課堂教學(xué)設(shè)計公開課一等獎?wù)n件省課獲獎?wù)n件

一、課堂教學(xué)設(shè)計含義、特點及功能二、課堂教學(xué)設(shè)計過程和辦法三、課堂教學(xué)設(shè)計一般要求四、建構(gòu)主義下課堂教學(xué)設(shè)計五、課堂教學(xué)設(shè)計基本策略六、課堂設(shè)計對學(xué)習(xí)促進作用課堂教學(xué)設(shè)計第1頁一、課堂教學(xué)設(shè)計含義、特點及功能（一）課堂教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)是課堂有機組成諸原因互相聯(lián)系、互相作用動態(tài)系統(tǒng)。課堂教學(xué)設(shè)計就是利用系統(tǒng)論觀點和辦法，按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)對象特點，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃課堂教學(xué)全過程諸原因互相聯(lián)系和合理組合，確定實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)辦法、步驟，為優(yōu)化課堂教學(xué)效果而制定實行方案系統(tǒng)計劃過程。第2頁（二）課堂教學(xué)設(shè)計特點第一，課堂教學(xué)設(shè)計是為課堂教學(xué)活動制定藍(lán)圖過程。它要求了課堂教學(xué)方向和大體進程，是師生教學(xué)活動根據(jù)。第二，課堂教學(xué)設(shè)計基本辦法是系統(tǒng)辦法。系統(tǒng)辦法是把對象放在系統(tǒng)當(dāng)中，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間互相聯(lián)系和互相作用關(guān)系中綜合地、精確地考查對象，以達(dá)成最佳化地處理問題一種辦法。課堂教學(xué)設(shè)計一種特點就是利用系統(tǒng)辦法，分析課堂教學(xué)系統(tǒng)中各原因地位和作用，使各原因得到最緊密、最佳組合，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。第3頁第三，課堂教學(xué)設(shè)計既關(guān)懷“教”，又關(guān)懷“學(xué)”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動過程，教與學(xué)是互相依存、對立統(tǒng)一辯證關(guān)系。重教輕學(xué)，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生積極積極性，不能收到好效果；反之，重學(xué)輕教也不能有好教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計大多是建立在教師主觀經(jīng)驗和判斷基礎(chǔ)上，只重視如何教而忽視學(xué)生如何學(xué)。而課堂教學(xué)設(shè)計要求有明確教學(xué)目標(biāo)，要理解學(xué)生實際，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點來發(fā)明最佳外部條件，以激發(fā)、促進學(xué)生學(xué)習(xí)。也就是說教師所做一切都是為了學(xué)生“學(xué)”，著眼于為學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展發(fā)明有利條件。第4頁（三）課堂教學(xué)設(shè)計功能課堂教學(xué)設(shè)計具有控制、鼓勵、發(fā)明等功能。1．課堂教學(xué)設(shè)計控制功能控制功能是指課堂教學(xué)設(shè)計對詳細(xì)教學(xué)活動系統(tǒng)中諸要素具有較強控制作用，既控制活動方向、速度、內(nèi)容，又控制活動中主客體之間動態(tài)關(guān)系。如課堂教學(xué)設(shè)計要確定明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)出發(fā)點和歸宿，教學(xué)目標(biāo)確實定就控制了課堂教學(xué)活動方向。第5頁2.課堂教學(xué)設(shè)計鼓勵功能鼓勵功能是指良好課堂教學(xué)設(shè)計能夠有效地激發(fā)師生活動熱情、愛好，鼓勵師生為實現(xiàn)目標(biāo)而努力。由于課堂教學(xué)設(shè)計有明確教學(xué)目標(biāo)，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同步，明確教學(xué)目標(biāo)能使教師加強責(zé)任感，煥發(fā)工作熱情，提升課堂教學(xué)效果。第6頁3.課堂教學(xué)設(shè)計發(fā)明功能發(fā)明功能是指課堂教學(xué)設(shè)計有助于發(fā)揮教師發(fā)明才能。俗話說，文無定體，教無定法。面向著千差萬別學(xué)生，課堂教學(xué)不也許有一套刻板程式。課堂教學(xué)設(shè)計過程，也就是教師在發(fā)明性地思考、深入鉆研教材基礎(chǔ)上，根據(jù)不一樣教學(xué)目標(biāo)，不一樣窗生特點，發(fā)明性地設(shè)計教學(xué)實行方案，為成功進行教學(xué)繪制藍(lán)圖過程，這也是教師發(fā)揮發(fā)明才能過程。第7頁二、課堂教學(xué)設(shè)計過程和辦法課堂教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)設(shè)計，它必然根據(jù)一定程序和步驟進行。完整課堂教學(xué)設(shè)計主要包括下列幾個步驟：1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；2.根據(jù)學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點設(shè)計；3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；4.教學(xué)辦法和教學(xué)媒體選用設(shè)計；5.教學(xué)評價設(shè)計；6.課堂教學(xué)構(gòu)造設(shè)計。第8頁上述幾個步驟是互相聯(lián)系。其中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計起點，它對課堂教學(xué)發(fā)展起著調(diào)整和控制作用，制約著課堂教學(xué)設(shè)計方向。學(xué)生已有水平是進行課堂教學(xué)“內(nèi)在條件”，在進行課堂教學(xué)設(shè)計時必須確定學(xué)習(xí)者已有水平，確定向教學(xué)目標(biāo)努力起點，并據(jù)此設(shè)計對應(yīng)外部條件。這些外部條件包括教學(xué)內(nèi)容組織安排，教學(xué)辦法和教學(xué)媒體選用及課堂教學(xué)構(gòu)造安排等。這些外部條件設(shè)計要與學(xué)習(xí)者內(nèi)在條件有機地配合起來，從而優(yōu)化地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)設(shè)計，在設(shè)計過程中，我們必須考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)各要素以及整個過程中各步驟之間聯(lián)系，只有這樣，才能取得最佳方案。第9頁（一）科學(xué)、合理地確定課堂教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理地確定課堂教學(xué)目標(biāo)是進行課堂教學(xué)設(shè)計時必須正確處理首要問題。所謂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動指向或預(yù)期學(xué)習(xí)者行為變化成果。這里所說行為變化，包括知識、智力、情感、身體素質(zhì)等各個方面。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)出發(fā)點和歸宿，對課堂教學(xué)活動起著調(diào)整和控制作用?，F(xiàn)實表白，對課堂教學(xué)目標(biāo)結(jié)識不清，沒有看到它是進行教學(xué)活動首先應(yīng)當(dāng)明確而又必須全面落實問題，是造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下原因之一。因此課堂教學(xué)活動必須有明確教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)從目標(biāo)開始，我們必須重視教學(xué)目標(biāo)選定和精確論述。第10頁傳統(tǒng)教學(xué)存在問題之一是對教學(xué)目標(biāo)理解片面化，教師提出唯一目標(biāo)就是使學(xué)生掌握知識和技能，其他目標(biāo)則被忽視。課堂教學(xué)設(shè)計在目標(biāo)選定上應(yīng)確立綜合發(fā)展觀念，要考慮德、智、體、美、勞諸方面要求。確定教學(xué)目標(biāo)時既要有學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域應(yīng)達(dá)成項目，也要有從觀測、學(xué)會、純熟應(yīng)用等方面設(shè)計學(xué)生在操作領(lǐng)域應(yīng)達(dá)成目標(biāo)，還要有在情感領(lǐng)域體現(xiàn)學(xué)生道德素質(zhì)目標(biāo)?？傊?，應(yīng)著眼于學(xué)生多方面素質(zhì)綜合訓(xùn)練，同步培養(yǎng)，使之友好一致地得到發(fā)展。第11頁選定教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計與實行教學(xué)首要工作，而如何表述教學(xué)目標(biāo)使之發(fā)生最大效能也是一項很主要工作。