日月潭傳說教學(xué)反思

1/1日月潭的傳說教學(xué)反思反思一：日月潭的傳奇（教學(xué)反思）

語文姓語，語文課應(yīng)當(dāng)布滿語文的味道。教學(xué)《日月潭的傳奇》一文，我就是本著這種教學(xué)思想，力圖體現(xiàn)自己對(duì)語文的熟悉。讓同學(xué)充分地讀起來。語文課的語文味首先體現(xiàn)在讓同學(xué)充分地讀起來。我們首先要需要思索的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，老師的主導(dǎo)地位就在于預(yù)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)同學(xué)深度感悟、朗讀，培育其語感。譬如《日月潭的傳奇》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避開了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。

那么，老師就要在教學(xué)中多給同學(xué)想象的空間，不失時(shí)機(jī)地培育同學(xué)的想象力，讓同學(xué)在想象中理解，在想象中制造。《日月潭的傳奇》是一篇描寫日月潭名字來歷的傳奇故事。這篇傳奇故事很生動(dòng)，同學(xué)也很感愛好，所以課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過了的很多情節(jié)，同學(xué)讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺，這就給同學(xué)充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當(dāng)大興與水社跑到潭邊，觀察兩條惡龍正在潭邊游來游去，把太陽和月亮吐出吞進(jìn)時(shí)，就可以引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)想：當(dāng)大興與水社看到兩條惡龍這樣放縱在玩太陽和月亮?xí)r，他們心理睬怎么想？同學(xué)開頭七嘴八舌地發(fā)表自己的見解生A：你們這倆個(gè)畜生，只顧自己歡樂，不顧黎民百姓的苦痛，我要?dú)⒘四銈?。生B：該死的惡龍，看我怎么整理你們。生C：很會(huì)找樂子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會(huì)有點(diǎn)可怕，但當(dāng)他們想到百姓和萬物都在受苦，就又英勇起來，就掄起金斧頭和金剪刀。

在全面推動(dòng)實(shí)施新課程的今日，我們不僅要注意向同學(xué)傳授文化基礎(chǔ)學(xué)問，更要留意培育同學(xué)的想像力，愛因斯坦曾經(jīng)說過："想象比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉。'

反思二：日月潭的傳奇教學(xué)反思

最經(jīng)我校對(duì)家長開放，我們?nèi)嗉?jí)語文的公開課是《日月潭的傳奇》，通過講課，我的感受是：

讓同學(xué)充分地讀起來

語文課的語文味，首先體現(xiàn)在讓同學(xué)充分地讀起來。我們首先需要思索的是讀哪些。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？我認(rèn)為不是的，老師的主導(dǎo)地位就在于精確?????把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)同學(xué)深度感悟、朗讀，培育其語感?！度赵绿兜膫髌妗氛嬲档萌テ纷x的段落是課文的3、4小節(jié)。這樣，避開了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓(xùn)練能得到有效保證和落實(shí)。

讓同學(xué)充分地用起來

語文課的語文味，還體現(xiàn)在讓同學(xué)樂觀地運(yùn)用語言、內(nèi)化語言。教學(xué)《日月潭的傳奇》，完全可以讓同學(xué)實(shí)踐語言，將這個(gè)漂亮動(dòng)人的傳奇將給別人聽。為了能把故事講好，講得生動(dòng)吸引人，課堂上進(jìn)行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名說時(shí)，其他同學(xué)隨時(shí)站起來進(jìn)行關(guān)心。創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情境，使同學(xué)說得主動(dòng)，聽得好玩。

讓同學(xué)的想象飛起來

這是一篇關(guān)于臺(tái)灣聞名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳奇，敘述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了挽救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，降服了惡龍，最終又化作青山保衛(wèi)在日月潭的故事。對(duì)于這篇課文的教學(xué)，我始終是中規(guī)中矩。課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過了的很多情節(jié)，同學(xué)讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺，這就給同學(xué)充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如，第三自然段"他們翻山越嶺，披荊斬棘，歷盡了千辛萬苦'我出示句子：引導(dǎo)同學(xué)想象他們餓了就;-渴了就；還有一次。通過這個(gè)句型練習(xí)，充分引導(dǎo)同學(xué)的想象，體會(huì)仆人公的不畏困難、舍生忘死的精神。既加強(qiáng)訓(xùn)練同學(xué)的語文組織和表達(dá)力量，讓同學(xué)理解和體會(huì)語言文字的感染力，又結(jié)合道德品質(zhì)教育，讓同學(xué)樹立正確的人生觀。課文中，還有這樣一句話："回到潭邊，他倆冒著生命危急，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。'這一句話，就將許多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，從而體會(huì)"戰(zhàn)'之"激'。

