2023年《花鐘》的教學(xué)反思（通用篇）

2023年《花鐘》的教學(xué)反思（通用篇）《花鐘》的教學(xué)反思篇1

人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材三年級(jí)上冊《花鐘》是一篇說明文，雖然介紹科普學(xué)問，但是課文語言美麗，生動(dòng)地呈現(xiàn)了不同花的開放，又通過舉例詳細(xì)地說明白花開的緣由。如何使學(xué)生對相關(guān)學(xué)問有所感知并產(chǎn)生主動(dòng)的探究欲望，又能促進(jìn)語文實(shí)力的發(fā)展？依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)問實(shí)力、過程和方法、情感看法和價(jià)值觀三維度相互滲透、融為一體的課程目標(biāo)，我循著學(xué)生的情感改變進(jìn)程，努力引導(dǎo)他們從語言的角度去走近“花鐘”、看懂“花鐘”、品嘗“花鐘”、質(zhì)疑“花鐘”和探討“花鐘”，和學(xué)生一起站在語言的門廳里傾聽花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。

一、觀賞獨(dú)特的時(shí)鐘

1、老師引導(dǎo)：同學(xué)們，咱們都見到過各種各樣的時(shí)鐘，有的掛在墻頭，有的擺在床頭柜上，瞧，我的手機(jī)上也裝著小小的時(shí)鐘，它們能告知我們時(shí)間。那你們知道花鐘嗎？

2、當(dāng)學(xué)生作出閱讀前的猜想后，老師提出初讀課文要求：原委什么是花鐘，咱們讀讀課文就會(huì)明白。請同學(xué)們自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，爭取把課文讀正確，讀流利。

3、當(dāng)溝通完“什么是花鐘？”后，老師干脆引入：課文第三段就是這樣寫的，自由讀讀這一段，你還讀懂了什么？重點(diǎn)點(diǎn)撥：

（1）你是不是覺得很好玩？好玩在哪兒？

（2）課文為什么說“大致”？

（3）怎么個(gè)“接連”開放？并一起讀出花鐘的好玩。

評點(diǎn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對于花其實(shí)并不熟識(shí)，但對于“花鐘”這種新穎 的事物是充溢愛好和疑問的。因此，我循著學(xué)生的情感起點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑，進(jìn)而快速地直面課文，并立刻落腳在末尾一段，通過自讀，初步了解什么是花鐘。

4、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段：可是，你能看懂花鐘嗎？是啊，要看懂花鐘就得知道什么花幾點(diǎn)鐘開。咱們知道花開的時(shí)間嗎？哦，第一段就寫了花朵接連開放。植物學(xué)家是通過留心視察，知道花朵的開放時(shí)間的，咱們現(xiàn)在只有通過讀課文了解。讀讀幾點(diǎn)鐘開什么花？

5、反饋時(shí)老師大屏幕出示花鐘圖，說：同學(xué)們看，這兒也有個(gè)鐘面，但沒有時(shí)間標(biāo)記和指針，這是一座圓圓的花圃，要是把課文里寫到的這些花種在上面，當(dāng)它們接連開放時(shí)，你能立刻認(rèn)出它們，并說出是幾點(diǎn)鐘嗎？老師播放花朵接連開放，學(xué)生爭相說出幾點(diǎn)什么花開放。

6、老師指著大屏幕說：這圓圓的花圃上，鮮花朵朵，接連開放，就在告知我們時(shí)間，這就是花鐘，你覺得這是一座怎樣的時(shí)鐘？

評點(diǎn)：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?！庇伞澳隳芸炊ㄧ妴幔俊奔て鹆藢W(xué)生對課文第一段的學(xué)習(xí)愛好。老師播放花朵接連開放的課件，讓學(xué)生看懂花鐘，則是帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境，讓學(xué)生感受到了花鐘的艷麗與芳香，感受到了它的多種功用、它的奇妙與獨(dú)特。由此，為探討這一段語言的表達(dá)做好了情感打算和背景鋪墊。

二、品嘗獨(dú)特的報(bào)時(shí)

1、順著學(xué)生的回答：奇妙的花鐘、奇妙的花鐘、令人心曠神怡的花鐘……老師提出要求：課文是怎么介紹這么奇妙的、奇妙的花鐘的。咱們再靜靜地、細(xì)細(xì)地讀讀第一段，去找尋，去發(fā)覺課文寫得好在哪兒？反饋時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出以下幾點(diǎn)