教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)表述，常以教師為本位，以較抽象、籠統(tǒng)話語來體現(xiàn)。例如：“通過這堂課教學(xué)，我們要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)覺、分析、處理問題能力”。這樣表述教學(xué)目標(biāo)不夠明確，過度籠統(tǒng)含糊，難以觀測、測量，很難肯定教學(xué)目標(biāo)是否確實達(dá)成，因而教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動指導(dǎo)作用往往流于空泛，沒有發(fā)揮它應(yīng)有作用。第12頁那么一種規(guī)范教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何論述呢？由于各門學(xué)科詳細(xì)內(nèi)容不一樣，學(xué)生年紀(jì)階段不一樣，因而教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)論述各不相同，但其基本要求是：應(yīng)明確教學(xué)對象，應(yīng)說明通過教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)能做什么，即行為；應(yīng)說明學(xué)生操作對象，這一般是對所學(xué)課題內(nèi)容描述；應(yīng)說明學(xué)生行為在什么條件下產(chǎn)生；應(yīng)要求評定學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)。第13頁按照上述辦法表述教學(xué)目標(biāo)具有詳細(xì)、明確、可觀測和可測量性質(zhì)，有助于評價教學(xué)成果，但它本身也有缺陷。在實際教學(xué)中，有許多作為目標(biāo)心理過程難于采取表達(dá)外顯動作術(shù)語來描繪，如情感領(lǐng)域內(nèi)行為目標(biāo)很難表述，由于學(xué)生在這方面行為變化難于觀測，經(jīng)常是內(nèi)隱，要詳細(xì)描述情感目標(biāo)，只有通過某些事實來說明。我們能夠先用描述內(nèi)部心理過程術(shù)語來陳說概括教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀測行為作為例子使這個目標(biāo)詳細(xì)化。這樣既能夠避免用表達(dá)內(nèi)部心理過程術(shù)語表述目標(biāo)籠統(tǒng)性和含糊性，也避免了教學(xué)目標(biāo)機械性和不足。第14頁在詳細(xì)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)以單元或?qū)W時教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)。首先要深入鉆研本門課程教學(xué)大綱，理解和掌握國家對本門課程基本要求；在此基礎(chǔ)上詳細(xì)分析某單元某學(xué)時教學(xué)內(nèi)容，注意從整體上分析把握。其次，用概括性術(shù)語列出單元或?qū)W時綜合性目標(biāo)，然后用能引發(fā)詳細(xì)行為術(shù)語，列出一系列能反應(yīng)詳細(xì)學(xué)習(xí)成果教學(xué)目標(biāo)來解釋每個綜合性目標(biāo)。第15頁（二）根據(jù)學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點設(shè)計要進行課堂教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有一種客觀、正確評價。精確地把握學(xué)生已有水平，是成功教學(xué)十分主要前提。因此理解學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點是一切課堂教學(xué)設(shè)計必須重視一項主要內(nèi)容。第16頁首先，要理解學(xué)生心剪發(fā)展一般特點。心理學(xué)研究表白，不一樣年紀(jì)階段學(xué)生體現(xiàn)出不一樣心剪發(fā)展水平及特性，體現(xiàn)出不一樣學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點。以思維發(fā)展為例，小學(xué)生以詳細(xì)形象思維為主，初中生處于詳細(xì)形象思維向抽象思維過渡階段，而高中生抽象邏輯思維則有了很大發(fā)展。在進行課堂教學(xué)設(shè)計時對這些一般特點必須加以考慮，這對于教學(xué)辦法、媒體選擇十分主要。第17頁除了理解不一樣年紀(jì)階段小朋友發(fā)展共同特性外，學(xué)生個性特性包括氣質(zhì)、性格、能力等幾個方面，教師也應(yīng)理解。我們研究學(xué)生發(fā)展中共性與個性兩個方面，目標(biāo)在于根據(jù)學(xué)生特點確定教學(xué)目標(biāo)，選擇對應(yīng)教學(xué)辦法和教學(xué)媒體，安排不一樣課堂教學(xué)構(gòu)造，也就是說安排適合于學(xué)生“內(nèi)在條件”外部條件。第18頁除了理解學(xué)生一般特點外我們還必須理解學(xué)生對某一單元或某一節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，理解學(xué)生已有知識背景，理解學(xué)生是否已具有學(xué)習(xí)新課題條件，方便決定教學(xué)起點。很多學(xué)科尤其是數(shù)學(xué)具有累積性及連續(xù)性特點，學(xué)生必須學(xué)會簡單知識、技能，才能學(xué)習(xí)高深知識、技能。第19頁理解學(xué)生對于某個單元某節(jié)課教學(xué)詳細(xì)準(zhǔn)備狀態(tài)，不能光憑教師印象或直覺猜想，需要借助測驗、談話、觀測等伎倆。如在教學(xué)之前給學(xué)生一種預(yù)試，假如學(xué)生不能解答某些題目，我們就能夠清楚地看出學(xué)生起點水平。也能夠是在課堂上問詢學(xué)生，這樣，通過測驗、談話等方式，我們就能夠理解學(xué)生對某課題準(zhǔn)備狀態(tài)，據(jù)此能夠確定教學(xué)起點。第20頁（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程也就是教師認(rèn)真鉆研教科書，選擇組織講授內(nèi)容過程。教學(xué)內(nèi)容集中體目前教科書中。不過，由于教科書編排和編寫要受到書面形式等很多原因制約，總是存在著一定不足，如往往偏于顧及知識邏輯構(gòu)造，難以更多顧及學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造。第21頁為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師不也許原封不動將教材搬給學(xué)生或不加指導(dǎo)任憑學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實際水平，對教材進行科學(xué)再加工，對教材進行取舍、補充、簡化，重新選擇有助于目標(biāo)達(dá)成材料。所選材料要具有科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性，并有一定深度和廣度。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定了教學(xué)內(nèi)容后，就需要對這些內(nèi)容進行恰當(dāng)安排，使之既合乎學(xué)科知識本身內(nèi)在邏輯序列，又合乎學(xué)生結(jié)識發(fā)展次序，從而把教材知識構(gòu)造和學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造較好地結(jié)合起來。只有這樣，才能使學(xué)生迅速有效地掌握知識，順利地達(dá)成目標(biāo)。第22頁教學(xué)內(nèi)容能夠按照演繹法和歸納法兩種辦法來組織。演繹法是指按從一般到特殊次序組織材料，即從概念或原理開始，導(dǎo)引至事實，然后至觀測、應(yīng)用及問題處理。采取此辦法組織內(nèi)容，能夠先設(shè)計“現(xiàn)行組織者”。所謂“現(xiàn)行組織者”是先于新知識本身而展現(xiàn)給學(xué)生引導(dǎo)材料，它在概括與包容水平上高于新知識，同步又能清楚地同窗生原有認(rèn)知構(gòu)造有關(guān)聯(lián)，是新舊知識發(fā)生聯(lián)系橋梁?！艾F(xiàn)行組織者”后按照從一般到特殊次序組織內(nèi)容，采取逐漸分化過程，把范圍較廣概念分解成范圍較狹窄概念，由抽象到詳細(xì)穿插足夠材料和實例幫助學(xué)生掌握。在漸近分化同步注意融會貫通，幫助學(xué)生形成完整知識體系。第23頁按歸納法組織內(nèi)容，即由事實、事物細(xì)節(jié)開始，導(dǎo)引至概念及原理形成，而后至問題處理。布魯納主張按此種辦法來組織和展現(xiàn)教材。他以為采取這樣學(xué)習(xí)過程是可?。簭亩喾N事例歸納出一般法則，以掌握扎根于事實構(gòu)造，并用來處理新問題。在這種觀點指導(dǎo)下，教材組織是從特殊事例到一般原理，即先提供有助于形成概括結(jié)論實例，然后概括出一般性結(jié)論。當(dāng)然，上述兩種辦法經(jīng)常是結(jié)合在一起使用，不也許只絕對地使用一種辦法。第24頁（四）教學(xué)辦法和教學(xué)媒體選用設(shè)計教學(xué)辦法和教學(xué)媒體二者是緊密關(guān)聯(lián)。一方面，無論哪一種教學(xué)辦法都需要媒體配合，教學(xué)辦法具有物質(zhì)性特點。所謂教學(xué)辦法物質(zhì)性也就是它對教學(xué)媒體依賴性，這是不以人意志為轉(zhuǎn)移。