反思三：日月潭的傳奇教學(xué)反思

《日月潭的傳奇》敘述的是關(guān)于我國臺(tái)灣省最大的湖泊日月潭的一個(gè)動(dòng)人的傳奇。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了挽救日月，挺身而出，歷盡艱險(xiǎn)，降服惡龍，最終又化作青山保衛(wèi)在日月潭兩邊的故事。

《日月潭的傳奇》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)比自己的教學(xué)課堂，我端詳著自己的教學(xué)過程。有獲得：

1、讓同學(xué)在想象中理解，在想象中制造。

愛因斯坦曾經(jīng)說過："想象比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉。'這篇課文中有很多地方給同學(xué)留下很多想象空間，我結(jié)合閱讀教學(xué)，啟發(fā)同學(xué)綻開想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練。這樣既有利于加深同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)同學(xué)寫作力量的提高，更主要的是能培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。例如：在學(xué)習(xí)"他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，最終從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。'這一句，引導(dǎo)同學(xué)想象，他們?cè)谛羞M(jìn)的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的？通過想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險(xiǎn)、為民除害的精神。

2、提領(lǐng)而頓，百毛皆順

假如"領(lǐng)'的設(shè)計(jì)合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學(xué)支離破裂、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時(shí)也能較好地落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的"在教學(xué)中尤其要重視培育良好的語感和整體把握的力量'的精神。

同學(xué)了解了課文懂得主要內(nèi)容，對(duì)大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本把握，所以沒必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其次學(xué)段要求"初步感受作品中生動(dòng)的形象'"能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用'。我認(rèn)為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向同學(xué)提出要求："你認(rèn)為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請(qǐng)默讀第3、4、5自然段，找出重點(diǎn)的詞句來說說你的看法。'以此為"領(lǐng)'引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)挖掘文本資源。

不足之處：首先是課堂的駕馭力量還不強(qiáng)，在調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性和熱忱上還有欠缺；其次是在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我的評(píng)價(jià)語言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正。

反思四：日月潭的傳奇教學(xué)反思

《日月潭的傳奇》一課，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最終化做了兩座青山，永久地守候在潭的兩邊。故事凄美動(dòng)人，情節(jié)并不簡(jiǎn)單。

上這篇課文時(shí)，我依據(jù)三班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)與同學(xué)對(duì)民間故事的感愛好程度，實(shí)行了引導(dǎo)同學(xué)合抱負(fù)象的方式，解讀課文。在教學(xué)第四自然段的"他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，最終從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀'時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦？然后請(qǐng)同學(xué)來敘述，同學(xué)們講得繪聲繪色：有的說他們有可能被野獸攻擊；有的說山中天氣變化無常，他們?nèi)淌苤諘裼炅艿目嗤?；還有的同學(xué)則聯(lián)系二班級(jí)學(xué)過的《沉香救母》一課中的精彩片段：一路上，他們不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕，他們一點(diǎn)也不在乎此時(shí)，他們已充分地感受到了他們這一路上的艱辛，為他們這種不怕辛苦與危急，一心要為民除害的精神所感染，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀這句話，深化了同學(xué)的感悟和理解。

反思五：日月潭的傳奇教學(xué)反思

這篇漂亮動(dòng)人的傳奇帶給同學(xué)的不僅僅是日月潭的秀麗風(fēng)景、兩位英雄的義舉，還有那一到處留白帶給同學(xué)的思索，拓展同學(xué)思維想象的空間。

為了關(guān)心同學(xué)更好地感知大尖哥和水社姐取得金斧頭和金剪刀的來之不易，我也是采納了清風(fēng)雅韻一樣的說話訓(xùn)練內(nèi)容，同學(xué)通過想象說話，把原來抽象的"翻山越嶺'、"披荊斬棘'、"千辛萬苦