào)，邊讀邊想象詩(shī)意的畫(huà)面，邊讀邊聯(lián)想“上學(xué)時(shí)”“上課時(shí)”“下課時(shí)”的情景（省略號(hào)的理解），體會(huì)作者用這兩句特別的景物描寫(xiě)表達(dá)了對(duì)這所可愛(ài)的邊疆小學(xué)的贊美和喜愛(ài)。3、師生合作，美讀全文。4、摘錄自己覺(jué)得有新鮮感的詞句到筆記本上。二、建立聯(lián)系，滲透運(yùn)用，說(shuō)一說(shuō)自己的學(xué)校。1、談話：吳然的《大青樹(shù)下的小學(xué)》，讓我們看到了一所可愛(ài)的邊疆小學(xué)的樣子和這所小學(xué)里孩子們的學(xué)習(xí)生活情況。如果請(qǐng)你來(lái)向別人介紹一下我們自己的學(xué)校和校園生活，你會(huì)介紹些什么，怎樣介紹呢？2、選擇校園里的一個(gè)場(chǎng)所，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)它的樣子或者同學(xué)們?cè)谀抢飳W(xué)習(xí)、活動(dòng)的場(chǎng)景，說(shuō)的時(shí)候想一想這篇課文中有新鮮感的詞句，努力說(shuō)得既準(zhǔn)確又有“有新鮮感”。（1）選定場(chǎng)所、情景，獨(dú)立練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。（2）小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。（3）推薦班級(jí)內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)，關(guān)注說(shuō)準(zhǔn)確說(shuō)清楚和說(shuō)得“有新鮮感”。

第三課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：方案一目標(biāo)：拓展閱讀《走月亮》（統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元）《珍珠泉》，感受吳然兒童散文樸素詩(shī)意的語(yǔ)言特點(diǎn)，欣賞、積累有新鮮感的詞句；激發(fā)課下閱讀吳然兒童散文的興趣。方案二目標(biāo)：拓展閱讀《山溝里的孩子》，體會(huì)不同地區(qū)兒童學(xué)習(xí)生活的不同特點(diǎn)，欣賞、積累有新鮮感的詞句。教學(xué)過(guò)程：方案一步驟——一、教師朗讀《走月亮》，學(xué)生傾聽(tīng)，然后說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)過(guò)之后的感受。二、對(duì)比傾聽(tīng)教師朗讀《大青樹(shù)下的小學(xué)》和《走月亮》語(yǔ)段，交流猜想與發(fā)現(xiàn)。對(duì)比語(yǔ)段第一組：早晨，從山坡上，從坪壩上，從一條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生……（《大青樹(shù)下的小學(xué)》）月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了村間的大道和小路……（《走月亮》）對(duì)比語(yǔ)段第二組：同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。（《大青樹(shù)下的小學(xué)》）我們走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋；走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……（《走月亮》）三、自讀欣賞《走月亮》，邊讀邊想象畫(huà)面，圈畫(huà)自己覺(jué)得有新鮮感的詞句，并朗讀分享。四、自讀欣賞《珍珠泉》，邊讀邊想象畫(huà)面，圈畫(huà)自己覺(jué)得有新鮮感的詞句。五、朗讀欣賞《走月亮》《珍珠泉》。六、摘抄自己覺(jué)得有新鮮感的詞句。七、介紹吳然和吳然的兒童散文，推薦閱讀吳然兒童散文系列。方案二步驟——一、教師談話，激發(fā)閱讀《山溝里的孩子》的興趣。二、學(xué)生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學(xué)習(xí)生活的特別之處，發(fā)現(xiàn)文章中有新鮮感的詞句和這些詞句的特點(diǎn)。三、分享交流，朗讀欣賞。四、摘抄自己覺(jué)得有新鮮感的詞句。（也可以有第三方案哦！）附：珍珠泉我們村子前面的小山包，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去真像一個(gè)綠色的大絨團(tuán)。山包上，樹(shù)很密，草很深，花很多。一條石板鋪成的小路，彎彎曲曲地穿過(guò)小山包的密林。石板小路的盡頭，有一眼清泉，叫“珍珠泉”。

這是一潭深綠的泉水。周?chē)偳吨淮笳R的石頭，石頭上長(zhǎng)著一層黑里透綠的青苔。你要是踩上去，準(zhǔn)會(huì)滑倒。那綠得沒(méi)有一點(diǎn)兒雜色的蕨草，那悄悄地開(kāi)放著的花朵，給珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán)。水是那樣綠，綠得像是被周?chē)木G樹(shù)、綠草染過(guò)的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見(jiàn)潭底的青褐色的石頭，能看見(jiàn)沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉。可惜沒(méi)有魚(yú)，是水太清太涼的緣故吧？

最有趣的，當(dāng)然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來(lái)的水泡了！開(kāi)始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來(lái)越大，最后在水面綻開(kāi)了，在“撲哧”一笑中消失了！有時(shí)候，透過(guò)密密的樹(shù)葉，太陽(yáng)篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠??！

這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！

不用說(shuō)我是多么喜歡珍珠泉了。我很想知道，它哪來(lái)這么多冒不完的水泡？在小河斷流的時(shí)候，在村里的井水干涸的時(shí)候，它還是不停地冒著水泡。難道是有許鄉(xiāng)快樂(lè)的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩兒?jiǎn)?？他們一定玩得很高興吧？每次，挑著阿爸給我做的小桶，來(lái)到珍珠泉邊，我都這么想。

挑著滿滿一擔(dān)水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！

山溝里的孩子清晨，天還沒(méi)有亮，山溝里還黑著。

孩子們走過(guò)這座山，翻過(guò)那座山，背著書(shū)包上學(xué)校去。野葡萄由黑變綠了，牽?；ㄓ珊谧冏狭耍荷砩系男鹿幼右灿珊谧兗t了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。

傍晚，太陽(yáng)落山了，山溝里很快地暗下來(lái)了。

孩子們走過(guò)那座山，翻過(guò)這座山，背著書(shū)包結(jié)伴回家。山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍(lán)變黑了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，說(shuō)說(shuō)笑笑，夜霧籠罩著他們。

天邊的云黑黑的，山溝里的路黑黑的。遠(yuǎn)處，狼在嚎，羊欄邊的黃狗汪汪叫，天黑洞洞的。忽然，天空中亮起了一盞燈，哦，那是月亮喲，它把清輝撒向山野，照亮了孩子們回家的路。

傳說(shuō)，山溝里埋藏著一把金鑰匙，誰(shuí)能找到它，誰(shuí)就能打開(kāi)智慧的寶庫(kù)，改變山溝的面貌。山溝里的孩子們就是懷著這樣的理想，日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦地尋找。他們要用那把神奇的鑰匙，打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)，用知識(shí)的力量改變村莊，改變山溝的窮面貌。