另一方面媒體使用必須貫通一定教學(xué)辦法。教學(xué)辦法和教學(xué)媒體是互為作用，任何一方不恰當(dāng)，均會影響課堂教學(xué)效果。第25頁教學(xué)辦法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采取伎倆和途徑。古今中外積累起來教學(xué)辦法極為豐富多樣，但任何詳細(xì)教學(xué)辦法都有它特點、功能和適用范圍，沒有任何一種辦法是萬能。所謂“好教學(xué)辦法”實為在一定條件下最合適辦法。教學(xué)辦法選擇和利用要受到多種原因制約，那么根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來選擇教學(xué)辦法呢？在詳細(xì)選擇辦法時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)媒體與學(xué)生實際水平以及學(xué)校環(huán)境和設(shè)備等詳細(xì)情況來選擇恰當(dāng)辦法。第26頁不一樣教學(xué)目標(biāo)要求利用不一樣辦法。即便是同樣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不一樣，詳細(xì)內(nèi)容不一樣，所要求教學(xué)辦法往往也不一樣樣。另外，教學(xué)辦法選用不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，并且要有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以上幾條標(biāo)準(zhǔn)是一種整體，在選擇教學(xué)辦法時必須從實際出發(fā)，以整體性觀點全面綜合地選擇和合理地組合利用多種教學(xué)辦法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。第27頁教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息工具，它直接溝通教與學(xué)兩個方面，對課堂教學(xué)效果影響很大。課堂教學(xué)設(shè)計中媒體含義是廣泛，是包括語言、文字、粉筆和黑板所謂傳統(tǒng)媒體和當(dāng)代電子媒體在內(nèi)一切媒體。同教學(xué)辦法同樣，教學(xué)媒體種類繁多，如何選擇教學(xué)媒體也是課堂教學(xué)設(shè)計主要一環(huán)。第28頁詳細(xì)說來，媒體選擇標(biāo)準(zhǔn)有下列幾個方面。第一，教學(xué)媒體使用必須服務(wù)于教學(xué)整體目標(biāo)。不一樣教學(xué)媒體，其特點、功能各不相同，所實現(xiàn)詳細(xì)目標(biāo)也不相同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)選擇對應(yīng)教學(xué)媒體。如教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生糾正某一動作技能錯誤，最佳選擇是錄像，又如聲樂學(xué)習(xí)中不一樣發(fā)聲法比較和模擬，則能夠利用錄音機。第29頁第二，要以教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容特點為出發(fā)點。在選擇教學(xué)媒體時，要始終把學(xué)生放在中心地位，使學(xué)生積極性、積極性得以充足發(fā)揮。教學(xué)媒體還要適合于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如理解一靜止事物，幻燈、圖片?？扇〉脻M意效果，而學(xué)會一種體育動作，用錄像、電影等伎倆比文字描述效果更佳。

第30頁第三，根據(jù)媒體基本特性選擇恰當(dāng)教學(xué)媒體。不一樣教學(xué)媒體在傳遞教學(xué)信息時，其功能是不一樣。在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，一定要理解多種教學(xué)媒體特點、功能及其不足，選擇恰當(dāng)教學(xué)媒體。有關(guān)教學(xué)媒體研究已經(jīng)說明，多種教學(xué)媒體各有所長，各有所短，不存在對所有教學(xué)情境都適用或萬能教學(xué)媒體。我們要克服重此輕彼傾向，要注意多媒體組合利用，使之構(gòu)造合理，配備恰當(dāng)，發(fā)揮整體效益，以利于教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。第31頁（五）教學(xué)評價設(shè)計在一切系統(tǒng)中都存在著信息反饋，沒有信息反饋，系統(tǒng)就無法實現(xiàn)有目標(biāo)最佳運動。課堂教學(xué)作為一種動態(tài)系統(tǒng)，要有序達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，也必須在經(jīng)常調(diào)控中才能實現(xiàn)。教學(xué)評價就是對課堂教學(xué)系統(tǒng)實行調(diào)整與控制必要伎倆和主要根據(jù)。第32頁教學(xué)評價種類繁多，按評價功能分，可分為準(zhǔn)備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。準(zhǔn)備性評價指是在詳細(xì)教學(xué)前實行評價。通過準(zhǔn)備性評價，能夠理解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，教師可據(jù)此決定教學(xué)起點。形成性評價是在教學(xué)過程中，為使活動效果更加好而進行評價。形成性評價目標(biāo)在于幫助教師更清楚地理解學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況，并根據(jù)這一反饋信息來調(diào)整教學(xué)活動。它貫通于整個教學(xué)過程，如一種單元或?qū)W時結(jié)束時小測驗，即屬于形成性評價測驗?？偨Y(jié)性評價指某項活動告一段落時為把握最后活動成果而進行評價。對于單元或?qū)W時教學(xué)來說，主要是進行準(zhǔn)備性評價和形成性評價，總結(jié)性評價一般在學(xué)期結(jié)束時進行。第33頁教學(xué)評價是課堂教學(xué)必不可少一種部分，它既是教學(xué)活動本身，又為教學(xué)活動提供反饋，在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，要對這些評價作出合適安排，預(yù)先作好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)設(shè)計中要進行有關(guān)工作主要有：1.確定評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價是一種確定學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)程度綜合過程，教學(xué)目標(biāo)是評價出發(fā)點和根據(jù)。課堂教學(xué)設(shè)計強調(diào)設(shè)定明確詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，這也使教學(xué)評價有了一種明確詳細(xì)標(biāo)。第34頁2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇評價伎倆。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定后，則應(yīng)選擇和使用合適評價伎倆。選擇評價伎倆時應(yīng)注意到多種評價伎倆都有其不足，某種評價伎倆，對某些目標(biāo)是合適，而對另某些目標(biāo)則有也許不適合了。如客觀測驗中匹配題答案多，可同步考查許多有關(guān)事物知識及理解能力，適用于考查人物與事件關(guān)系、事件與時代及場所關(guān)系、因果關(guān)系、知識應(yīng)用等評價目標(biāo)；但不適用于對必須正確記憶事實、原理以及更復(fù)雜能力評價。因此，我們要根據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)，選擇多種對應(yīng)評價伎倆，以求取得更綜合和客觀反饋信息。第35頁在課堂教學(xué)中，教師能夠通過觀測、課堂提問、練習(xí)、測驗等伎倆及時理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，取得反饋信息。教師在進行教學(xué)評價設(shè)計時，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，對于所要提問題、練習(xí)題、測試題進行精心設(shè)計。教師可根據(jù)每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，精心編選某些診斷性測試題，包括判斷題、填空題、匹配題、選擇題等，供每節(jié)課結(jié)束前小測驗使用，通過測試取得學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)程度。一種單元結(jié)束時，可利用課內(nèi)時間進行形成性測試，通過測試回收學(xué)生單元達(dá)標(biāo)信息，然后根據(jù)取得反饋信息調(diào)整教學(xué)活動。第36頁（六）課堂教學(xué)構(gòu)造設(shè)計如何確定教學(xué)目標(biāo)、分析和組織教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)辦法和教學(xué)媒體選擇、教學(xué)評價設(shè)計等，歸根結(jié)底都要回到詳細(xì)課堂教學(xué)構(gòu)造上來。所謂課堂教學(xué)構(gòu)造是教學(xué)系統(tǒng)諸要素在課堂教學(xué)中組合形式，是課堂教學(xué)各個步驟互相關(guān)系與聯(lián)系詳細(xì)體現(xiàn)。