（1）把花的開放寫得詳細(xì)、生動(dòng)；

（2）同樣寫開花，課文用了不同的寫法；

（3）寫每一種花開放，都是依據(jù)這種花的特點(diǎn)。

2、進(jìn)一步引導(dǎo)：課文是怎么寫每一種花開放的。你覺得哪一句寫得好，可以畫出來，再細(xì)致讀讀、想想。在學(xué)生溝通時(shí)，老師大屏幕出示相關(guān)花朵開放的照片，同時(shí)，留意點(diǎn)撥語言表述的精確、生動(dòng)、詳細(xì)：

（1）花朵的形態(tài)，如“喇叭”；

（2）花朵的色調(diào)，如“紅艷艷”；

（3）花朵的形態(tài)，如曇花“含笑一現(xiàn)”、萬壽菊“欣然怒放”。最終，老師小結(jié)：每一種花的開放，課文可不是隨意寫寫的，而是依據(jù)花的色調(diào)、大小、開放的樣子這些特點(diǎn)，有著不同的寫法，把花朵接連開放寫得豐富而有改變，讓咱們仿佛望見花朵千姿百態(tài)。

3、引導(dǎo)筆練：發(fā)覺沒有，還有兩種花，課文似乎沒有寫出它們開放的樣子，咱們能不能寫寫它們的開放，選擇一種花寫出它是怎么開放的。溝通評價(jià)時(shí)突出：咱們把這兩種花的開放寫美了，而且也學(xué)會(huì)了用不同的方法表達(dá)。

4、引導(dǎo)朗讀：鮮花用自己的開放這種特別的、美妙的方式告知你、我、我們大家時(shí)間。咱們也來做做花鐘，讀出花的接連開放，你喜愛做哪一種花，就自己站起來大聲讀她的開放?，F(xiàn)在，讓咱們用奇妙的朗讀、用開放這種美妙的方式告知大家時(shí)間。

評點(diǎn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地干脆接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中駕馭運(yùn)用語文的規(guī)律?！闭n文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有改變的表達(dá)，只有通過“讀”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價(jià)的實(shí)力?！毕纫龑?dǎo)學(xué)生自讀自悟，去發(fā)覺課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再詳細(xì)研讀描寫花開的句子，讓學(xué)生通過朗讀去感受、觀賞、評價(jià)每一句話的好處、每一種花的情趣；最終，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時(shí)花”的開放。如此這般，學(xué)生在品嘗花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)方法時(shí)，也感悟到了課文語言表達(dá)的獨(dú)到。

三、感悟獨(dú)特的開放

1、激勵(lì)質(zhì)疑：讀到這兒，你有什么發(fā)覺和問題嗎？學(xué)生可能會(huì)問：

（1）我還想知道，還有什么花在幾點(diǎn)鐘開放？老師回應(yīng)：老師還知道幾種花朵的開放時(shí)間，邊大屏幕出示照片，邊介紹：蒲公英在早晨六點(diǎn)開花；紫茉莉約下午四點(diǎn)開放；下午五點(diǎn)，白香水百合開放；晚上六點(diǎn)，絲瓜花開放……并引導(dǎo)：回家也可以視察一下你家里的花大約幾點(diǎn)鐘開放，幾點(diǎn)鐘閉合。

（2）為什么不同的花開放的時(shí)間不同？老師引導(dǎo)：咱們接著就來探討這個(gè)問題。

2、引導(dǎo)自由讀其次段，找找緣由，當(dāng)學(xué)生找到答案后出示文中兩個(gè)概括寫的重點(diǎn)句，并問，植物開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有親密的關(guān)系，怎么個(gè)親密？再讀讀有關(guān)的句子想一想。學(xué)生溝通后，老師小結(jié)：曇花在九點(diǎn)左右開花原來是由四周條件確定的?？磥?，課文舉了曇花這個(gè)例子就一下子講明白了植物開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有親密關(guān)系的科學(xué)道理。接著引導(dǎo)：而有的花開放時(shí)間又與昆蟲活動(dòng)時(shí)間相吻合，怎么個(gè)“吻合”？為什么會(huì)“吻合”？