?。∩綔侠锏暮⒆硬慌聫暮谝箚⒊?，他們一定能找到理想的燦爛的黎明……

★《花的學(xué)校》文本解讀1我第一次讀泰戈?duì)柺窃诮昵?，那時(shí)正在讀師范。印象深刻的有三個(gè)集子——《新月集》《飛鳥(niǎo)集》《吉檀迦利》，最喜歡的是《新月集》。記得當(dāng)時(shí)寫(xiě)了好幾千字甚至有上萬(wàn)字的感想，還在周記上模仿他的寫(xiě)法創(chuàng)作過(guò)幾篇散文詩(shī)——這些文字早就不知湮滅何處了。當(dāng)初讀泰戈?duì)?，是真正的“素”讀，除了集子，找不到任何可以啟發(fā)和參考的文字來(lái)幫助自己理解，但是“童真”“母愛(ài)”這些主題還是很快就領(lǐng)會(huì)了。參加工作以來(lái)，除了晨誦，沒(méi)有在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)過(guò)泰戈?duì)柕淖髌?，也就沒(méi)有再認(rèn)認(rèn)真真地欣賞、解讀過(guò)。為了課堂，為了學(xué)生的學(xué)而解讀《花的學(xué)?！?，這是第一次。因?yàn)橛械慕滩陌姹局羞x編過(guò)《花的學(xué)校》，我很想知道教學(xué)過(guò)此文的老師們是如何進(jìn)行解讀的，便上網(wǎng)搜索、閱讀、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有找到一篇“為課堂”的解讀，要么是做淺層次的文學(xué)欣賞，要么是做知人論世式的讀解，沒(méi)有一篇是從作品欣賞到教學(xué)解讀的。關(guān)于文本解讀，我提出過(guò)自己的主張，要立足四個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，即欣賞、批評(píng)、聯(lián)系和建構(gòu)。接下來(lái)我還是遵循這樣的原則和思路，來(lái)呈現(xiàn)自己的解讀。2鄭振鐸翻譯的《花的學(xué)?！罚拇_是一篇經(jīng)典。靜下心來(lái)，一字一句品讀，你會(huì)不知不覺(jué)隨著文字走進(jìn)一個(gè)奇妙的世界。這個(gè)世界里，有自然的博大與多彩，有花兒-兒童的純真與活潑，有歡欣鼓舞的熱鬧，有心思安恬的溫馨……雷云轟響，陣雨落下，濕潤(rùn)的東風(fēng)吹著口笛，這是熱情的夏天，這是自由的季節(jié)，這是大自然對(duì)“一群一群的花”的召喚、迎接和饋贈(zèng)，所以，這些花兒“在綠草上狂歡地跳著舞”。兒童-學(xué)生看見(jiàn)了這些“狂歡地跳著舞”的花兒，把自己的心思告訴親愛(ài)的媽媽，這些美麗的花兒原是在地下的學(xué)校里上學(xué)，“雨一來(lái)，他們就放假了”，就“沖了出來(lái)”。兒童要告訴媽媽什么呢？花兒在地下學(xué)校的不自由、不快樂(lè)，對(duì)外面世界的向往，放了假后的歡欣——一出了學(xué)校，他們覺(jué)得樹(shù)枝、綠葉是在為他們歡呼，雷云是在為他們鼓掌。甚至，兒童看明白了，這些花兒“沖了出來(lái)”，是要回到家里，回到“星星所住的地方”，回到媽媽的懷抱里——就像這個(gè)跟媽媽訴說(shuō)的兒童一樣。讀到這兒，或者，我們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)，這些花兒，不就是正在向媽媽訴說(shuō)的孩子嗎？花兒的心思，就是孩子的心思??！是的，這里有童真，有童趣，有童年的幻想——東風(fēng)吹著口笛，雷云拍著大手，花兒的家在星星所住的地方，他們“揚(yáng)起雙臂”奔向“自己的媽媽”。還有，是的，還有他們這么渴望著“放假”，他們是迫不及待地從“地下學(xué)校”“沖了出來(lái)”。新的問(wèn)題來(lái)了。詩(shī)人泰戈?duì)柕降滓磉_(dá)什么？怎樣表達(dá)的？為什么要這樣表達(dá)？真的僅僅是贊美“童真”和“母愛(ài)”嗎？詩(shī)人泰戈?duì)枮槭裁匆谠?shī)中將“學(xué)校”塑造為“反面形象”呢？?jī)H僅是因?yàn)閮和继焐蛲杂蓡幔繉W(xué)校一定是不自由的地方嗎？我在三十年前讀的時(shí)候，就認(rèn)定這是兒童最純真心思的表達(dá)?，F(xiàn)在想來(lái)，覺(jué)得沒(méi)這么簡(jiǎn)單，因?yàn)樘└隊(duì)柌粏渭兪且粋€(gè)詩(shī)人，他還是社會(huì)活動(dòng)家、哲學(xué)家、印度民族主義者。他一定希望印度的兒童能在學(xué)校里接受良好教育的，希望兒童能愛(ài)上學(xué)校，或者，希望學(xué)校是兒童喜愛(ài)的地方。這首詩(shī)分明將“地下學(xué)?！迸c兒童對(duì)自由、自然的向往對(duì)立了起來(lái)。兒童會(huì)不會(huì)因?yàn)樽x到這首詩(shī)而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒呢？這或許正是泰戈?duì)査胍?，因?yàn)?，泰戈?duì)柹畹哪甏?，印度正處在英?guó)的殖民統(tǒng)治之下，學(xué)校是為殖民服務(wù)的，而不是為印度的兒童自由成長(zhǎng)服務(wù)的。（泰戈?duì)栕约涸趯W(xué)校里的經(jīng)歷也是不快樂(lè)的，他討厭當(dāng)時(shí)學(xué)校教育的刻板。）詩(shī)中的“家”“媽媽”與“地下學(xué)?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中就是對(duì)立的。這樣看來(lái)，“天上的雷云”“六月的陣雨”“濕潤(rùn)的東風(fēng)”都是有象征意義的，是詩(shī)人渴望的改變，是創(chuàng)造自由環(huán)境的熱情行動(dòng)?！缎略录芬还灿?7首散文詩(shī)，除了《花的學(xué)?！罚€有《十二點(diǎn)鐘》《職業(yè)》等寫(xiě)到了學(xué)校和功課，這些詩(shī)中，學(xué)校同樣是自由和快樂(lè)的對(duì)立面。這就更可以說(shuō)明泰戈?duì)栂氡磉_(dá)什么了。欣賞過(guò)這首散文詩(shī)后，下一個(gè)問(wèn)題是，作為一篇選入三年級(jí)教材的文本，為了課堂，為了學(xué)生的學(xué)，身為教師身份的我們，又該如何來(lái)解讀，才能既不曲解詩(shī)人要表達(dá)的思想和情感，又能實(shí)現(xiàn)我們所期待的教學(xué)價(jià)值呢？3作為一首散文詩(shī)，《花的學(xué)?！纷钗说木褪瞧湓?shī)的語(yǔ)言（鮮明的節(jié)奏、樸素優(yōu)美的詞句、充滿想象和童趣的修辭）、詩(shī)的形象（熱情的雷云和陣雨、歡快的東風(fēng)、因?yàn)椤胺偶佟倍錆M生機(jī)的花朵、和花朵心心相印的孩子、溫柔傾聽(tīng)孩子心聲的媽媽）、詩(shī)的意境（雷云轟響，陣雨落下時(shí)，東風(fēng)的口笛帶來(lái)了放假的消息，一群一群的花兒從地下學(xué)校“沖了出來(lái)”，盡情呼吸自由的空氣，急切奔赴媽媽的懷抱），這一切都可以通過(guò)與文字的親密接觸（閱讀、想象、品味）心領(lǐng)神會(huì)——無(wú)論是富有閱讀經(jīng)驗(yàn)的成人還是三年級(jí)的兒童——只要能將文字讀成畫(huà)面，讀成心思。“為課堂”的文本解讀，要關(guān)注學(xué)生會(huì)怎樣理解這首散文詩(shī)，學(xué)生會(huì)與詩(shī)的語(yǔ)言、形象、意境等比較自然地展開(kāi)怎樣的對(duì)話。“花的學(xué)?！?，這是一個(gè)能帶給讀者很多聯(lián)想的題目，兒童更會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想：是花兒們上學(xué)的學(xué)校嗎？那個(gè)學(xué)校里會(huì)有哪些新鮮的事物呢？是種滿了各種鮮花的學(xué)校嗎？這樣的校園會(huì)是多么美麗多么芬芳啊！