課堂教學(xué)構(gòu)造設(shè)計也是課堂教學(xué)設(shè)計主要一環(huán)。第37頁當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以為:教學(xué)活動是一系列作用于學(xué)習(xí)者外部活動，這些外部活動進行是為了促進和激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部過程，因此課堂教學(xué)構(gòu)造設(shè)計必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律，才能有效地促進學(xué)習(xí)。第38頁研究表白，學(xué)生安預(yù)期目標(biāo)進行學(xué)習(xí)時內(nèi)化過程一般為：1.接收；2.盼望；3.有關(guān)知識技能回憶和檢索；4.選擇性知覺；5.語義編碼；6.反應(yīng)；7.強化；8.恢復(fù)和強化；9.恢復(fù)和組織。第39頁與這一內(nèi)部過程對應(yīng)，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)外部教學(xué)活動為：1.引發(fā)注意；2.告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)；3.刺激學(xué)生對先前學(xué)習(xí)回憶；4.展現(xiàn)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容；5.給予學(xué)習(xí)上指導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化；6.教師加強引誘行為，讓學(xué)生實際操作；7.在學(xué)生思考與練習(xí)過程中及時提供反饋，告訴學(xué)生什么是正確，什么是錯，為何是正確為何是錯；8.檢測學(xué)習(xí)效果，評定學(xué)習(xí)行為；9.提問總結(jié)，增強記憶與促進遷移。上述九個步驟是抱負(fù)、完整教學(xué)過程，但并不是每節(jié)課、每個教學(xué)目標(biāo)都得有九個步驟不可，不一樣教學(xué)目標(biāo)能夠有不一樣步驟，一節(jié)課也能夠只具有其中某幾個步驟。第40頁課堂教學(xué)構(gòu)造設(shè)計，首先要根據(jù)詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容恰本地選擇教學(xué)步驟。在選用教學(xué)步驟之后，要詳細(xì)設(shè)計課堂教學(xué)各步驟組織，如采取何種伎倆引發(fā)學(xué)生注意，采取何種辦法、利用何種媒體展現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容等等。在教學(xué)步驟設(shè)計基礎(chǔ)上進行“總裝”，使課堂教學(xué)構(gòu)造中諸步驟銜接自然，協(xié)調(diào)有序，使之從整體上形成最佳組合，以確保整體功能大于各部分之和，確保教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。第41頁在進行課堂教學(xué)構(gòu)造設(shè)計時必須注意詳細(xì)問題詳細(xì)分析。教學(xué)目標(biāo)不一樣，學(xué)生特點不一樣，學(xué)科內(nèi)容不一樣，詳細(xì)課堂教學(xué)構(gòu)造程式也就有所不一樣，一定要從實際出發(fā)，使課堂教學(xué)構(gòu)造具有鮮明針對性和有效適應(yīng)性。第42頁三、課堂教學(xué)設(shè)計一般要求（一）系統(tǒng)性（二）最優(yōu)化（三）靈活性第43頁（一）系統(tǒng)性假如把課堂教學(xué)設(shè)計活動基本思想概括成一句話，那就是系統(tǒng)辦法論。從系統(tǒng)科學(xué)觀點看，系統(tǒng)是由一定互相聯(lián)系、互相作用、互相依賴要素組成有機整體。所謂系統(tǒng)辦法，是從系統(tǒng)角度來分析和考慮問題，把研究對象當(dāng)作一種系統(tǒng)來結(jié)識，作為一種系統(tǒng)來處理辦法。第44頁課堂教學(xué)即是一種由教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和辦法等諸原因組成動態(tài)系統(tǒng)，是一種多任務(wù)、多層次、多要素復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)中各原因互相聯(lián)系、互相依賴、互相制約。系統(tǒng)性要求我們在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，要把課堂教學(xué)看作一種系統(tǒng)，采取系統(tǒng)分析辦法去考查教學(xué)系統(tǒng)中各個要素以及互相聯(lián)系方式，要把對各個要素研究放在整個課堂教學(xué)系統(tǒng)中進行，不要脫離系統(tǒng)整體，去孤立地研究它某個要素。例如，要把某單元某學(xué)時教學(xué)內(nèi)容放在整個教學(xué)全過程上分析，處理好教材部分與整體關(guān)系，同步還要注意教學(xué)內(nèi)容與其他要素互相聯(lián)系、互相作用。只有有了系統(tǒng)設(shè)計和分析，才也許取得良好教學(xué)效果。第45頁（二）最優(yōu)化最優(yōu)化是課堂教學(xué)設(shè)計最后目標(biāo)。用系統(tǒng)觀點來分析，課堂教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化，現(xiàn)有賴于各教學(xué)要素優(yōu)化，尚有賴于各要素間結(jié)合方式優(yōu)化，使之通過關(guān)聯(lián)、滲入達(dá)成促進，從而使整體功能達(dá)成最優(yōu)。第46頁最優(yōu)化要討教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時要合理地確定教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)構(gòu)造要素，教學(xué)目標(biāo)方面要具有全面性、適度性、可行性，教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)而系統(tǒng)，教學(xué)辦法和教學(xué)媒體要科學(xué)地選擇和應(yīng)用，檢測方案制定要完整可靠，課堂教學(xué)構(gòu)造要合理規(guī)劃。不過要素優(yōu)化并不等于系統(tǒng)優(yōu)化，系統(tǒng)整體功能不是各個要素功能簡單相加，而是通過各要素協(xié)調(diào)、整合，重新產(chǎn)生一種新功能。因此課堂教學(xué)設(shè)計必須從整體效益出發(fā)，恰本地考慮各要素在整個課堂構(gòu)造中地位和作用，優(yōu)化各要素間結(jié)合方式，使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效提升。第47頁（三）靈活性掌握課堂教學(xué)設(shè)計基本指導(dǎo)思想，將使教師能以整體系統(tǒng)目光來審度課堂教學(xué)問題，以理性思維來設(shè)計每一教學(xué)步驟，這對于提升課堂教學(xué)效果來說是必要確保。不過，課堂教學(xué)是豐富多彩、靈活多變，因此課堂教學(xué)設(shè)計不應(yīng)遵守某一種固定格式，世間沒有一種適用于任何情況萬能課堂教學(xué)設(shè)計方案。第48頁馬克思主義哲學(xué)斷言，抽象真理是沒有，真理總是詳細(xì)。列寧曾十分形象地寫道：有人開了這樣一種藥方，或者定出這樣一種規(guī)則，聲稱它似乎適用于一切情況，這是荒謬絕倫。每個人肩膀上應(yīng)當(dāng)長著自己腦袋，方便他能夠在多種情況下進行考查分析。在課堂教學(xué)設(shè)計中反應(yīng)真理詳細(xì)性這一辦法論標(biāo)準(zhǔn)，要求針對教與學(xué)詳細(xì)情況，靈活設(shè)計，設(shè)計在特定情況下，從一定標(biāo)準(zhǔn)看是最佳方案。第49頁四、建構(gòu)主義下課堂教學(xué)設(shè)計建構(gòu)主義理論以為，人知識不是被動地接收，而是通過自己經(jīng)驗積極建構(gòu)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進行知識建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。建構(gòu)主義教學(xué)觀以為，學(xué)習(xí)不是把外部知識直接輸入到心理過程，而是主體以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部世界互相作用而積極建柯新理解、新心理表征過程。建構(gòu)主義教學(xué)策略是以學(xué)生為中心，其目標(biāo)是最大積極地建構(gòu)意義。第50頁在教學(xué)中，教師必須擯棄過去那種從概念到概念，就概念講概念，直接將教科書概念知識搬給學(xué)生，這種像螞蟻搬家式教法早已不適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和時代進步需要了，取而代之必然是適合時代前進、能促進社會進步新理念和新教學(xué)觀。建構(gòu)主義教學(xué)觀，讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗積累積極地積極地去結(jié)識概念、組織和重新組織概念，重點在引導(dǎo)學(xué)生積極地對概念形成過程探究，讓學(xué)生在對概念形成過程結(jié)識過程中去優(yōu)化組合，去再結(jié)識，去再建構(gòu)，實現(xiàn)意義重構(gòu)目標(biāo)。