3、接著，老師隨機(jī)大屏幕出示照片“牽?；ā?、“睡蓮”、“夜來香”、“午時(shí)花”、“萬壽菊”，這些花為什么有它們自己的開放時(shí)間，依據(jù)你的了解大膽揣測，舉例來說說。依據(jù)學(xué)生猜想，老師小結(jié)：剛才咱們也舉了例子來說明為什么花朵開花的時(shí)間不同，有的同學(xué)推想得很有道理，像個(gè)小小植物學(xué)家。但是，這些花開花的時(shí)間原委與溫度、濕度、光照有關(guān)，還是跟昆蟲有關(guān)，甚至跟其它因素相關(guān)，咱們在課后可以去查閱資料進(jìn)一步再探討。

評點(diǎn)：課文其次段的語言特點(diǎn)是用詳細(xì)的例子說明抽象的結(jié)論。老師先引導(dǎo)學(xué)生通過讀懂曇花開花時(shí)間的形成來理解花開時(shí)間與濕度、溫度、光照的親密聯(lián)系，進(jìn)而也明白花開與昆蟲活動(dòng)的聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷和課前學(xué)問打算說說其它花朵開放時(shí)間的形成。在一種類似于科學(xué)探究的情境中，在語言的表述和積累中，學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文以舉例作詳細(xì)說明的方法，在感受每一種花獨(dú)特的開放的同時(shí)，也感悟到了課文表達(dá)的恰如其分。

誠如《花鐘》一文用美妙的語言介紹花的時(shí)鐘，誠如“花鐘”用花朵美妙的開放告知人們時(shí)間，誠如那位植物學(xué)家在用一顆美妙的心探討自然、留意生活，《花鐘》一文的教學(xué)，我領(lǐng)著學(xué)生，和他們一同綻放著花開般的美妙心靈，站在語言的門廳里，于是，我們傾聽到了花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。

《花鐘》的教學(xué)反思篇2

一課是通過牽?；?、午時(shí)花和夜來香分別提示小白兔起床、吃午飯和睡覺這個(gè)童話故事，傳遞出一個(gè)科學(xué)學(xué)問：不同的花，開花的時(shí)間是不一樣的。課文有三個(gè)自然段。

第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它駕馭時(shí)間。

其次段詳細(xì)寫牽牛花呼喊小白兔起床，午時(shí)花叫小白兔吃午飯，夜來香提示小白兔睡覺。

第三段寫下白兔有了這三盆花就會(huì)駕馭時(shí)間了。結(jié)合本教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，我主要關(guān)注到了以下兩方面：

一、識(shí)字為主導(dǎo)，培育識(shí)字好習(xí)慣本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。主要采納的是隨文識(shí)字，并注意每個(gè)生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神，又培育了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中，考慮到學(xué)生在識(shí)記漢字這方面已嫻熟的駕馭了一些識(shí)字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結(jié)構(gòu)，找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個(gè)生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)各有側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字、鞏固，并適時(shí)的總結(jié)，幫助學(xué)生積累漢字，提高識(shí)字效率。此外，上課伊始，我先讓學(xué)生相識(shí)各種各樣的鐘，使得孩子們對生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。而且，我還設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生依據(jù)牽?；?、午時(shí)花和夜來香開放的不同時(shí)間，把這三種花貼到鐘面上，并依據(jù)學(xué)生的閱讀，從最好玩的鮮花學(xué)起，打破了依次式的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的愛好。

二、朗讀為主線，培育學(xué)習(xí)好方法在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地愛好與熱忱。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內(nèi)容，并解決疑問。

其次，讓學(xué)生自由讀其次小節(jié)，劃劃句子理解課文內(nèi)容。最終則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，培育學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，依據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣，并通過指名讀、男女賽讀、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn)，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說說中了解牽牛花、午時(shí)花、夜來香的開花時(shí)間，由此來激發(fā)學(xué)生對花的愛好，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn)。

不足之處：

一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：讀課文查字典識(shí)字。由于學(xué)生剛學(xué)會(huì)了查字典，還不是很熟識(shí)，而且本課我是采納隨文識(shí)字，所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個(gè)“盆”字。但是在查找前我應(yīng)當(dāng)出示部首查字法的兒歌，讓學(xué)生鞏固之后在查找，這樣效果會(huì)更好。

