如何激發(fā)大學生的物理學習動力

摘

要：大學物理知識點的邏輯性很強，難度較大。學生如果只是“機械式”或“填鴨式”地被動接受知識，勢必會感到挫敗。培養(yǎng)學生的學習主動性，可以降低學生在學習上的挫敗感，激發(fā)學生的物理學習動力。關鍵詞：大學物理

激發(fā)動力

激發(fā)途徑動力是人們積極參與活動的必要前提。探索動力的形成機制并加以應用，可以使教學更加有效。筆者基于動力形成原理，探討如何促使大學生主動進行物理學習。首先，動力可以因實現(xiàn)某種成就而產(chǎn)生，如獲得某種榮譽稱號，或獲得某個工作機會。在激發(fā)學生學習的興趣時，教師要注意讓學生明確學習目標，避免盲目學習。其次，興趣是動力的源泉。合理、有趣的話題可以激發(fā)學生學習的興趣。物理離不開實驗，實驗是激發(fā)興趣的有效方法。讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，是引入課堂的最佳方式。引入課堂之后，教師應靈活運用教材，使課堂氣氛活躍起來，通過舉例、對比等方式，將物理知識串聯(lián)起來，從而加深學生對新知識的理解。最后，情感是提供長期動力的必要條件。物理雖然是理性的，但人是感性的，正面的情感會促使學生堅持探索和學習，而建立情感的最好方法是樹立遠大的理想。本文主要探討了如何提升大學生的物理學習興趣，激發(fā)他們學習的動力，旨在為大學物理教學提供參考。一、明確學習目的，增強主動性學生進入大學后，會逐漸擺脫應試教育的禁錮，慢慢轉向創(chuàng)造階段。學生從自己的興趣、價值觀出發(fā)，會逐漸樹立清晰的學習目標，而學習目標對大學物理的學習起著至關重要的作用。樹立良好的物理學習目標，可以充分調動學生學習的主觀能動性，為他們的物理學習提供源源不斷的動力。“你為什么要學物理？”這個問題貫穿物理學習的始終。教師要注意引導學生了解物理的重要性，提升學生對物理的重視程度，激發(fā)學生學習物理的動力。例如，在講授“光是一種電磁波”的內(nèi)容時，教師首先要明確本節(jié)內(nèi)容的教學目標就是讓學生理解和掌握光和電磁波的概念，讓學生帶著目標進入課堂。教師還應鼓勵學生參加物理實驗活動，讓學生親身體會物理的奇妙之處，激發(fā)學生學習物理的興趣，避免學生出現(xiàn)“及格萬歲”的消極思想。二、合理、有趣地引出問題提問能夠使學生處于積極思考的狀態(tài)，集中他們的注意力，對學生的思維能力和學習自主性的提高有著至關重要的影響。實驗是引出問題的重要手段，也是驗證物理定律的唯一手段。用做實驗的方法引出問題，可以提高學生的動手能力、觀察能力，極大地激發(fā)學生的學習動力，維持學生注意力的集中。例如，在“光是一種電磁波”這一章節(jié)的教學中，教師可以用“水波干涉實驗”“電磁波干涉實驗”“光波干涉實驗”的視頻引出問題，激發(fā)學生探索的欲望。三、靈活運用教材目前，教師在講授大學物理課程時，大多是先呈現(xiàn)研究目的、研究方法、研究內(nèi)容，再講解物理公式中的變量關系及公式的適用范圍，最后通過例題練習加深和鞏固學生對物理知識的理解。這種教學方法類似于傳統(tǒng)的應試教育，存在一定的不足：物理知識點分散，沒有形成系統(tǒng)；只重視知識的學習和應用，忽視知識的發(fā)展背景；不注重對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。書本上的知識對學生來說比較枯燥，對此，教師應該根據(jù)學生的學習特點，靈活轉變教學方式，形成獨特的教學風格。在教學中，教師應運用生動形象、容易理解的例子對物理概念進行解釋說明，并對容易混淆的概念進行對比。例如，在講解電磁波的相關內(nèi)容時，教師可以先回顧機械波與電磁波的性質，分析它們的異同點，讓學生鞏固舊知識，再提出“為什么光波是電磁波”的疑問，從而激發(fā)學生探索新知識的欲望。在教學中，學生逐漸了解到，電磁波和機械波的相似之處有以下幾點：（1）電磁波與機械波都能產(chǎn)生折射和衍射；（2）電磁波與機械波的波長、頻率、波速相同。電磁波和機械波的區(qū)別是：（1）產(chǎn)生機制不同，即電磁波是由于電子的周期性運動而產(chǎn)生的，而機械波是由一般的機械振動產(chǎn)生的；（2）電磁波是物質波，在傳播過程中不需要介質，可以在真空中傳播，而機械波的傳播需要介質；（3）電磁波是橫波，機械波可以是橫波、縱波甚至混合波。最后，教師可以總結光的本質，并與學生一起討論光和電磁的區(qū)別，加深學生對光和電磁波的理解，激發(fā)學生的學習動力。四、注重知識的歷史性人類文明有歷史，物理學也有歷史。物理學史包括物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、物理問題的提出、物理概念的提出、物理研究方法的探索以及物理定律及理論研究的整個過程。學習物理不僅要學習知識，也要學習物理思維方式。物理學史就是學習物理研究的過程，以及學習物理問題的研究方法和思想。我們只有足夠了解物理學研究的歷史，才能吸收前人的研究經(jīng)驗，站在巨人的肩膀上繼續(xù)學習。物理學史是一門非常有價值的學科，然而卻往往被忽視，這是因為中小學教育只關注知識，而不關注知識的形成和研究過程。因此，在大學物理教學中，補充學生的這一空白是非常重要的，教師應把物理學史滲透到大學物理課程的各個方面。在大學物理教學中，物理學史教學可以引導大學生探索物理研究的過程，讓學生感受科學家在物理探索過程中的喜怒哀樂，學習科學家的精神，敢于追求真理。在理論課上，教師可以充分引入物理學史。物理理論包括物理概念、物理原理和物理定律，物理理論的學習能為學生學好物理打下基礎。學生只有了解了物理研究的全過程，才能深入學習物理，激發(fā)物理學習的動力。例如，在學習“光的電磁說”時，教師首先可以從概念提出的角度介紹物理學史，從而激發(fā)學生學習的興趣，初步建立電磁波與光的聯(lián)系，加深學生對電磁波的理解。其次，教師可以引入光和電磁波的研究過程，使學生清楚地了解光電磁理論的發(fā)展歷程，理解科學家的研究方法和思考過程，從而感受物理實驗的魅力，提高物理實驗能力和創(chuàng)新能力。最后，教師可以講解赫茲如何通過實驗使光發(fā)生反射、折射和衍射，從而證明“光的電磁說”的正確性。五、發(fā)展學生的情感價值觀情感是動力的源泉，崇高的理想和價值觀可以為學生提供源源不斷的學習與探究動力。教師在課堂上實施情感教學，可以將學生的學習與情感體驗有機結合起來，在情感的驅動下，學生將會逐漸具備物理思維，快速理解和掌握物理知識。情感是學生學好各種物理知識的催化劑，因此，教師應合理融入情感教學，充分調動學生的課堂積極性，提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展。要在物理教學中融入情感，就必須將物理的實用性、唯物主義價值觀、愛國主義情感結