第51頁建構(gòu)主義下課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與步驟是：（1）創(chuàng)設(shè)情景：即教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)給學(xué)生圍繞主要處理問題創(chuàng)設(shè)必需學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。（2）搭建平臺：即教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)給學(xué)生知識學(xué)習(xí)搭建平臺，平臺搭建應(yīng)符合近來發(fā)展區(qū)標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)成學(xué)生產(chǎn)生接收效應(yīng)、共振效應(yīng)。（3）策略指導(dǎo)：即教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)圍繞主要處理問題提供自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供必需幫助。第52頁體現(xiàn)學(xué)生主體性培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計基本標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生主體性標(biāo)準(zhǔn)和教師組織、指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)兩方面。詳細(xì)如下：（1）學(xué)生主體性標(biāo)準(zhǔn)，包括：①讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充足發(fā)揮自主性（首創(chuàng)精神）；②讓學(xué)生有多種機會在不一樣情境下去應(yīng)用他們所學(xué)知識（知識“外化”）；③讓學(xué)生能根據(jù)本身行動反饋信息來形成對客觀事物結(jié)識和處理實際問題方案（自我反饋）。（2）教師組織、指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，包括：①確定目前所學(xué)知識“關(guān)鍵”（教學(xué)分析）。②創(chuàng)設(shè)與“關(guān)鍵”知識學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)情景（情景創(chuàng)設(shè)）。③確定圍繞本“關(guān)鍵”知識教學(xué)應(yīng)用教學(xué)策略（策略設(shè)計）。第53頁五、課堂教學(xué)設(shè)計基本策略“策略”一詞泛指計策和謀略。教學(xué)策略是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取教學(xué)活動程序、辦法、形式和媒體等原因總體思考、籌劃和謀略。有效教學(xué)策略能較好地發(fā)揮教學(xué)理論詳細(xì)化和教學(xué)活動概括化作用。因此教學(xué)策略是教學(xué)活動過程構(gòu)造和教學(xué)辦法靈魂。第54頁教學(xué)策略選擇集中地反應(yīng)了教學(xué)設(shè)計者教育思想和主張，教學(xué)過程構(gòu)造和教學(xué)辦法組合利用流程總是教學(xué)策略選擇和利用體現(xiàn)。最優(yōu)教學(xué)策略是在特定教學(xué)背景下達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)辦法論體系。課堂教學(xué)設(shè)計有三種基本策略。第55頁（一）生成性教學(xué)策略1.生成性教學(xué)策略理論根據(jù)生成性教學(xué)策略傾向于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點。這種策略強調(diào)以學(xué)生為中心，以為學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識意義積極建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義生成起幫助者和促進者作用，并不要討教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充足發(fā)揮學(xué)生積極性、積極性和創(chuàng)新精神，最后達(dá)成使學(xué)生有效地實現(xiàn)對目前所學(xué)知識意義建構(gòu)目標(biāo)。第56頁生成性教學(xué)策略理論觀點最早可追溯至瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰，他所創(chuàng)建有關(guān)小朋友認(rèn)知發(fā)展理論充滿唯物辨證法。他以為，小朋友是在與周圍環(huán)境互相作用過程中，逐漸構(gòu)建起有關(guān)外部世界知識，從而使本身認(rèn)知構(gòu)造得到發(fā)展。小朋友與環(huán)境互相作用包括兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。第57頁同化是指個體把外部環(huán)境中有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知構(gòu)造中去過程；順應(yīng)是指認(rèn)知構(gòu)造無法直接整合外部信息而引致認(rèn)知構(gòu)造發(fā)生重組與改造過程。同化是認(rèn)知構(gòu)造量變過程，順應(yīng)是認(rèn)知構(gòu)造質(zhì)變過程。當(dāng)小朋友能用現(xiàn)有認(rèn)知構(gòu)造去同化新信息時，認(rèn)知處于一種“平衡態(tài)”，當(dāng)現(xiàn)有認(rèn)知構(gòu)造不能直接同化新信息時，“平衡態(tài)”即被破壞，必須通過重組和改造原有認(rèn)知構(gòu)造來尋找新平衡。小朋友認(rèn)知構(gòu)造就是在“同化——順應(yīng)——同化”過程中逐漸發(fā)展、豐富。第58頁在皮亞杰上述理論基礎(chǔ)上，后來教育心理學(xué)家在認(rèn)知構(gòu)造性質(zhì)和發(fā)展條件等方面作了深入研究；如斯騰伯爾和卡茨等人強調(diào)了個體積極性發(fā)揮對知識意義生成——建構(gòu)認(rèn)知構(gòu)造過程中作用；維果茨基則研究“活動”和“社會交往”在知識意義生成中作用。這些研究為生成性教學(xué)策略發(fā)展提供了主要理論根據(jù)。第59頁2.生成性教學(xué)策略教學(xué)觀個體認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切有關(guān)?！吧尚越虒W(xué)”以為學(xué)學(xué)習(xí)是知識意義自主生成過程。這一過程基本特性是學(xué)生自己從多種特殊事例歸納生成知識意義，學(xué)生學(xué)習(xí)主要任務(wù)不是接收和記憶現(xiàn)成知識，而是參與知識摸索和發(fā)覺過程；教師主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成知識，而是為學(xué)生摸索和發(fā)覺知識意義發(fā)明情境、條件和提供幫助。第60頁生成性教學(xué)策略可劃分為三種類型：一類是指導(dǎo)生成型。教師提出學(xué)習(xí)課題，構(gòu)想、假設(shè)由學(xué)生作出，不過驗證和生成結(jié)論資料由教師事先準(zhǔn)備或?qū)W生按教師要求做好準(zhǔn)備。第二類是協(xié)作生成型。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境互相作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容理解起著關(guān)鍵性作用。協(xié)作對于學(xué)習(xí)資料搜集與分析、假設(shè)提出與驗證、學(xué)習(xí)成果評價直至意義生成都有主要作用。但并不是所有生成性學(xué)習(xí)都要協(xié)作，這要視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平而區(qū)分，第三類是獨立生成型。課題由學(xué)生自己或教師提出，整個過程都由學(xué)生自己獨立進行，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)輔助者和組織者。第61頁3.教學(xué)設(shè)計利用生成性策略應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)：第一，強調(diào)以學(xué)生為中心。這是生成性教學(xué)策略關(guān)鍵概念。由于從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不一樣設(shè)計成果?！耙詫W(xué)生為中心”應(yīng)體現(xiàn)如下三要素：（1）要在教學(xué)過程中充足發(fā)揮學(xué)生積極性，要能體現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)新精神；（2）要讓學(xué)生有多種機會在不一樣情境下去組織、加工和應(yīng)用目前所學(xué)知識；（3）要讓學(xué)生能根據(jù)本身行為反饋信息來生成對客觀事物結(jié)識和處理實際問題方案。第62頁第二，強調(diào)情境對意義生成作用。即提供生動、豐富教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知構(gòu)造中有關(guān)經(jīng)驗去“同化”和“順應(yīng)”新知識，從而賦予新知識以某種意義。第三，強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義生成關(guān)鍵作用。