二、由于急著趕進(jìn)度，所以在演一演的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的說話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)當(dāng)出示一些提示語，這樣學(xué)生在說話時(shí)才能抓住重點(diǎn)說清晰，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意學(xué)生語言表達(dá)等方面的培育，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！

三、由于本課容量較大以及自己對課堂時(shí)間的把控不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，最終的復(fù)習(xí)鞏固（摘花嬉戲）沒有來得及完成。

四、由于是借班上課，之前對一（5）班的小摯友語文課上的朗讀、識(shí)字等習(xí)慣了解得不夠具體，課前也沒有跟小摯友進(jìn)行言語上的溝通，以致學(xué)生課上表現(xiàn)有些拘謹(jǐn)。此外我本想讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆頭，在書上寫一個(gè)“升”字，但我發(fā)覺小摯友在預(yù)習(xí)的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個(gè)環(huán)節(jié)也只好作罷。

《花鐘》的教學(xué)反思篇3

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同，其次自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了好玩的花鐘。對于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，依據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的詳細(xì)作用。依據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對本課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的生字，正確理解“欣然怒放、芳香迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。感悟作者精確、生動(dòng)的語言，初步駕馭作者抓住景物特點(diǎn)視察四周景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)酷愛大自然的思想感情，初步培育學(xué)生留心視察四周事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

回顧整個(gè)教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、讀中悟

《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中，著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達(dá)，學(xué)生體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的愛好。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜愛的花的句子，激勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。

二、注意學(xué)法的指導(dǎo)

本課中寫到的花許多，那我們學(xué)生當(dāng)然要相識(shí)這些花，但這不是重點(diǎn)，因?yàn)椴皇浅ＷR(shí)課，那如何既能讓學(xué)生對花有所了解，又不失語文課的本色？這在課設(shè)計(jì)之初就是我始終苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟?yàn)樽ナ?，通過

①學(xué)生自讀課文說說你知道了些什么

②讀本課的生字新詞

③讓學(xué)生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的什么？

（其中有一些同學(xué)可能找不準(zhǔn)，就可以讓他們到課文里找一找，這個(gè)詞語在哪句話中，讀一讀看，這個(gè)詞是在說什么？適時(shí)的提示同學(xué)，當(dāng)我沒法知道一個(gè)詞的意思時(shí)，可以把它放進(jìn)句子里去讀一讀，許多時(shí)候我們就會(huì)知道這個(gè)詞的意思了。）

④通過同一個(gè)意思可以通過不同的表達(dá)方式來表達(dá)的比較，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試幫午時(shí)花與夜來香也來變變美這樣一個(gè)由讀到說到嘗試運(yùn)用的過程，雖然不是很新奇，但我覺得比較適合學(xué)生理解這篇課文，也可以讓學(xué)生知道如何理解一個(gè)詞語，如何去讀一篇文章。

本課的不足之處有許多，

1、每次提出的問題有肯定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思索的時(shí)間相對來說少了很多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了很多，所以得到的答案也就單一了很多，這是一個(gè)特別大的缺憾，而且是特別要不得的，以后即使冷場也要給學(xué)生留足思索的時(shí)間。

2、沒有給學(xué)生供應(yīng)“自由的學(xué)習(xí)空間”。

《花鐘》的教學(xué)反思篇4

課文起先，我用課文的語句引入，請會(huì)讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)覺了什么。這樣孩子閱讀課文的愛好一下子被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思索。三讀，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。

這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)覺問題，在讀書中解決問題。

讀是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)悟課文。本課教學(xué)時(shí)我采納多種方法指導(dǎo)朗讀。

1、聽讀。

習(xí)課文之前，可支配學(xué)生看課文聽錄音或聽老師范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生受到錄音或老師朗讀的熏陶。

2、自讀。

自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求：

（1）借助拼音，細(xì)致讀課文，不丟字，不加字。

（2）讀的過程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請教老師。

（3）讀通課文后，標(biāo)出自然段序號(hào)和畫誕生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組，老師要?jiǎng)偤锰崾緦W(xué)生留意。如炙不少學(xué)生讀成zi，等等。我都剛好進(jìn)行了訂正。