帶著這些聯(lián)想開(kāi)始閱讀之旅，最先被注意到的句子應(yīng)該是“一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草上跳舞、狂歡”——原來(lái)，或者果然，文章要寫(xiě)花兒們上學(xué)的學(xué)校。剛剛體驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)的驚喜，接著往下讀——“媽媽，我真的覺(jué)得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”——一個(gè)正在講故事或者正在與媽媽分享自己的發(fā)現(xiàn)和心思的兒童（學(xué)生很容易在心中將自己與“我”看作可以相互分享的同齡人）突然出現(xiàn)在面前，那“一群一群的花”是這個(gè)“我”看到的和聯(lián)想的。這些花是怎樣上學(xué)的呢？“關(guān)了門(mén)做功課”，“想在放學(xué)以前出來(lái)游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的”。這樣看來(lái)，花兒們的學(xué)校，并不是一個(gè)讓他們感到自由快樂(lè)的地方。詩(shī)中還會(huì)寫(xiě)他們?cè)趯W(xué)校中的其他生活嗎？“雨一來(lái)，他們便放假了。”接著，進(jìn)一步照應(yīng)第一段的描寫(xiě)，寫(xiě)了花兒們放假時(shí)的歡欣——仿佛樹(shù)枝綠葉都在為他們的放假歡呼，雷云在為他們的放假鼓掌；寫(xiě)了花兒們服裝的絢麗多彩，寫(xiě)了放假帶來(lái)的興奮——“沖了出來(lái)”。原來(lái)，那地下的學(xué)校，是花兒們不喜歡的，他們?cè)趯W(xué)校里，最渴望的是放假。三年級(jí)的兒童是不是也像花兒們一樣覺(jué)得學(xué)校里不自由不快樂(lè)呢？是不是也渴望著放假呢？也就是讀到這兒，三年級(jí)的兒童會(huì)不會(huì)與花兒們、與“我”產(chǎn)生情感上的共鳴？這與兒童自己真實(shí)的學(xué)校生活體驗(yàn)密切相關(guān)，也與兒童的天性相關(guān)，大概，很多三年級(jí)的兒童都會(huì)產(chǎn)生共鳴。共鳴不僅僅來(lái)自于地下學(xué)校的約束，還來(lái)自于學(xué)校外面的大自然的豐富多彩，這時(shí)候再來(lái)回味“雷云”“陣雨”“吹著口笛的東風(fēng)”“相互觸碰的樹(shù)枝”“簌簌的綠葉”，學(xué)校外面的世界的確值得向往?。〗又伦x吧，詩(shī)中還會(huì)寫(xiě)什么呢？是繼續(xù)描寫(xiě)花兒們?cè)诰G草上游戲狂歡嗎？沒(méi)有。接下來(lái)的三段，又寫(xiě)的是“我”告訴媽媽的想法，“我”懂得花兒們從學(xué)校里沖出來(lái)，心中惦記的是他們天上的家，是家中愛(ài)著他們的媽媽——兒童從學(xué)校出來(lái)，短暫的游戲過(guò)后，不也急急忙忙地要投入媽媽的懷抱嗎？真是一篇美妙的散文詩(shī)！這首散文詩(shī)是在講上學(xué)兒童的故事和心思啊！如果“花的學(xué)校”指的是地下的那所學(xué)校，那就是花兒們-兒童希望逃離的地方；如果，沖了出來(lái)后可以盡情狂歡的草地、心之向往的有媽媽的家也能被看作另一種學(xué)校，那就是花兒們-兒童所喜愛(ài)的學(xué)校。題目在閱讀、聯(lián)想、體驗(yàn)中，被賦予了多元的、個(gè)性化的意義。懷著童心，這樣一個(gè)在文字中徜徉、沉思、欣賞的歷程走下來(lái)，詩(shī)人要表達(dá)的心思和情感，已經(jīng)在對(duì)話中清晰了。三年級(jí)的兒童，這樣帶著猜想、期待讀下來(lái)，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與詩(shī)人、詩(shī)歌的情感對(duì)話，也就是充分而滿足的了。還原到這里，我們已然發(fā)現(xiàn)，這首散文詩(shī)是有層次的。一二段是大自然中詩(shī)意的場(chǎng)景，一群一群的花跑進(jìn)了充滿熱情的世界；三至六段是“我”告訴媽媽的猜想，猜想這些花兒們是從哪兒跑出來(lái)的，為什么跑出來(lái)，循著這樣的猜想再來(lái)看花兒們放假后整個(gè)世界的歡欣鼓舞，照應(yīng)了一二段；七八九段是“我”再次猜想這些花朵為什么那樣急急忙忙，表達(dá)了對(duì)花兒的理解、共鳴以及對(duì)母愛(ài)的信任和渴望。從所見(jiàn)到所思，以所思來(lái)詮釋所見(jiàn)，層層深入，自然而巧妙，詩(shī)意就這樣從文字中氤氳開(kāi)來(lái)。教材中，從排版上看不出這樣的層次劃分，而很多譯本，都是分成三個(gè)部分來(lái)排版的——筆者以為，鮮明地分成三個(gè)部分，應(yīng)該有更利于學(xué)生的理解。詩(shī)意，來(lái)自于詩(shī)人所表達(dá)心思和情感，更來(lái)自于具體的詞句。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，這首散文詩(shī)中的每一詞每一句，都是新鮮的，都是充滿豐富想象力的，都是情感真摯飽滿的。東風(fēng)“走過(guò)”荒野，“吹著口笛”，一群一群的花“跑出來(lái)”，“在綠草上跳舞、狂歡”，還和著雷云和陣雨的節(jié)拍……欣賞這樣的詞句，需要邊讀邊想象邊品味，發(fā)現(xiàn)其中的獨(dú)特之處、新鮮之處、美妙之處，甚至，是要反復(fù)誦讀，積累沉淀的。至于，前面談到的詩(shī)人對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)校的態(tài)度，是不必在此時(shí)運(yùn)用“知人論世”的方法引導(dǎo)三年級(jí)兒童去苦心理解的，在聯(lián)想、想象中與詩(shī)中的“我”在向往自由、向往溫馨上產(chǎn)生共鳴，是三年級(jí)兒童所能夠和只需要達(dá)到的閱讀的境界。關(guān)鍵是，不要回避兒童關(guān)于“我”對(duì)“地下的學(xué)?！钡膽B(tài)度，尊重兒童真實(shí)的情感體驗(yàn)和回饋——這有利于兒童將來(lái)對(duì)這首散文詩(shī)的重新閱讀和形成自己的判斷，建立自己的觀點(diǎn)。4一首《花的學(xué)?！肪妥阋宰寣W(xué)生愛(ài)上這充滿詩(shī)意、想象力豐富、情感真摯自然的一詞一句。這首詩(shī)的表達(dá)特色，也是泰戈?duì)枴缎略录分忻恳皇咨⑽脑?shī)的共同特點(diǎn)。所以，一定要跟學(xué)生們談?wù)劇缎略录?，一定要領(lǐng)著他們?cè)僮x一讀《金色花》《職業(yè)》《孩童之道》等——“交流平臺(tái)”中的第二個(gè)句子，就是選自《職業(yè)》一詩(shī)。當(dāng)然，關(guān)于“學(xué)?！?“校園生活”這一單元主題，這首散文詩(shī)恰恰通過(guò)“我”對(duì)“地下的學(xué)?！钡膽B(tài)度，給三年級(jí)兒童提供了判斷、體驗(yàn)、反思自己校園生活的新參照和新角度——真實(shí)的生活帶來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)，真實(shí)的體驗(yàn)帶來(lái)真實(shí)的思考。不妨在這個(gè)話題上，聯(lián)系《十二點(diǎn)鐘》《職業(yè)》，更多地了解一下泰戈?duì)栐谠?shī)中表達(dá)的情感和態(tài)度，并聯(lián)系《大青樹(shù)下的小學(xué)》《山溝里的孩子》等，進(jìn)行對(duì)比，“制造矛盾”，鼓勵(lì)大膽探究。這個(gè)探究活動(dòng)中，滲透點(diǎn)“知人論世”的方法，就很自然了。這，一定是比較有意思的學(xué)習(xí)活動(dòng)。解讀到這兒，就可以進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃了。