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者思想、智慧能夠被整個學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提升對目前所學(xué)知識意義生成質(zhì)量。第63頁第四，強調(diào)利用多種信息資源來支持意義生成。為了支持學(xué)習(xí)者積極摸索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供多種信息資源，包括多種類型教學(xué)媒體和教學(xué)資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識伎倆而是主要用來作為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、進行會話交流和協(xié)作式摸索認(rèn)知工具。第64頁4.生成性教學(xué)策略利用基本操作內(nèi)容根據(jù)以上分析，生成性教學(xué)策略利用應(yīng)包括下列步驟：（1）教學(xué)目標(biāo)分析通過對整門課程各教學(xué)單元進行目標(biāo)分析，確定目前學(xué)習(xí)“主題”。（2）情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)情境，情境應(yīng)盡也許真實，提供有助于意義生成實例，并把注意集中于學(xué)習(xí)主題。第65頁（3）信息資源設(shè)計確定學(xué)習(xí)本主題信息資源種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，教師應(yīng)對確實存在困難學(xué)生給予必要幫助。（4）學(xué)習(xí)過程設(shè)計根據(jù)所選擇不一樣教學(xué)辦法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計，可采取指導(dǎo)生成型設(shè)計，或協(xié)作生成型設(shè)計，或獨立生成型設(shè)計。但每一種設(shè)計都必須突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要提倡學(xué)生“自動、自助、自學(xué)”。第66頁對于不一樣層次問題，學(xué)習(xí)過程設(shè)計應(yīng)有所不一樣。學(xué)習(xí)一般有三種水平問題；一是基礎(chǔ)性問題。這是初等水平問題，多為陳說性知識，多用“同化”學(xué)習(xí)方式。二是綜合性問題。這是中等水平問題，一般屬于程序性知識，要利用“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)過程設(shè)計要有助于能力培養(yǎng)。三是創(chuàng)新性問題。這是高等水平問題，多用“順應(yīng)”學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)過程設(shè)計應(yīng)有助于創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。第67頁（5）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展小組討論、多向交流，以深入挖掘主題內(nèi)涵，促進知識意義生成。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計應(yīng)包括：①創(chuàng)設(shè)能引發(fā)爭論初始問題；②將討論引向深入并一步步生成后繼問題；③教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展邊界上，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會做什么”，切忌直接告訴學(xué)生“應(yīng)當(dāng)做什么”，即不要替代學(xué)生思維。（6）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計采取多元評價，評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中奉獻(xiàn)；是否達(dá)成意義生成要求。要盡也許設(shè)計出學(xué)生樂意參與，又能客觀地、確切地反應(yīng)每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價辦法。第68頁5.長處與局限（1）生成性教學(xué)策略有許多長處。主要是：第一、促進智力發(fā)展。由于通過親自建構(gòu)知識意義，能夠使學(xué)生按照將信息利用于處理問題方式去取得知識和能力。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。生成性教學(xué)策略利用具有刺激學(xué)生“探究問題興奮感”作用，它能夠使學(xué)生體味到知識意義生成樂趣，享有知識發(fā)覺過程快樂感受，從而將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，增強對學(xué)習(xí)本身愛好。第69頁第三，有助于學(xué)生掌握建構(gòu)知識意義辦法和探究方式。這種學(xué)習(xí)方式、辦法一經(jīng)掌握，就具有強大遷移價值。第四，有助于保持記憶。生成性教學(xué)過程是使學(xué)生本身能發(fā)覺知識、組織知識并活用知識學(xué)習(xí)過程，因此所形成記憶能長期保存下來。第70頁（2）生成性教學(xué)策略又具有其顯著不足。這主要體現(xiàn)在下列幾個方面：第一，教學(xué)耗時較多，因而效率低。第二，適用范圍有限，主要適用于程序性知識學(xué)習(xí)。第三，要求學(xué)生具備對應(yīng)知識和能力，如問題意識，發(fā)覺或摸索知識經(jīng)驗，確定有效假設(shè)，選擇有效學(xué)習(xí)資源等。若不具備這些條件，則學(xué)習(xí)效果不抱負(fù)。第四，難以適應(yīng)不一樣差異學(xué)生同步學(xué)習(xí)，或許會造成認(rèn)知負(fù)荷過重和情緒上挫折等。第71頁（二）替代性教學(xué)策略1.理論根據(jù)替代性教學(xué)策略是指學(xué)生通過教師展現(xiàn)材料來掌握現(xiàn)成知識一種教學(xué)策略。這種策略傾向于學(xué)生目前所學(xué)所有內(nèi)容都是以確定方式由教師傳授給學(xué)生，學(xué)生無需進行任何獨立發(fā)覺，而只需接收，即只需把教師展現(xiàn)材料，例如一種事實、一種概念、一種規(guī)則、一組聯(lián)想、一種關(guān)系等加以組織、內(nèi)化到原有認(rèn)知構(gòu)造中，促進認(rèn)知構(gòu)造重組、豐富和發(fā)展。第72頁根據(jù)學(xué)習(xí)進行方式看，能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)提成接收性學(xué)習(xí)和發(fā)覺性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，絕大多數(shù)知識需要通過“接收式學(xué)習(xí)”來掌握。由于教學(xué)過程是一種特殊結(jié)識過程，學(xué)生主要是接收間接知識，這一特殊性決定了學(xué)生獲取大量知識必須是接收性。因此奧蘇伯爾強調(diào)，在理解接收性學(xué)習(xí)概念時，必須把接收學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)辨別開來。接收學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)不是一回事。接收學(xué)習(xí)是與發(fā)覺學(xué)習(xí)相正確，是指學(xué)生將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成定論性知識來加以接收、內(nèi)化，形成自己知識，而不反復(fù)人類發(fā)覺、形成有關(guān)知識過程。第73頁機械學(xué)習(xí)則是與故意義學(xué)習(xí)相正確。它是指不理解學(xué)習(xí)材料意義，死記硬背式學(xué)習(xí)?？梢?，接收學(xué)習(xí)也許是故意義，也也許是機械。同步，必須把接收學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)辨別開來。被動學(xué)習(xí)是與積極學(xué)習(xí)相正確，接收學(xué)習(xí)能夠是積極接收，也能夠是被動接收，這與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要、愛好動機以及學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)等原因有關(guān)。不能把接收學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)劃等號。因此，替代性教學(xué)學(xué)習(xí)過程能否變得故意義，取決于學(xué)生能否將新知識與自己認(rèn)知構(gòu)造中原有有關(guān)知識建立起實質(zhì)性聯(lián)系。由于只有當(dāng)聯(lián)系建立起來時候，才能真正理解新知識。第74頁替代性教學(xué)學(xué)習(xí)過程能夠是故意義、積極，也能夠是機械、被動。有效替代性教學(xué)必須是故意義、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)策略。替代性教學(xué)策略傾向于接收學(xué)習(xí)理論觀點。把接收學(xué)習(xí)作為與發(fā)覺學(xué)習(xí)相正確一種學(xué)習(xí)方式加以積極提倡并進行系統(tǒng)心理學(xué)研究主要代表人物是美國心理學(xué)家奧蘇伯爾。