3、細(xì)讀。

所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓(xùn)練。

這一步是以情貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間是不同的，去引導(dǎo)，我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)：花開放了你興奮嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)覺了什么讓學(xué)生自讀自悟。

課文的最終一段，我主要抓住好玩，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問話引導(dǎo)孩子：孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇異，設(shè)計(jì)的花鐘可真好玩，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的好玩呢

4、賽讀。

經(jīng)過老師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可支配學(xué)生分組競賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀愛好。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。

《花鐘》的教學(xué)反思篇5

《花鐘》這篇課文是一篇帶有深厚科學(xué)性的閱讀文章，課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象——揭示緣由——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其緣由。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)接連開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇異?。?/p>

可是，對于三年級(jí)的學(xué)生而言，“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強(qiáng)整合意識(shí)，落實(shí)教材要求，最終將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思”。

反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展須要。

無論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字，還相識(shí)九種花，了解花兒開放的時(shí)間，以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

學(xué)生生理、心理以及語言實(shí)力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí)，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

在識(shí)字環(huán)節(jié)中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的自信念。而對于鮮花開放的不同表達(dá)方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采納以讀為主線，在特性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。

三、營造師生同等對話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生同等對話的過程中進(jìn)行。

因此，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，老師始終以親切平和的形象，老師話語給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生特性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠吸取最多的養(yǎng)分，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

《花鐘》的教學(xué)反思篇6

上《花鐘》一課，我得總體支配是從“說明花鐘”、“認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最終一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。

1、這篇課文中描寫花開了的語言特殊生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)覺問題，發(fā)覺了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)好玩的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中醒悟，伸展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真實(shí)切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動(dòng)，培育、發(fā)展了學(xué)生的語言實(shí)力。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫春天的動(dòng)物植物蒸蒸而上的樣子。

2、通過老師、學(xué)生和文本的對話，我努力做到在學(xué)問環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種深厚的生活氣息和人文氛圍，猶如輕輕拂面的和風(fēng)，猶如似有若無的天籟，給人一種情感流淌的滿意，一種來自生命深處的朝氣，淡化僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得那樣輕松自然，開心充溢。

《花鐘》的教學(xué)反思篇7

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開。

本課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)是

1、能夠正確認(rèn)讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”

2、能體會(huì)“左右”用詞的精確性。

3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。為了讓學(xué)生不僅會(huì)讀詞語，會(huì)認(rèn)詞語還要讓學(xué)生理解詞語。為此，我實(shí)行了直觀圖片教學(xué)和讓學(xué)生做動(dòng)作的方式理解詞語。三年級(jí)上冊時(shí)，我我關(guān)注到學(xué)生在做閱讀題時(shí)，都沒有關(guān)注到依次。閱讀題許多時(shí)候填空都須要按依次找答案，而我們班的孩子這種意識(shí)比較薄弱，所以在找花的時(shí)候我特意強(qiáng)調(diào)了依次，有意識(shí)培育他們?nèi)グ匆来握?，不遺漏，不亂找。第一自然段對不同的花開放的描寫都是不同的，并且語言非常的生動(dòng)，為了讓學(xué)生體會(huì)花開的多種表達(dá)方式，我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文里的語言作對比，讓學(xué)生體會(huì)擬人比方的生動(dòng)，和詳細(xì)。并且聯(lián)系語文作業(yè)本第五題的其次小題，更加直觀的對比感受。但是這節(jié)課仍舊有許多的不足，在學(xué)生朗讀上比較欠缺。第一段的語言很美，但是卻沒有利用好朗讀去感受。學(xué)生主體性還不是很突出，肯定要留意老師要少說，多讓學(xué)生去說。三年級(jí)學(xué)生理解感受語言的實(shí)力還比較薄弱，這一點(diǎn)還須要不斷加強(qiáng)練習(xí)。

《花鐘》的教學(xué)反思篇8

《花鐘》是人教版小學(xué)三年級(jí)上冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是留心視察。我通過猜謎語的形式導(dǎo)入本課，謎底是鐘表，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然后我接著提問，假如沒有鐘表，你會(huì)怎么看時(shí)間？學(xué)生的回答五花八門，有的說可以聽公雞打鳴，有的說可以看日出等等。通過學(xué)生的回答，我借以引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)留心視察，留心視察身邊的一草一木，就會(huì)有收獲，是學(xué)生初步明確養(yǎng)成留心視察的重要性，突出本單元的單元主題。

