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學(xué)科核心素養(yǎng)與高階思維學(xué)科核心素養(yǎng)與高階思維復(fù)雜情境與高階思維，是學(xué)科核心素養(yǎng)的兩個關(guān)鍵詞。如果說復(fù)雜情境是學(xué)科核心素養(yǎng)的“場域”，高階思維則是學(xué)科核心素養(yǎng)在這個場域的“機制”和“結(jié)晶”。說“結(jié)晶”，指向成果，是高階思維的名詞形式；說“機制”，指高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動和認知能力。人們通常將布盧姆認知目標的記憶、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次的前三者指認為低階思維，后三者指認為高階思維。這就形成了一種誤會，即高階思維是從低階思維一步一步發(fā)展過來的。如果是這樣，至少在邏輯上，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“初級階段”就可以脫離情境了。這樣的認識，于學(xué)科核心素養(yǎng)害莫段的低高、知識的易難，不等于思維品質(zhì)由低階到的回答，即人的大腦是一種工具，你首先要使它鋒利，然后再使用“兌換”和“投資”。廣為詬病的“高分低能”，即指此疾。“低能”，就是指低階思果生成于復(fù)雜情境，“記憶”就能成為發(fā)現(xiàn)問題和輸出—“硬背”，習得的只能是惰性知識，分低品”的現(xiàn)象。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科高階思維，教學(xué)

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