小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)策略小學(xué)美術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。那么用怎樣的方式提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，是教師必須思考的問題。一些教師對于提高美術(shù)素養(yǎng)的思想存在誤區(qū)，他們認(rèn)為提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，就是讓學(xué)生多實(shí)踐、多繪畫，學(xué)生實(shí)踐多了自然美術(shù)素養(yǎng)就提高了。然而在實(shí)踐教學(xué)中可以看到，如果教師一味教學(xué)生美術(shù)技巧，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)提高得非常緩慢。比如有些小學(xué)生掌握了基本的繪畫方法，然而繪畫出來的作品卻毫無靈氣、缺少創(chuàng)造力，它只能淪為平庸的作品。因此，小學(xué)美術(shù)教師要反思自己的教學(xué)策略，必須思考為什么自己的教學(xué)方法不能有實(shí)效以及怎樣教學(xué)才能有效果。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，可以從以下三個方面進(jìn)行：

一、讓學(xué)生多觀看藝術(shù)作品

在美術(shù)教學(xué)中，有些美術(shù)教師不太重視藝術(shù)作品的觀賞，這些教師認(rèn)為：學(xué)生還太小了，給他們看太復(fù)雜的藝術(shù)作品，他們看不懂；看再多的藝術(shù)作品又有什么用？看一百篇藝術(shù)作品不如學(xué)生自己畫一篇。小學(xué)美術(shù)教師必須意識到，小學(xué)的學(xué)生雖然年齡很小，但是他們對美的東西有天然的追求、他們對美有天然的渴望。如果教師能讓學(xué)生欣賞大量的藝術(shù)作品，讓學(xué)生意識到什么是美，學(xué)生在創(chuàng)作時就會下意識地把美的感覺、美的技巧融入到自己的創(chuàng)作中。相反，如果教師不重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識藝術(shù)作品，學(xué)生即使開始美術(shù)創(chuàng)作也不知道該創(chuàng)作什么，學(xué)生有可能只會照著教師給的創(chuàng)作模板臨摹，而不知道該從哪個方向進(jìn)行創(chuàng)作。

小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容盡可能地讓學(xué)生多欣賞藝術(shù)的作品，并讓學(xué)生看到這些藝術(shù)作品的特色，這些藝術(shù)作品都可能將是學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的靈感。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)蘇教版五年級上冊《山水畫》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看不同國家、不同時代山水畫的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解中國古典山水畫的特點(diǎn)是用單一的色彩表現(xiàn)豐富的色彩、用多種視角構(gòu)成山水畫面，中國畫的特色是一種抽象的靈性的藝術(shù)；國外的山水畫特點(diǎn)則較強(qiáng)調(diào)寫實(shí)，他們要求畫山是山、畫水是水，眼前看到什么就描繪什么。教師通過讓學(xué)生欣賞大量的山水畫，能給學(xué)生心中種下美的種子，這是他們未來創(chuàng)作的源泉。

二、鼓勵學(xué)生大膽去想象

有些小學(xué)美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時，也存在一些誤區(qū)，他們認(rèn)為有些學(xué)生太“頑皮”，讓他們進(jìn)行美術(shù)練習(xí)，他們不好好練習(xí)，只會一味地搞破壞。教師卻沒有意識到想象力和創(chuàng)造力是美術(shù)的靈魂，美術(shù)教師要提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，就要鼓勵他們大膽想象，不斷創(chuàng)造；如果教師在學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造時給學(xué)生斥責(zé)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可能會因教師而中斷。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)蘇教版五年級上冊《雕蘿卜》，教師會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地照著教學(xué)的要求雕蘿卜，而有些學(xué)生卻拿著蘿卜不知道在雕些什么。如果教師看學(xué)生雕來雕去雕不好就斥責(zé)學(xué)生雕刻的技術(shù)差，別人都會雕而他不會雕，學(xué)生就會受到打擊，從此可能不愿意再進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師要了解到，有時學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品貌似搞破壞，是由于他們內(nèi)心有一種創(chuàng)作的想法，而這種想法沒有形成具體的形象，小學(xué)生的心理特別決定他們表達(dá)能力不好，他們無法控制內(nèi)心的煩燥，因此可能會用破壞的方法表達(dá)自己內(nèi)心的情緒。教師如果看到學(xué)生內(nèi)心煩燥而搞破壞時，要去引導(dǎo)學(xué)生的思想。比如問學(xué)生創(chuàng)作的作品：“你雕的是不是一個小兔子呀？不是呀？老師看起來像只小兔子，那你想要雕什么呢？”教師一邊引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，一邊幫學(xué)生出主意，學(xué)生慢慢就會內(nèi)心平靜，他們就會根據(jù)自己的想象創(chuàng)造出自己想要表達(dá)的作品。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主地探索

有些教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)美術(shù)時還存在一些教學(xué)誤區(qū)，有些教師認(rèn)為自己傳授給學(xué)生美術(shù)技巧，學(xué)生學(xué)得越熟練越好，學(xué)生應(yīng)用技巧時越不出錯越好。教師卻沒有意識到教師傳授學(xué)生基本技巧只是為了給學(xué)生提供美術(shù)創(chuàng)造的“工具”，學(xué)生只要掌握美術(shù)創(chuàng)作的基本原理、基本技巧，那么怎樣運(yùn)用這些技巧是學(xué)生自己的事情。學(xué)生運(yùn)用美術(shù)創(chuàng)作技巧的方法可以在不斷的創(chuàng)作中不斷地摸索，教師卻不能強(qiáng)求學(xué)生從一幅創(chuàng)作作品中必須把一種技巧掌握得很嫻熟。如果教師給學(xué)生提出太苛刻的要求，學(xué)生可能會喪失美術(shù)創(chuàng)作的興趣。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)蘇教版六年級上冊《水墨人物》，有些教師覺得有些學(xué)生用墨的技巧太粗糙，本來該畫細(xì)的線條或者因?yàn)閷W(xué)生用墨的干濕不對、或者下筆的力度不對，使整幅畫都畫得亂七八糟。有些教師會直接指責(zé)學(xué)生創(chuàng)作得不好，有些教師會為了讓學(xué)生的畫變得好看一點(diǎn)直接代畫。這些都不利于學(xué)生自主創(chuàng)作的目的。教師必須了解如何創(chuàng)作作品是學(xué)生自己必須經(jīng)歷的過程，自己只需要教會學(xué)生怎樣使用“工具”。因此，教師可以指點(diǎn)學(xué)生畫粗細(xì)不同的線條。學(xué)生通過練習(xí)畫線條就會明白自己的畫為什么畫得不好，通過自主的探索他們更愿意不斷地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。學(xué)生只有愿意自主地學(xué)習(xí)，日后才能提高美術(shù)素養(yǎng)。

小學(xué)美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，最終的目的是為了提高學(xué)生的