這篇課文，語言文字很美麗，尤其是描寫不同花開的句子，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比方、擬人等修辭方法，描寫出了花開時(shí)的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開的句子，學(xué)會(huì)用不同的說法來表達(dá)花開作為教學(xué)的重點(diǎn)。我通過師范讀、男女生賽讀、師生對比讀等多種讀書方法，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思索，取得良好的教學(xué)效果。課堂小結(jié)時(shí)，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確留心視察這一單元主題，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)初步養(yǎng)成良好的品德。

評課時(shí)、聽課老師針對我的這節(jié)課提出了很多良好的建議。如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不夠詳細(xì)明確，課堂評價(jià)不夠剛好、精確，有感情地朗讀課文力度有待于進(jìn)一步提高，板書的設(shè)置須要更好地規(guī)范等等。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，不斷完善自身的不足，立足課標(biāo)，鉆研教材，使課堂更加高效、好用。

《花鐘》的教學(xué)反思篇9

縱觀整節(jié)課：謎語導(dǎo)入——了解花鐘——相識(shí)花名——觀賞花開——品讀寫法——表達(dá)運(yùn)用。條理清楚、環(huán)環(huán)相扣，連接自然，不露痕跡。

品讀寫法這一環(huán)節(jié)很精彩。如：同是描寫花開，作者的表達(dá)形式各不相同，我特殊關(guān)注這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生視察、品嘗。這種關(guān)注傳遞出來的是一種語文韻味，一種語文意境。又如：對時(shí)間的品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)間的依次、用詞的精確、形式的敏捷，感悟作者寫法的精當(dāng)、奇妙。最終的小練筆更是精彩，有了前面的層層鋪墊，水到渠成，學(xué)生積累的詞語、感悟的寫法，得以很好的表達(dá)運(yùn)用。

這節(jié)課，我在一次次的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺語言的特點(diǎn)，反復(fù)諦視、揣摩、品嘗，積累并運(yùn)用，整堂課洋溢著濃濃的語文味。利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。上課伊始，我先讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。再觀賞漂亮的鮮花，感受鮮花的漂亮。我設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生依據(jù)花開放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并依據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最好玩的鮮花學(xué)起，打破了依次式的教學(xué)模式。突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培育和發(fā)展了學(xué)生的語言實(shí)力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、詳細(xì)的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重學(xué)生獨(dú)特感受，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。

《花鐘》的教學(xué)反思篇10

我們都知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，我特地讓學(xué)生課前通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集一些本課中出現(xiàn)的鮮花的資料，同時(shí)在教學(xué)中我也有意為學(xué)生在教學(xué)過程中供應(yīng)了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容，尤其是課前，我讓學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的`資料在課中溝通，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，

本節(jié)課我以閱讀文本，體會(huì)文章的語言美為教學(xué)的重點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的實(shí)力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培育和發(fā)展了學(xué)生的語言實(shí)力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、詳細(xì)的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重學(xué)生獨(dú)特感受，老師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。

這節(jié)課結(jié)束時(shí)，我又布置了課下的延長作業(yè)，讓學(xué)生搜集一些其他的鮮花不同的開放時(shí)間，并用手繪制一個(gè)花鐘。真正讓學(xué)生熬煉了：了解、學(xué)會(huì)、內(nèi)化學(xué)問的實(shí)力。

《花鐘》的教學(xué)反思篇11

《花鐘》是小學(xué)語文第五冊的一篇精讀課文，課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象—揭示緣由—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其緣由。學(xué)習(xí)本篇課文，意在激發(fā)學(xué)生視察愛好，初步培育學(xué)生留心四周事物，仔細(xì)視察和思索的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。