★《花的學(xué)校》教學(xué)建議

1目標(biāo)定位《花的學(xué)?！肥且黄?jīng)典，在主題單元這個(gè)整體當(dāng)中，經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)價(jià)值往往是在單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，很自然地承載著更豐富的拓展性目標(biāo)。《花的學(xué)?！穼W(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，可以分為三個(gè)層次，一是常規(guī)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是基于學(xué)段、單元、文本特性及學(xué)生需要設(shè)計(jì)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，三是基于文本內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值的拓展性目標(biāo)。這些目標(biāo)的落實(shí)，大概需要三個(gè)課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)如下——1、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主學(xué)習(xí)生字新詞，讀通讀順課文。2、帶著對(duì)題目的興趣和疑問(wèn)，讀懂文章內(nèi)容，體會(huì)“我”眼里花從地下學(xué)校沖出來(lái)時(shí)的興奮和“我”的心思。3、通過(guò)邊讀邊聯(lián)想、想象畫(huà)面的方式，感受作者豐富的想象力；品味詞句的“新鮮感”，并能照“雨一來(lái)，他們便放假了”的表達(dá)形式仿寫(xiě)句段。4、熟讀成誦，摘抄自己欣賞的句段，豐富語(yǔ)言積累。5、拓展誦讀《新月集》中的《職業(yè)》《十二點(diǎn)鐘》等散文詩(shī)，積累更多詩(shī)意的、有新鮮感的詞句。開(kāi)展泰戈?duì)柹⑽脑?shī)朗誦展示活動(dòng)，激發(fā)自主閱讀泰戈?duì)柹⑽脑?shī)的興趣。2過(guò)程規(guī)劃第一課時(shí)一、緣題質(zhì)疑，交流激趣。第一次看到這個(gè)題目，你是怎么想的？二、帶著猜想和疑問(wèn)師生一起逐段讀課文，讀通讀順，并讀懂“我”眼里花放假了的興奮。（因?yàn)檫@篇文章中生字不多，又因?yàn)檫@首散文詩(shī)充滿了童真，充滿了美妙的想象，初讀時(shí)就讀出情境，有利于學(xué)生進(jìn)一步帶著欣賞的眼光細(xì)讀品味。）第一自然段，教師讀“當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)候”，學(xué)生接讀后面的內(nèi)容；教師再讀前面的部分，并引讀“濕潤(rùn)的東風(fēng)——”“在竹林中——”，以引起學(xué)生對(duì)東風(fēng)形象的注意。第二自然段，教師讀“于是”，指名學(xué)生讀后面內(nèi)容；與三到四個(gè)學(xué)生合作讀后師生一齊讀。第三自然段，請(qǐng)一名學(xué)生讀，教師提問(wèn)：1、前面的雷云、陣雨、東風(fēng)、一群一群的花與“我”、媽媽有什么聯(lián)系？2、你以為接下來(lái)應(yīng)該寫(xiě)什么？循著這個(gè)節(jié)奏、思路讀完全文，然后再連起來(lái)讀一遍全文。三、自讀課文，邊讀邊想象畫(huà)面，理解文中花兒的表現(xiàn)和“我”的心思，畫(huà)出自己覺(jué)得有新鮮感的詞句，與同學(xué)交流自己的理解和感受。四、班級(jí)交流：1、花的學(xué)校是一所怎樣的學(xué)校？花兒們?yōu)槭裁床幌矚g地下的學(xué)校？“我”怎樣跟媽媽聊這些花兒？2、你覺(jué)得哪些詞句非常新鮮？為什么？讀出自己的理解和欣賞之情，讀出詞句描繪的景象和表達(dá)的情感，相機(jī)仿照“雨一來(lái)，他們便放假了”寫(xiě)話，注意這句話表達(dá)的情緒。（這兩組話題在交流時(shí)可以融在一起，少講多讀，讀中加深體會(huì)，積累語(yǔ)言。）第二課時(shí)五、熟讀成誦。教師陪著一起練習(xí)背誦一二自然段，再讓學(xué)生獨(dú)立或者同位合作練習(xí)背誦。展示背誦，傾聽(tīng)欣賞。六、摘抄自己喜歡的句段。在摘抄之前，自己判斷哪些字詞不太熟悉，圈出來(lái)，教師在巡視了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注意“荒、罰、舞、互、臂”等字的寫(xiě)法。練習(xí)書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)字詞后再摘抄，展示評(píng)價(jià)。七、簡(jiǎn)介泰戈?duì)?，拓展閱讀《職業(yè)》《十二點(diǎn)鐘》。

教師簡(jiǎn)介泰戈?duì)?，并結(jié)合《花的學(xué)?！方榻B《新月集》的內(nèi)容和主題，激發(fā)學(xué)生閱讀泰戈?duì)柹⑽脑?shī)的興趣。發(fā)給學(xué)生《職業(yè)》《十二點(diǎn)鐘》，先自主選擇一篇靜靜地讀，靜靜地思考，為展示交流做準(zhǔn)備：讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)了什么。第三課時(shí)八、展示交流對(duì)《職業(yè)》《十二點(diǎn)鐘》的理解和發(fā)現(xiàn)。交流重點(diǎn)：1、誦讀展示。先說(shuō)一說(shuō)自己要展示誦讀哪一篇，自己讀懂了什么，再朗讀展示，也可以幾個(gè)人一起朗讀展示。2、對(duì)比三首散文詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己在內(nèi)容和表達(dá)情感上的發(fā)現(xiàn)。3、談話鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀《新月集》。九、摘抄《職業(yè)》《十二點(diǎn)鐘》中自己喜歡的句段。十、話題交流與探究：泰戈?duì)栠@三首散文詩(shī)中，詩(shī)人對(duì)學(xué)校的感情是怎樣的？《大青樹(shù)下的小學(xué)》《山溝里的孩子》中，作者和小學(xué)生對(duì)學(xué)校的感情是怎樣的？提供泰戈?duì)柵c學(xué)校有關(guān)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，理解詩(shī)人為什么不喜歡上學(xué)。聊一聊自己對(duì)學(xué)習(xí)生活、學(xué)校的看法。十一、開(kāi)展班級(jí)小型朗誦會(huì)，內(nèi)容是《大青樹(shù)下的小學(xué)》《山溝里的孩子》《花的學(xué)?！贰堵殬I(yè)》《十二點(diǎn)鐘》等?！臼⑹粌身?xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以選擇其一】