他以為，人類學(xué)習(xí)有多種多樣類型，但從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗關(guān)系來看，能夠把人類學(xué)習(xí)提成故意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。第75頁為此，要使替代性教學(xué)變得故意義，就必須具有兩個條件：（1）學(xué)生要具有進行意義學(xué)習(xí)意向即把新知識與結(jié)識構(gòu)造中原有有關(guān)知識聯(lián)系起來意向；（2）學(xué)習(xí)材料對學(xué)生具有潛在乎義，即學(xué)習(xí)材料與學(xué)生“潛在發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)并具有邏輯意義，且能夠與學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中有關(guān)知識相聯(lián)系。換言之，就是學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中是否具有作為新知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)知識以及這些知識可利用性。第76頁2.教學(xué)設(shè)計利用替代性策略應(yīng)遵循基本標(biāo)準(zhǔn)如前所述，替代性教學(xué)前提是讓學(xué)生進行故意義學(xué)習(xí)而不是機械學(xué)習(xí)，教師只有把具有潛在乎義學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有認(rèn)知構(gòu)造聯(lián)系起來，才能采取對應(yīng)故意義學(xué)習(xí)。其主要標(biāo)準(zhǔn)是：第77頁（1）不停分化標(biāo)準(zhǔn)不停分化就是指教師在教學(xué)中要根據(jù)人們結(jié)識新事物自然次序和認(rèn)知構(gòu)造組織次序，對知識進行由上位到下位，由一般到個別縱向組織，類似于循序漸進。過去，教師往往忽視知識組織和展現(xiàn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)抽象和概括性來進行，成果使學(xué)生不能用先前學(xué)習(xí)知識來同化目前所要學(xué)習(xí)知識，直接造成了機械學(xué)習(xí)和大量遺忘現(xiàn)象產(chǎn)生。第78頁不停分化標(biāo)準(zhǔn)，就是要討教師在展現(xiàn)教學(xué)材料時，應(yīng)首先介紹具有較高概括和包攝性知識，然后再安排那些概括程度逐漸薄弱知識，由于原先習(xí)得包容范圍較廣總體中掌握分化方面較之從原先習(xí)得分化方面形成總體來得容易；個人某一學(xué)科領(lǐng)域知識在其頭腦中組織是由分層次構(gòu)造組成，包攝最廣觀念處于這一構(gòu)造項端并逐漸容納范圍較小高度分化命題、概念。通過不停分化策略來展現(xiàn)教材，學(xué)生學(xué)起來快，并且利于保持與遷移。第79頁（2）綜合貫通標(biāo)準(zhǔn)綜合貫通就是從橫方面加強教材中概念、原理、課題乃至章節(jié)之間聯(lián)系，消除已有知識之間矛盾與混亂，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)融會貫通。綜合貫通策略，就是要討教師幫助學(xué)生牢靠掌握知識間區(qū)分和聯(lián)系，指出它們異同，將前后出現(xiàn)連續(xù)觀念表面上或?qū)嵸|(zhì)上不一致地方融會貫通，使之成為完整知識體系。第80頁過去教師在解說教材時，由于不重視知識綜合貫通，成果使學(xué)生不能辨別表達(dá)相同意義不一樣術(shù)語或者表達(dá)不一樣意義相同術(shù)語間區(qū)分和聯(lián)系，造成結(jié)識上混同，學(xué)生難以理解許多有聯(lián)系內(nèi)容之間共同特性，先前學(xué)習(xí)所掌握知識不能為后繼學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，直接造成了知識生吞活剝，食而不化。第81頁3.替代性教學(xué)策略操作程序替代性教學(xué)過程是一種知識展現(xiàn)過程而不是發(fā)覺過程，這并不等于替代性教學(xué)是將現(xiàn)成知識簡單地“登記”到原有認(rèn)知構(gòu)造中去。替代性教學(xué)要成為故意義和學(xué)習(xí)過程，就必須有系列積極積極思維活動，其基本實行程序如下：第82頁（1）展現(xiàn)先行組織者在正式學(xué)習(xí)新知識前，向?qū)W生介紹一種他們比較熟悉，同步又高度概括性地包括了正式學(xué)習(xí)材料中關(guān)鍵內(nèi)容，這些內(nèi)容在抽象、概括和包攝力上普遍高于新知識，也與學(xué)生個人參照系相聯(lián)系。這些引進內(nèi)容，充當(dāng)新舊知識聯(lián)系橋梁，即所謂“組織者”。第83頁由于這些引進內(nèi)容是在展現(xiàn)新教學(xué)內(nèi)容之前介紹，目標(biāo)在于幫助學(xué)生確定意義學(xué)習(xí)心理趨向，故又稱為“先行組織者”。先行組織者能根據(jù)先前經(jīng)驗抽出已經(jīng)形成認(rèn)知構(gòu)造，有助于同目前學(xué)習(xí)材料形成有機聯(lián)系，能給學(xué)習(xí)材料提供合適聯(lián)結(jié)點，方便在學(xué)習(xí)早期易于同已有認(rèn)知構(gòu)造相整合，使學(xué)生能借助組織者將學(xué)習(xí)本質(zhì)內(nèi)容滲入到已有認(rèn)知構(gòu)造中去，舍棄非本質(zhì)內(nèi)容。第84頁（2）展現(xiàn)新學(xué)習(xí)任務(wù)和材料新學(xué)習(xí)任務(wù)和材料以講授、討論、實物、模型、掛圖、計算機多媒體軟件播放、布置作業(yè)等方式向?qū)W生展現(xiàn)。這一階段有兩件比較主要事情：一是必須充足考慮學(xué)生態(tài)度、經(jīng)驗等變量，利用能激起學(xué)生動機、適合學(xué)生過去經(jīng)驗和現(xiàn)有能力，并能使材料納入學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造辦法，以集中和維持學(xué)生學(xué)習(xí)注意力；二是使學(xué)生明確理解材料組織，形成整體方向感。在展現(xiàn)材料過程中，必須做到邏輯次序明確可循，方便學(xué)生理解觀念間關(guān)聯(lián)性。第85頁（3）做到整合協(xié)調(diào)教師設(shè)法讓教學(xué)把新信息納入到認(rèn)知構(gòu)造中去。詳細(xì)做法是：⑴在決定知識“登記”到已有那些知識中去時，需要對新舊知識“適合性”作出切實有效判斷。⑵當(dāng)新舊知識在進行聯(lián)系時存在分歧或發(fā)生矛盾，需要進行調(diào)整，重新理解或體現(xiàn)新知識。第86頁⑶新知識要轉(zhuǎn)化到學(xué)生個人參照系中來，即與學(xué)生個人經(jīng)驗、背景、詞匯、概念等聯(lián)系，使舊知識成為可接收新知識基礎(chǔ)。⑷假如找不到作為調(diào)整新舊知識分歧或矛盾基礎(chǔ)，需要對更有概括、容納性概念進行再組織，從更高層次進行新舊聯(lián)系。⑸應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識來處理問題。第87頁4.替代性教學(xué)策略長處與局限替代性策略有許多長處，也有許多不足。其長處在于：（1）它能夠使學(xué)生在相對短時間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)學(xué)科知識。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生從課本獲取知識習(xí)慣和能力。（3）它對教學(xué)設(shè)備設(shè)施要求相對來說較低，因而經(jīng)濟易行。第88頁替代性策略不足：（1）學(xué)生付出智力操作遠(yuǎn)不及生成性教學(xué)，因此信息加工不夠深刻，思維和記憶效果也許不抱負(fù)。（2）替代性教學(xué)有時太人為化和刻板化，對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性和刺激性，也許使學(xué)習(xí)中意義習(xí)得缺乏個性化，也許造成學(xué)生對教師和教材依賴性而缺乏學(xué)習(xí)獨立性。（3）在培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神，讓學(xué)生掌握探究方面顯著不如生成性教學(xué)。第89頁（三）指導(dǎo)性教學(xué)策略生成性教學(xué)策略和替代性教學(xué)策略具有顯著區(qū)分，是相對對立兩種策略。如何在二者之間取得平衡，使二者長處都相得益彰，這是許多教學(xué)設(shè)計者共同關(guān)懷主要問題?？煞裾业揭环N適用面較廣“中間類型”教學(xué)策略可資借鑒？答案是肯定。第90頁事實上在多數(shù)情況下，不論教學(xué)內(nèi)容如何變化，也不論是什么類型學(xué)習(xí)傾向，組成教學(xué)某些原因必須要考慮，影響教學(xué)某些條件一定要滿足，某些方式及其過程必然在學(xué)習(xí)中發(fā)生。因此，篩選和整合這些原因，將其置于有效、整體教學(xué)構(gòu)造中，并找到一種正確描述教學(xué)過程中矛盾、動力、要素及其關(guān)系基本操作辦法，這正是我們所要尋找答案。我們不妨把這種操作辦法稱為指導(dǎo)性教學(xué)策略。其程序可概括為下列四大步驟：第91頁步驟一：引導(dǎo)注意，明確意義，增強愛好按心理學(xué)二分法理論，課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括非認(rèn)知和認(rèn)知兩個子系統(tǒng)。