上這一節(jié)課時(shí)，我打算了大量的圖片，上課起先就讓學(xué)生觀賞這些漂亮的花，為了讓學(xué)生更好地理解每一種花開放的時(shí)間不同，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)小嬉戲，請學(xué)生上臺(tái)當(dāng)花兒，根據(jù)花開放的時(shí)間依次排列。由于課前打算了較充分的圖片，大大降低了學(xué)習(xí)課文的難度，這些圖片不但讓學(xué)生對這些花有更直觀的印象，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的愛好，也為他們學(xué)習(xí)用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思作了很好的鋪墊。整節(jié)課，學(xué)生在輕松開心的氛圍中，既了解了花開的相關(guān)學(xué)問，又學(xué)會(huì)用其他的方式表示花開。如：凌晨三點(diǎn)，蛇床花伸了伸懶腰；早晨，茉莉花吐出芳香引來很多游客；菊花露出絢麗的笑容。這些句子都充分證明白學(xué)生已駕馭了這一方法。

接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的詳細(xì)表現(xiàn)。課改，為學(xué)生的發(fā)展供應(yīng)了廣袤的空間，也為學(xué)生供應(yīng)了更多的“言路”。課堂上，老師耐性引導(dǎo)，傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，奇妙點(diǎn)撥，敬重學(xué)生們的不同見解，真正做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。

《花鐘》的教學(xué)反思篇12

《花鐘》是人教課標(biāo)版三年級(jí)上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課根據(jù)“歸納現(xiàn)象—揭示緣由—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)覺。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)緣由，最終擴(kuò)綻開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇異。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采納多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)覺，讀中體會(huì)，在讀中培育語感，感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到花朵的漂亮，花鐘的奇妙，從而激發(fā)學(xué)生酷愛大自然的思想感情；依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我采納了“自主、探究，發(fā)覺”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會(huì)作者的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺，從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)覺還有不足之處。

1、老師在引導(dǎo)語言上，可能是重點(diǎn)詞語不突出，過高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力和水平，造成有部分學(xué)生無法理解老師的問題，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思索時(shí)間，讓學(xué)生畫一畫,然后再讀一讀。

2、生字的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的作用，忽視了老師的引導(dǎo)和組織，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，還要加強(qiáng)，要接著加強(qiáng)趣味性。

3、在板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，但設(shè)計(jì)卻不夠完備，和原設(shè)計(jì)有肯定的出入。

《花鐘》的教學(xué)反思篇13

《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中，我著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達(dá)，學(xué)生體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的愛好。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜愛的花的句子，激勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。我利用圖片展示，讓孩子們感受花的爭奇斗艷，芳香迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。

但由于課程時(shí)間緊湊，我忽視了許多，以至于這節(jié)課出現(xiàn)了許多瑕疵。一、朗讀不到位。這是我這節(jié)課最主要的缺憾。文章第一自然段語言運(yùn)用想當(dāng)出彩，但是我卻沒有讓孩子充分讀出，感受不同表達(dá)方式的韻味美。所以這是我以后要留意重點(diǎn)。二、生字詞語教學(xué)時(shí)間過短。由于自己對課標(biāo)沒有深化挖掘，所以誤認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生生字詞語不是教學(xué)重點(diǎn)，忽視詞語駕馭的重要性，一次課讓我相識(shí)到要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)生字教學(xué)。不過我覺得此環(huán)節(jié)我的朗讀方式多樣化，這是我以后要接著發(fā)揚(yáng)的。三、我對“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)原則意識(shí)不強(qiáng)的弱點(diǎn)。在今后的教學(xué)中肯定要留意這一問題。不能以老師的意知為轉(zhuǎn)移，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總之，這節(jié)課讓我深知《課標(biāo)》的重要性，或許我有許多的創(chuàng)新點(diǎn)，但是我忽視了教學(xué)的任務(wù)，所以接下來我要利用充裕的時(shí)間研討《課標(biāo)》，從基礎(chǔ)做起，真正做到充分利用每一堂課。

《花鐘》的教學(xué)反思篇14

前幾天，我們學(xué)校實(shí)行了一次教學(xué)聽課活動(dòng)，由我任教《13.花鐘》一課。這篇課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象—揭示緣由—實(shí)際運(yùn)用”的思路，形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時(shí)間來說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放；接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)緣由：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最終擴(kuò)綻開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇異。

片斷：

1、作者一共介紹了幾種花？（生）請同學(xué)們按依次說一說這九種花的名字和它們的開放時(shí)間。

2、誰來說第一種？請你來。（生）大家看，這就是牽牛花。（師出示課件）老師把它貼在凌晨四點(diǎn)這個(gè)位置上。

3、同學(xué)們想上來試試嗎？誰來說其次種？請你來。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方