部編三上一單元作文教學(xué)建議

從低年級(jí)的寫(xiě)話到三年級(jí)的習(xí)作，這種提法上的變化，隱含的是學(xué)習(xí)目標(biāo)訴求的變化，而學(xué)理上除了“循序漸進(jìn)”，當(dāng)是立足于學(xué)生言語(yǔ)思維能力的累積和發(fā)展需要——但這一點(diǎn)并非是一致性的事實(shí)，低年級(jí)的學(xué)生特別鐘情于故事的創(chuàng)造，尤其是閱讀量較大的孩子，輔之以寫(xiě)繪、生活故事創(chuàng)作等課程，很多二年級(jí)的學(xué)生就已經(jīng)能寫(xiě)出很有意思的小文章，甚至富有創(chuàng)造性的小連載了。部編版三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始將書(shū)面表達(dá)的實(shí)踐定位為“習(xí)作”，首先是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的提法，其次，應(yīng)該是基于教材承載目標(biāo)的漸進(jìn)性。討論部編版習(xí)作教學(xué)的前提以及教室語(yǔ)文課程的憑依，當(dāng)然主要就是部編版語(yǔ)文教材了。有了上面的認(rèn)識(shí)，我們才能以合情合理為探討和實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)，認(rèn)認(rèn)真真勾畫(huà)習(xí)作教學(xué)的藍(lán)圖。作為三年級(jí)的第一次習(xí)作——也是小學(xué)階段的第一次習(xí)作，首要的任務(wù)肯定是要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，種下“愛(ài)作文”的種子，讓“怕作文”的心理無(wú)從萌芽。所以，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)只強(qiáng)調(diào)了七個(gè)字：“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”。習(xí)作的樂(lè)趣從哪里來(lái)呢？?jī)?nèi)容和形式兩者都要認(rèn)真選擇和設(shè)計(jì)，還要形成合力，讓學(xué)生從始至終都“其樂(lè)融融”。“猜猜他是誰(shuí)”的確是一個(gè)符合學(xué)生口味的習(xí)作內(nèi)容，因?yàn)樗錆M了游戲精神。這次習(xí)作，要始終讓學(xué)生保有充滿激情的、嚴(yán)肅認(rèn)真的游戲心態(tài)。充滿激情靠的是游戲的“好玩有趣”，嚴(yán)肅認(rèn)真強(qiáng)調(diào)的是要學(xué)會(huì)通過(guò)努力取得不錯(cuò)的“游戲成績(jī)”。獨(dú)白的、沉思的、需要語(yǔ)言技巧的“游戲”，互動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)，就如同這樣一種場(chǎng)景——“嗨，猜個(gè)謎怎樣？”“好哇，你說(shuō)，猜什么？”“我說(shuō)幾句話，你來(lái)猜猜說(shuō)的是誰(shuí)。”“那我們開(kāi)始吧！”腦海中有了這樣的場(chǎng)景，習(xí)作的目標(biāo)就清晰了，課堂上的活動(dòng)就明了了。目標(biāo)，最終指向是“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”，到達(dá)這一最終目標(biāo)的路途上，還有更具體的目標(biāo)。首要的，是創(chuàng)設(shè)這樣一種游戲的情境，讓學(xué)生從一開(kāi)始就建立起這樣一種認(rèn)知：作文是生活中一件很好玩的事。如此，習(xí)作的樂(lè)趣才會(huì)從學(xué)生的心底里萌芽，而不是從外部制造一種假象。其次是游戲的質(zhì)量追求——怎樣將游戲玩得有水平，吸引人。這次的“游戲”中，質(zhì)量的保障就在于說(shuō)（寫(xiě)）什么、怎么說(shuō)（寫(xiě)）。寫(xiě)什么呢？謎底——那位同學(xué)的外貌、衣著、性格、興趣……更高級(jí)的是故事，獨(dú)一無(wú)二的故事。怎么寫(xiě)呢？選自己認(rèn)為最有特點(diǎn)的一個(gè)或兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，真實(shí)，準(zhǔn)確，語(yǔ)言有新鮮感就更棒了。到底是寫(xiě)一個(gè)方面還是兩個(gè)方面呢？這就是看游戲中的需要了。如果，幾句話呈現(xiàn)的一個(gè)方面的特點(diǎn)，就讓同學(xué)準(zhǔn)確地猜出了謎底，一個(gè)方面就好了。如果，一個(gè)方面，不足以讓同學(xué)猜出，大概有兩個(gè)原因，或者這個(gè)方面本來(lái)就不夠獨(dú)特，或者你描述得不夠清楚準(zhǔn)確，也就是使用的語(yǔ)言文字與自己期待要表達(dá)的效果不匹配。若是前一個(gè)原因，再寫(xiě)一個(gè)方面；如果是后者，暫時(shí)也再寫(xiě)一個(gè)方面，之后在評(píng)價(jià)中聽(tīng)取老師和同學(xué)的建議，對(duì)第一個(gè)方面進(jìn)行修改。這里也就滲透了修改的意識(shí)和讀者意識(shí)——滲透就夠了?；顒?dòng)，教師的第一要?jiǎng)?wù)是發(fā)起游戲，第二要?jiǎng)?wù)是與學(xué)生一起制訂游戲的規(guī)則，第三要?jiǎng)?wù)是一直參與游戲，以參與者的身份將引導(dǎo)隱含于游戲角色和游戲過(guò)程中。發(fā)起游戲，也就是成為上述描述場(chǎng)景中第一個(gè)說(shuō)話的人，發(fā)起后得到積極響應(yīng)，教師就出示自己寫(xiě)的“謎面”，讓學(xué)生成為猜謎的角色?！爸i面”準(zhǔn)備寫(xiě)兩個(gè)方面的信息，第一次出示一個(gè)方面的，讓學(xué)生將自己的謎底寫(xiě)下來(lái)，不要告訴其他人；如果還有人表示為難，在出示第二個(gè)方面的信息。這是個(gè)學(xué)生以方法的示范。第二步就是一起既成為謎面制作者，同時(shí)成為猜謎者。這一步，先要從老師的示范中，剛剛的活動(dòng)中，一起發(fā)現(xiàn)并明確游戲的規(guī)則（規(guī)則當(dāng)然與教材中的要求是一致的）。大家在規(guī)則之下玩這個(gè)游戲，規(guī)則就隱含了“習(xí)作”更具體的目標(biāo)要求——有目的地寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的句段達(dá)到預(yù)期的表達(dá)效果。謎面寫(xiě)好了，相互猜謎，若遇到困難，提出疑惑，相互啟發(fā)怎樣的謎面才是生動(dòng)而準(zhǔn)確的，教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生需要提供幫助和指導(dǎo)。然后，游戲升級(jí)，每人再選擇一個(gè)或兩個(gè)同學(xué)為謎底撰寫(xiě)謎面，張貼出來(lái)，“有獎(jiǎng)”猜謎，評(píng)選優(yōu)秀謎面和智慧猜謎者。什么樣的謎面是優(yōu)秀謎面呢？抓住了同學(xué)某各方面的特點(diǎn)，描述細(xì)致而準(zhǔn)確，語(yǔ)句連貫，語(yǔ)言還有新鮮感。第二單元《古詩(shī)三首》文本解讀與教學(xué)建議