沒有非認(rèn)知原因（即意向原因）參與教學(xué)其構(gòu)造是不完整。人在“心不在焉”時很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生腦際中存在某些干擾學(xué)習(xí)原因時，學(xué)生對教師提供學(xué)習(xí)信息便會產(chǎn)生天然抗拒心理。因此啟動非認(rèn)知系統(tǒng)并發(fā)揮其在教學(xué)中保障作用是教學(xué)構(gòu)造設(shè)計首要步驟。第92頁引導(dǎo)注意是讓學(xué)生在身體、情緒等方面保持對接收新信息警覺和興奮狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境是引導(dǎo)注意主要伎倆；利用“刺激變換”技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生注意，其效果也十分顯著，例如教師變換語音語調(diào)語速、目光手勢、視像畫面等能增強學(xué)生對信息接收注意力。明確意義必須是理論結(jié)合實際地使學(xué)生感到所學(xué)課題生動、詳細(xì)、有用，而不是抽象地空談教學(xué)目標(biāo)或機械呆板地把目標(biāo)告訴學(xué)生。明確意義過程應(yīng)是在教學(xué)中不停進行過程，而不但僅是開場白。第93頁增強愛好是非認(rèn)知心理原因高級形式?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生愛好持久、鞏固，引導(dǎo)注意、明確意義必須落實于教學(xué)始終。引導(dǎo)注意，明確意義，增強愛好是教學(xué)構(gòu)造中激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機一種機制，應(yīng)當(dāng)作為主要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來應(yīng)用。它是達(dá)成高效率教學(xué)“基石”。第94頁步驟二：刺激回憶，合理展現(xiàn)，優(yōu)化編碼本步驟具有對知識、技能進行組織功能，組織工作是通過揭示信息意義來取得。刺激回憶是指教師通過提問、演示、討論、檢查等伎倆幫助學(xué)生回憶與目前學(xué)習(xí)課題有關(guān)舊知能。按照皮亞杰說法，學(xué)習(xí)本身就是在舊知能基礎(chǔ)上對新知能進行同化和順應(yīng)過程。因此，幫助學(xué)生回憶是學(xué)習(xí)新知能前提。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究揭示了任何習(xí)得東西被貯存在“長時記憶”中，當(dāng)新學(xué)習(xí)發(fā)生時，學(xué)習(xí)者必須從長時記憶中搜尋并提取某些與新知能有聯(lián)系信息。這種信息提取過程就是回憶。第95頁合理展現(xiàn)是指教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，正確安排新信息展現(xiàn)科學(xué)邏輯次序和心理邏輯次序。學(xué)生在回憶之后，必須依靠聯(lián)想或模擬形式來展開學(xué)習(xí)詳細(xì)行為活動。合理展現(xiàn)目標(biāo)在于促進聯(lián)想和模擬，提升同化和順應(yīng)質(zhì)量和效率。聯(lián)想伎倆主要依靠視覺表象和語言表象。視覺表象指圖片、圖表、圖形、坐標(biāo)軸、實物乃至手勢、符號等；語言表象指比方、類比、隱喻、概念、原理、模型、理論、策略等。聯(lián)想策略一般是先易后難，先簡后繁，但不排除漸進中有跳躍，有序中有波動，邏輯思維中有直覺思維。第96頁在教學(xué)中，模擬伎倆是必不可少。我們經(jīng)常要用模型、用試驗演示，用圖像，用原理來謀求新舊知識之間有關(guān)點、連接點和規(guī)律性，我們還經(jīng)常在初步概括基礎(chǔ)上作不完善假設(shè)，這種假設(shè)是嘗試性、未經(jīng)驗證，用“假如……那么……”句式進行思考。模擬手法使學(xué)生對新知識理解變得容易，使外部信息納入原有認(rèn)知構(gòu)造中變得容易。第97頁優(yōu)化編碼是指教師幫助學(xué)生將初步接收新信息有效地貯存到長時記憶中。從短時記憶到長時記憶這一信息加工方式稱之為編碼。不一樣類型信息需要不一樣加工策略和方式。課堂傳授信息可分為三大類：⑴陳說性信息。它是回答"是什么"一類問題，主要以命題或命題網(wǎng)絡(luò)形式進行編碼。也可用圖像進行編碼，或以命題—圖像雙重方式編碼。第98頁⑵程序性信息。它是回答“怎么樣”一類問題，主要以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)進行編碼。一種產(chǎn)生式一般體現(xiàn)為“假如……那么……”形式。程序性信息主要包括概念和規(guī)則利用。⑶策略性信息。它是回答“為何”是這樣和“為何”要這樣一類問題，是一種特殊程序性信息。它所包括對象是學(xué)習(xí)者本人學(xué)習(xí)活動，起著對學(xué)習(xí)活動“執(zhí)行監(jiān)控”作用，屬于元認(rèn)知范圍?？梢姡瑑?yōu)化編碼實質(zhì)是必須區(qū)分看待不一樣類型信息，通過加工促進信息合理轉(zhuǎn)換，使信息構(gòu)造化，意義化。第99頁步驟三：嘗試體驗，評價反饋，掌握構(gòu)造人對客觀規(guī)律結(jié)識不是一次完成。學(xué)生通過信息編碼從而把信息貯存到長期記憶中，這表白學(xué)生已初步習(xí)得了新知能。但這僅僅是學(xué)習(xí)低級階段。由于此時習(xí)得仍然是淺薄、表面。其在記憶中貯存還不能做到經(jīng)久不忘。真正有效學(xué)習(xí)還必須經(jīng)歷嘗試體驗，反饋評價直至掌握構(gòu)造步驟。第100頁嘗試體驗是指學(xué)生通過親身活動來學(xué)習(xí)事物，促使自己與信息發(fā)生互相作用并產(chǎn)生心智和身體反應(yīng)過程。例如在理解一種概念基礎(chǔ)上用這個概念推廣開來去結(jié)識未知同類事物。在懂得一種試驗原理和步驟之后親自動手來完成這個試驗。所謂嘗試、即學(xué)生跟新知識之間發(fā)生互相作用方式。第101頁所謂嘗試、即學(xué)生跟新知識之間發(fā)生互相作用方式。當(dāng)學(xué)生初步習(xí)得之后，教師就應(yīng)通過合適指導(dǎo)性練習(xí)讓學(xué)生有機會嘗試體現(xiàn)一番。借助學(xué)生嘗試，一方面教師能及時判斷學(xué)生初步習(xí)得知能情況，另一方面學(xué)生也能夠從中體驗自己習(xí)得正誤程度。沒有嘗試體驗，學(xué)生不也許懂得自己究竟在什么地方還似懂非懂，什么地方則完全沒有理解，更不也許完整地理解和掌握一種新知能。第102頁體驗是取得正確成果感受。學(xué)習(xí)成果正確是否要通過評價。在學(xué)生嘗試體驗中引進形成性評價是課堂教學(xué)構(gòu)造設(shè)計主要工作。以往教學(xué)效率低下主要原因是教學(xué)構(gòu)造設(shè)計中沒有充足重視形成性評價反饋主要性。形成性評價主要作用不是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評等排序，而是傳遞某種反饋信息，讓學(xué)生懂得在嘗試練習(xí)中所體現(xiàn)行為正確是否或正確程度如何，離預(yù)期目標(biāo)尚有多少距離，為后繼學(xué)習(xí)提供調(diào)控參照系。第103頁任何一門學(xué)科都是由基本概念、基本規(guī)律和基本辦法等組成。概念、規(guī)律、辦法等是互相聯(lián)系。這種互相聯(lián)系就形成一種構(gòu)造。教學(xué)中，教師必須從整體上，從互相聯(lián)系上掌握學(xué)科內(nèi)容，理解所教學(xué)科系統(tǒng)構(gòu)造。這樣才能根據(jù)這一構(gòu)造，理解和掌握每一章構(gòu)造，進而根據(jù)學(xué)生實際，為每一學(xué)時教學(xué)設(shè)計一種好構(gòu)造。做到重點突出、聯(lián)系緊密、前呼后應(yīng)，條理分明。第104頁學(xué)生在學(xué)習(xí)每一項知識同步，應(yīng)不停注意前后知識互相聯(lián)系，最后能較系統(tǒng)地理解學(xué)科完整構(gòu)造。這是便于記憶，便于應(yīng)用，舉一反三，觸類旁通有力武器。嘗試體驗，評價反饋是掌握構(gòu)造前提，反之，掌握構(gòu)造又是嘗試體驗評價反饋基礎(chǔ)?？上攵瑢?gòu)造不甚理解，評價反饋標(biāo)準(zhǔn)和尺度必然含糊不清。嘗試評價與掌握構(gòu)造二者既互相適應(yīng)又互相轉(zhuǎn)化。應(yīng)當(dāng)辯證地看待它們之間互相關(guān)系。第105頁步驟四：反復(fù)訓(xùn)練，強化保持，遷移發(fā)明反復(fù)知能訓(xùn)練目標(biāo)，是通過練習(xí)，以反復(fù)利用為伎倆，將新知識應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣踊僮?，形成?xí)慣。反復(fù)知能訓(xùn)練是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力主要途徑。反復(fù)知能訓(xùn)練與題海戰(zhàn)術(shù)是兩回事。它要討教師要在訓(xùn)練設(shè)計上下功夫，要精心選擇訓(xùn)練方式，周密安排訓(xùn)練步驟，合適控制訓(xùn)練易難度，提升訓(xùn)練質(zhì)量。第106頁反復(fù)是為了強化。因此它需要經(jīng)常性評價反饋和矯正。反復(fù)訓(xùn)練設(shè)計本身也需要通過評價反饋來選擇和調(diào)整合適訓(xùn)練時間、辦法、數(shù)量和頻度。強化是為了保持。通過練習(xí)而加強記憶，這是確定無疑。機械材料學(xué)習(xí)若要達(dá)成長期保持，必須有大量頻繁強化練習(xí)；故意義材料學(xué)習(xí)要取得長期保持，則要靠策略性