《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)解讀這是一篇內(nèi)容、情思上富有兒童趣味，而在構(gòu)思、語(yǔ)言上表現(xiàn)得十分精巧和熟練的散文。顯然，作者是一位富有童心的、用心為兒童寫(xiě)作的成年人。的確，文章的作者是著名的兒童文學(xué)家張秋生先生。兒童趣味首先體現(xiàn)在他用兒童的眼光來(lái)看待眼前的事物。例如，法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，像金色的“小巴掌”；因?yàn)橄矚g，“我”“一片一片地?cái)?shù)著”；一雙棕紅色的小雨靴，像“兩只棕紅色的小鳥(niǎo)”。其次，兒童趣味體現(xiàn)在故事主角的設(shè)定上，文中的“我”是一個(gè)“背著書(shū)包去上學(xué)”的小學(xué)生，所以文中很自然地出現(xiàn)了用兒童眼光來(lái)看待眼前事物的情況。同時(shí)，在這一主角的設(shè)定下，“我”所注意到的事物也是符合兒童習(xí)性的——大多數(shù)時(shí)候最關(guān)注的是腳下的東西，例如文中的水洼、落葉、小雨靴。為什么不將這一點(diǎn)放在第一位來(lái)說(shuō)明文章的兒童趣味呢？那是因?yàn)?，文章語(yǔ)言的節(jié)奏和一些語(yǔ)句的形式，并不是屬于兒童的，而是屬于成人的。例如開(kāi)頭：“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨?！焙?jiǎn)潔明快，且由兩個(gè)偏正短語(yǔ)直接成句，這樣使用語(yǔ)言材料的人，一般都具有敏銳語(yǔ)感和豐富的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。還有第二、三、四自然段的銜接和轉(zhuǎn)折，也是有意為之的言語(yǔ)設(shè)計(jì)。不過(guò)，這些明顯十分成熟的語(yǔ)言表達(dá)策略，并沒(méi)有損害整篇文章的兒童趣味，反而成為吸引兒童用心閱讀的原因之一。兒童可以從段落間內(nèi)容的銜接和轉(zhuǎn)換中，很自然地進(jìn)入文章情境，跟著“我”一起走，一起看，一起想象，一起感受“鋪滿金色巴掌的水泥道”的美，同時(shí)也可以在與文本的對(duì)話中體會(huì)到語(yǔ)言節(jié)奏之美，以及首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)之美。其實(shí)，具有匠心的語(yǔ)言節(jié)奏、文本結(jié)構(gòu)等，往往都包含了最樸素的互動(dòng)游戲的心態(tài)。說(shuō)到語(yǔ)言文字中比較鮮明的成人思維，不得不講講這一段話：“要不是怕上課遲到，我會(huì)走得很慢很慢的。”這句話可以說(shuō)暴露出了成人總想居高臨下對(duì)兒童說(shuō)教的“痼疾”。即使是被“鋪滿金色巴掌的水泥道”所吸引，所陶醉，也要留個(gè)心眼記著不要上學(xué)遲到，這樣“完美”的學(xué)生，是成人理想中的學(xué)生，更是成人希望用自己的權(quán)威塑造的學(xué)生，絕不是一個(gè)真實(shí)的兒童。這句話破壞了文本整體的和諧，讓水泥道的美大打折扣，也讓童心對(duì)美的敏感、向往大打折扣。如果改成“我一路走一路欣賞，幾乎忘了這是在上學(xué)路上”，就更加符合兒童的純真狀態(tài)，文本情感就更真摯，審美意境就更令人神往。這是一篇散文，也是一篇故事，“我”被鋪滿金色巴掌的水泥道的美吸引的故事。這個(gè)故事吸引讀者的，還有語(yǔ)言的準(zhǔn)確和細(xì)膩?！傲辆ЬУ乃荨薄靶⌒〉乃{(lán)天”“閃著雨珠的葉子”“濕漉漉的水泥道”……讀著這些細(xì)膩的描述，就好像身臨其境，也和“我”一起走在了“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨”后，鋪滿金色梧桐葉的水泥道上。讀著這樣的描述，還很容易喚醒讀者心中類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)和記憶，并重新發(fā)現(xiàn)秋天的美。所以，這篇文章是適宜用來(lái)進(jìn)行句子積累的，例如一個(gè)個(gè)形象的比喻句；也是適宜用來(lái)進(jìn)行小練筆的，因?yàn)樗せ盍藢W(xué)生對(duì)自己上學(xué)路上的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)——如果能夠有機(jī)會(huì)自己行走在上學(xué)路上的話；當(dāng)然，如果作為整個(gè)整合單元的第二板塊來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，可以在閱讀時(shí)進(jìn)行方法運(yùn)用和鞏固的?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)解讀

哪怕是教師認(rèn)為十分簡(jiǎn)單的文本，也要先用欣賞的眼光來(lái)讀它。反反復(fù)復(fù)讀五遍以上，往往會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橐呀?jīng)有了文本的重新組織，這里就不在“聯(lián)系”這一文本解讀關(guān)鍵詞之下，再做其他的拓展關(guān)聯(lián)，而是重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)板塊內(nèi)文本間在不同維度上的關(guān)聯(lián)。但文本解讀的總體思路，還是遵循“欣賞、批判、聯(lián)系、建構(gòu)”的路徑。陶金鴻的《秋天的雨》洋溢著詩(shī)情畫(huà)意，充盈著童真童趣，是一篇行文活潑、意蘊(yùn)雋永、引人遐想的散文。文章以秋雨落筆，實(shí)則是以秋雨為切入點(diǎn)描寫(xiě)秋天，展示秋天的美。作者從生活出發(fā)，用童心感受，以飽蘸濃情的筆墨，清新自然的藝術(shù)語(yǔ)言，描畫(huà)出了一個(gè)多姿多彩的秋天，給予我們以多層面的審美愉悅，是一篇引導(dǎo)學(xué)生欣賞、積累語(yǔ)言的好文本。文本之妙有三。其一是寫(xiě)作的姿態(tài)，其二是結(jié)構(gòu)，其三是語(yǔ)言。所謂寫(xiě)作姿態(tài)，指的是作者的讀者意識(shí)和為了達(dá)到一定的效果所采用的表達(dá)手法、修辭策略?！扒锾斓挠?，藏著非常好聞的氣味?！边@樣的寫(xiě)法在二至四自然段的開(kāi)頭是一致的，這一句是比喻，后面三句都是擬人手法，奇妙的想象里，充盈著童真童趣，顯然是寫(xiě)給兒童閱讀的文字。為兒童寫(xiě)作，是最具挑戰(zhàn)的事情，作者不是要想象童年的趣味，而是要實(shí)實(shí)在在有一顆童心，用童心去看世界，去表達(dá)世界。這種用一顆本真童心寫(xiě)作的姿態(tài)，也直接反映在文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上。總體上，文章是總分總的結(jié)構(gòu)（也有人解讀為分總的結(jié)構(gòu)，但細(xì)讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一自然段與最后一個(gè)自然段，是呼應(yīng)的），簡(jiǎn)單、清晰，節(jié)奏感強(qiáng)，適合兒童的認(rèn)知和審美心理；分寫(xiě)的2-4自然段，段落結(jié)構(gòu)是總分，全段內(nèi)容都是圍繞第一句展開(kāi)的，兒童很容易領(lǐng)會(huì)和把握這種寫(xiě)法。每個(gè)段落中總寫(xiě)的第一句，就像是放飛想象和聯(lián)想的觸發(fā)器。例如，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，為什么說(shuō)它“有一盒五彩繽紛的顏料”呢？這盒顏料用來(lái)干什么呢？自然，后面寫(xiě)什么也就是讀者兒童所期待的了。語(yǔ)言，多為短句，偶有長(zhǎng)句穿插其中，節(jié)奏明快而優(yōu)美。用詞自然而貼切，不同的疊詞使行文有張有弛，讀之瑯瑯上口，聽(tīng)之清脆盈耳，盡顯語(yǔ)言的音律美、詩(shī)意美，如“扇哪扇哪”“黃黃的”“油亮亮的”等。同時(shí)，這些疊詞將事物的不同情態(tài)描摹得繪聲繪色，引人遐思。還有那些匠心獨(dú)運(yùn)的動(dòng)詞，表現(xiàn)力極強(qiáng)，情趣盎然，如“飄哇飄哇”“你擠我碰”“藏著”“吹起了”，仿佛秋天自然中的一切，都成了精靈一般。欣賞過(guò)后，是“批判”。批判不是批評(píng)，是全面深入的分析判別，是用更高要求的眼光對(duì)文本進(jìn)行審視和判斷，最終厘清文本本身在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中的適切價(jià)值。這篇文章有姿態(tài)之美，有結(jié)構(gòu)之美，有語(yǔ)言之美，是不是這些都是適合于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟的呢？顯然，姿態(tài)之美，是我們成人領(lǐng)悟出來(lái)的，對(duì)于兒童，就是讀來(lái)親切，富有趣味，很自然，沒(méi)有作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要。結(jié)構(gòu)總是與內(nèi)容的梳理、思路的感知緊密關(guān)聯(lián)。本文的結(jié)構(gòu)思路，已經(jīng)藏在了第一自然段里。“秋天的雨，是一把鑰匙……把秋天的大門(mén)打開(kāi)了?！贝蜷_(kāi)秋天的大門(mén)，送來(lái)了什么樣的禮物，讓我們見(jiàn)到了怎樣的景象呢？接下來(lái)就從秋色、秋聲、秋“信”等方面細(xì)致描寫(xiě)，最后自然而然地進(jìn)行總結(jié)、抒情，也是對(duì)第一自然段的呼應(yīng)。寫(xiě)景散文，尤其是適合兒童閱讀的散文，常有這種簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)化思維，使文章顯得完整，給人圓滿的感覺(jué)。文中的事物，可能有些會(huì)離某些地區(qū)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，但總體而言，所寫(xiě)到的大多是秋天的典型景象，輔以合適的學(xué)習(xí)資源支撐，能在豐富學(xué)生知識(shí)和生活背景的同時(shí)，建立起對(duì)秋天更真切、更豐富的認(rèn)知，從而體會(huì)秋天自然多姿多彩的美。語(yǔ)言的欣賞、積累、運(yùn)用，要以文本為媒介，從文中的事物遷移到學(xué)生熟悉的秋天事物上，讓語(yǔ)言鮮活起來(lái)。當(dāng)我們想到“聯(lián)系”這個(gè)詞時(shí)，就應(yīng)該想到《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。讀《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，要注意到的是，可以從秋雨入手來(lái)寫(xiě)秋天的美，也可以從秋天的聲音入手來(lái)寫(xiě)；可以寫(xiě)成充滿情趣的散文，也可以寫(xiě)成充滿情趣的詩(shī)歌——文字原來(lái)是這么奇妙。這種聯(lián)系中的發(fā)現(xiàn)，是有趣的，是可以沉淀為閱讀和表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)的。這就是為什么要將這三篇文章放在一塊兒建構(gòu)課程生活的重要原因。既然聯(lián)系到了《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，那就接著來(lái)看看這首詩(shī)。《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)解讀現(xiàn)代詩(shī)，六小節(jié)，先具體，后概括，從秋天的聲音入手，贊美的了秋天多姿多彩的美。秋之美，有各種各樣的呈現(xiàn)方式，獨(dú)選聲音來(lái)寫(xiě)，足見(jiàn)作者畢國(guó)瑛構(gòu)思之精巧?！肚锾斓挠辍芬彩峭瑯拥木蓸?gòu)思。讀一首美妙的詩(shī)歌，往往會(huì)情不自禁地從心底發(fā)出感嘆：從詩(shī)人筆下流淌出的文字果然有神奇的魔力！當(dāng)日復(fù)一日的工作、學(xué)習(xí)、生活，把大人和孩子的審美敏感都快銷(xiāo)蝕的時(shí)候，一首自然清新的小詩(shī)，就能拯救我們?cè)究释篮玫男撵`。這就是這樣的一首小詩(shī)，讀著讀著，你就會(huì)跟著文字、音韻，置身于秋天的大自然懷抱，與美好的自然景象相遇。首先，是身邊“唰唰”飄落的黃葉，側(cè)耳傾聽(tīng)，蟋蟀輕柔的歌聲不時(shí)傳來(lái)；置身田野，南飛的大雁留下“叮嚀”，即將豐收的谷物在秋風(fēng)中“歌吟”；秋天已經(jīng)來(lái)到我們身邊，到處都能聽(tīng)到秋的聲音，或高，或低，或遠(yuǎn)，或近，都是那么動(dòng)聽(tīng)……其實(shí)，我們并沒(méi)有置身秋天的大自然中，甚至也沒(méi)有親身體驗(yàn)秋天的豐收，我們只是在一句一句地、一節(jié)一節(jié)地讀著這首小詩(shī)，是詩(shī)句將這些美好的景象帶到了我們眼前，帶到了我們心里。這首詩(shī)的意趣，來(lái)自一個(gè)個(gè)意象。意象就是寓“意”之象，就是詩(shī)歌中用來(lái)寄托作者情思的具體物象。秋的聲音，是美妙的，是令人心動(dòng)的，這種美妙就是通過(guò)黃葉飄落、蟋蟀振翅、大雁“叮嚀”、秋風(fēng)“歌吟”等典型的事物景象呈現(xiàn)出來(lái)，并讓讀者產(chǎn)生共鳴的。詩(shī)歌的語(yǔ)言是“獨(dú)白”式的，具有沉思性、含蓄性，意蘊(yùn)豐厚，細(xì)心品味，引人遐思。你瞧，黃葉是“道別的話音”，蟋蟀是“告別的歌韻”，大雁是“暖暖的叮嚀”，秋風(fēng)是“豐收的歌吟”。在秋天的“音樂(lè)廳”里，隨處都可以聽(tīng)到秋的聲音，它們“在每一片葉子里/在每一朵小花上/在每一滴汗水里/在每一顆飽滿的谷粒里”。在這首詩(shī)歌語(yǔ)言里，一切都擬人化了，一切都令人暢想，都叫人回味。如果，你對(duì)詩(shī)歌中的意象是熟悉的，讀這樣一首樸實(shí)而含蓄的詩(shī)歌，只用靜靜地讀，只用跟著文字去想象，去感受，去體味，就能走進(jìn)一個(gè)詩(shī)意盎然的美好境界中，享受秋天詩(shī)意的饋贈(zèng)。如果，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的疏離，比如長(zhǎng)居城市里的兒童，讀這樣一首簡(jiǎn)潔明快的詩(shī)歌，依然能夠在節(jié)奏中，在對(duì)具體事物的想象中，體會(huì)到字里行間氤氳的美妙詩(shī)意。這就是一首好詩(shī)的魅力！學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)舉例一《鋪滿金色巴掌的水泥道》及學(xué)寫(xiě)日記教學(xué)流程步驟1：聽(tīng)寫(xiě)課題和詞語(yǔ)“亮晶晶、緊緊地、排列、規(guī)則、棕紅色的小鳥(niǎo)”，回顧這些詞語(yǔ)在文中寫(xiě)什么的，簡(jiǎn)單梳理文章內(nèi)容。步驟2：圍繞“作者是怎樣發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出水泥道的美的”自讀思考，再次標(biāo)記自己認(rèn)為重要的和喜歡的詞句，邊讀邊想象這些詞句描寫(xiě)的景象。步驟3：交流分享自己的思考發(fā)現(xiàn)，品讀重點(diǎn)詞句，朗讀感受發(fā)現(xiàn)之美、語(yǔ)言之美。在分享的基礎(chǔ)上重點(diǎn)梳理五、六、七、八自然段的思路（先整體描寫(xiě)自己觀察發(fā)現(xiàn)再寫(xiě)細(xì)節(jié)，然后寫(xiě)自己的行動(dòng)和感受）和作者豐富的想象（聯(lián)想-比喻）。關(guān)注開(kāi)頭和結(jié)尾，交流發(fā)現(xiàn)和感受。步驟4：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，回顧自己在上學(xué)或放學(xué)路上看到過(guò)的景色，仿照五、六、七、八自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)。步驟:5：欣賞“閱讀鏈接”中汪曾祺的《自報(bào)家門(mén)》片段，從汪曾祺的細(xì)心觀察中受到啟發(fā)。布置學(xué)生放學(xué)后注意觀察路上的事物，并學(xué)著記錄下來(lái)。步驟6：將《鋪滿金色巴掌的水泥道》前面加上日期、星期、天氣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這樣一來(lái)這篇文章就變成了一篇什么（如果學(xué)生都沒(méi)有對(duì)日記的認(rèn)知就教師自己講解）。再一起閱讀“習(xí)作”中的日記，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)：寫(xiě)日記有什么好處？日記里可以寫(xiě)什么？日記的寫(xiě)法有什么特別之處？步驟7：用日記的方式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)放學(xué)或上學(xué)路上看到的景物或發(fā)生事情。寫(xiě)好后一起評(píng)價(jià)分享。步驟8：布置準(zhǔn)備一個(gè)日記本，堅(jiān)持寫(xiě)日記。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)舉例二《秋天的雨》第二課時(shí)

第一步：談話，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。上節(jié)課，大家認(rèn)認(rèn)真真自主研究了《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》《大自然的聲音》三篇文章，發(fā)現(xiàn)了這三篇文章有很多聯(lián)系，還有一些相似之處?？磥?lái)，把幾篇文章放在一起學(xué)習(xí)，真是一件有意思的事情。這節(jié)課，我們就從《秋天的雨》開(kāi)始，一起來(lái)欣賞、比較這三篇文章，一起發(fā)現(xiàn)、感受語(yǔ)言文字的奇妙?！扒锾斓挠辍保瑫?huì)是什么樣的神奇的雨呢？打開(kāi)書(shū)本，一起來(lái)欣賞吧。第二步：巧讀，理清整體結(jié)構(gòu)。教師朗讀或者指名朗讀第一自然段，讀完后學(xué)生根據(jù)段落內(nèi)容說(shuō)說(shuō)對(duì)后面會(huì)寫(xiě)什么的期待，或者教師引導(dǎo)性提問(wèn)：“秋天的雨這把鑰匙，打開(kāi)秋天的大門(mén)之后，會(huì)做些什么事情呢？”然后，分別請(qǐng)三名學(xué)生朗讀二、三、四自然段的第一句，教師接著朗讀最后一個(gè)自然段。讀過(guò)之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，了解文章總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。聯(lián)系《大自然的聲音》，對(duì)比結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加深印象。（注：第一課時(shí)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，不做硬性目標(biāo)要求，能發(fā)現(xiàn)多少是多少，后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中一步步清晰化。）第三步：細(xì)讀，欣賞語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。1、自讀第二自然段，想一想第一句與后面的內(nèi)容有什么聯(lián)系，和同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。2、班上交流發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)會(huì)總分的構(gòu)段方式（圍繞中心句寫(xiě)具體的方法）。3、師生合作朗讀，在聯(lián)系中理解“五彩繽紛”的意思。教師讀第一句，強(qiáng)調(diào)“五彩繽紛”，“考查”學(xué)生會(huì)怎樣讀后面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)不同色彩的詞語(yǔ)。4、邊讀邊想象每句話描述的景象，在對(duì)比改寫(xiě)的內(nèi)容，體會(huì)文本語(yǔ)言的生動(dòng)。（改寫(xiě)：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，把紅色給了楓樹(shù)，把金黃色給了田野……）照第二、三句仿寫(xiě)一句話，并朗讀分享。5、在熟悉結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法以及感受語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。第四步：自讀，欣賞三、四自然段。先獨(dú)立閱讀，運(yùn)用學(xué)習(xí)第二自然段的方法欣賞語(yǔ)言，再同桌或小組分享自己的體會(huì)（說(shuō)，讀，寫(xiě)）。第五步：挑戰(zhàn)，初步感受語(yǔ)言表達(dá)的豐富性帶來(lái)的審美體驗(yàn)。教師提問(wèn)：為什么第三自然段從第二句開(kāi)始，沒(méi)有運(yùn)用像第二自然段一樣的寫(xiě)法？思考交流后，再分享自己最感興趣的是哪個(gè)部分內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)理由。（這一話題放在后面而不是前面，是為了讓學(xué)生不僅僅是從內(nèi)容的感性體會(huì)上來(lái)泛泛而談，還能從寫(xiě)法、語(yǔ)言十分生動(dòng)等不同角度來(lái)說(shuō)。同時(shí)，可以滲透“什么樣的語(yǔ)言是生動(dòng)的語(yǔ)言”的思考與判斷。）第三單元運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)思維就是把認(rèn)識(shí)對(duì)象作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境等的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種思維方法。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)全局觀和整體觀，為的是能保證具體任務(wù)的落實(shí)既有全局意識(shí)和整體意識(shí)的支撐，又能從不同角度進(jìn)行思考評(píng)估并得到保障，還能在各要素的聯(lián)系和關(guān)系的發(fā)展中不斷修正目標(biāo)，調(diào)整策略和方法，以期使目標(biāo)任務(wù)落實(shí)得更好。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它既是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題、對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)劃的學(xué)問(wèn)，同時(shí)又是指向具體教學(xué)活動(dòng)的一種實(shí)踐行為。一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要以一個(gè)單元為參照和背景，一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)要以整本教材為參照和背景，一本教材的理解和運(yùn)用，要放在整個(gè)學(xué)年、學(xué)段，甚至整個(gè)六年或九年的背景下考量……以往已經(jīng)形成的這些共識(shí)，就是屬于系統(tǒng)思維的產(chǎn)物。不過(guò)，僅僅局限于局部與整體關(guān)系的考量，只是涉及了系統(tǒng)思維中的一個(gè)角度而已，并非系統(tǒng)思維的全部。那么，怎樣才算做運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用系統(tǒng)思維展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是什么樣子的，部編版教材為什么更需要運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)……要回答這些問(wèn)題，最好是結(jié)合具體的教材單元做一番探討。下面就嘗試以部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，討論如何在系統(tǒng)思維指導(dǎo)下進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。一、立足目標(biāo)“原點(diǎn)”，胸懷全局，整體設(shè)計(jì)。部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元圍繞“童話”主題，編寫(xiě)了四篇課文，分別是精讀課文《去年的樹(shù)》《在牛肚子里旅行》和略讀課文《那一定會(huì)很好》《一塊奶酪》。課文之外，是一次習(xí)作、一個(gè)語(yǔ)文園地及“快樂(lè)讀書(shū)吧”，除了語(yǔ)文園地中設(shè)計(jì)的具體語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)外，全部?jī)?nèi)容圍繞“童話”展開(kāi)。雖然部編版教材仍然是文選型教材，但相比之前的很多版本教材，在語(yǔ)文本體性知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上，脈絡(luò)不僅更加清晰，而且在學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)上努力做到了“顯性化”，在每個(gè)單元“導(dǎo)讀”中直接表述出來(lái)。這一單元在導(dǎo)讀中明確表述：“感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫(xiě)童話”。這種顯性化不僅是針對(duì)教師而言的，也是針對(duì)學(xué)習(xí)者——學(xué)生而言的，這是一個(gè)了不起的舉措，客觀上體現(xiàn)了“為學(xué)生編寫(xiě)