鄭桂華課堂教學(xué)設(shè)計(jì)公開課一等獎(jiǎng)?wù)n件省課獲獎(jiǎng)?wù)n件

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)華東師大漢字系鄭桂華第1頁(yè)一、教學(xué)設(shè)計(jì)很多要素學(xué)習(xí)者及其需求分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定和論述教學(xué)策略制定和教學(xué)辦法選擇教學(xué)媒體選擇和利用教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)第2頁(yè)

關(guān)注兩個(gè)要素：

教什么：設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)

怎么教：設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)第3頁(yè)二、設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)理解教學(xué)目標(biāo)有效教學(xué)目標(biāo)具有特性設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)中幾組關(guān)系第4頁(yè)（一）理解教學(xué)目標(biāo)布魯姆：認(rèn)知構(gòu)造六個(gè)水平安德森：學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類第5頁(yè)布魯姆認(rèn)知構(gòu)造六個(gè)水平第6頁(yè)安德森：學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類知識(shí)維度認(rèn)知加工維度記憶理解利用分析評(píng)價(jià)發(fā)明事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)程序性知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)第7頁(yè)元認(rèn)知

就是人對(duì)于自己認(rèn)知活動(dòng)認(rèn)知元認(rèn)知知識(shí)，即有關(guān)結(jié)識(shí)主體知識(shí)，包括認(rèn)知主體所掌握有關(guān)人類如何取得或處理信息一般知識(shí),自己與他人在認(rèn)知方面差異性和相同性結(jié)識(shí)；有關(guān)結(jié)識(shí)任務(wù)與要求知識(shí)；有關(guān)結(jié)識(shí)辦法知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過程中，對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)應(yīng)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。第8頁(yè)（二）有效教學(xué)目標(biāo)特性正確具體彈性集中連續(xù)第9頁(yè)1.目標(biāo)是正確符合該學(xué)科教學(xué)內(nèi)容符合該年段教學(xué)內(nèi)容第10頁(yè)2.目標(biāo)是詳細(xì)

詳細(xì)才是明晰詳細(xì)才是可達(dá)成詳細(xì)才是可檢測(cè)第11頁(yè)關(guān)注：行為目標(biāo)

三個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)：成就證明行為條件水平要求第12頁(yè)（1）成就證明學(xué)業(yè)成績(jī)必須是能夠觀測(cè)學(xué)生行為一種表述。因此，提議老師們采取下列此類外顯行為動(dòng)詞。列出、定義、加上、計(jì)算、演示、處理、陳說、解釋、描繪等，而不是理解、觀賞、理解以及領(lǐng)悟這樣概括性用語(yǔ)。例如：學(xué)生們將列出中國(guó)各直轄省市名字。第13頁(yè)（2）行為條件這一標(biāo)準(zhǔn)要求把要取得老師盼望成績(jī)所必需條件詳細(xì)化。盡管科目不一樣其條件也有所不一樣，不過總包括這樣某些條件，如有沒有課堂筆記、以口頭還是書面形式、在家里還是在課堂上、借不借助某些工具，等等。例如：用一副圓規(guī)和一把直尺，先畫一種直徑為6厘米圓，然后在距圓心12厘米處一點(diǎn)畫兩條直線與圓相切。給一盒有8種顏色粉筆，學(xué)生從中選擇3種。第14頁(yè)(3)水平要求說明最低可接收成績(jī)水平或成功標(biāo)準(zhǔn)也是必要。要給所要求成績(jī)下定義，或許能夠用速度(所花時(shí)間)，精確度，或質(zhì)量來(lái)表達(dá)。例如：學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞拼寫精確率要在90％以上。學(xué)生要把所列河流名稱與其在澳大利亞各州位置對(duì)上號(hào)，不能借助課本，其精確率要在90％。不看筆記，學(xué)生應(yīng)寫出引發(fā)第一次世界大戰(zhàn)5個(gè)主要原因，并對(duì)每個(gè)原因進(jìn)行評(píng)論性解釋，所有完成時(shí)間為30分鐘。在一種平面上，學(xué)生要在3分鐘內(nèi)做15個(gè)兔子跳動(dòng)作。第15頁(yè)資料：認(rèn)知領(lǐng)域可觀測(cè)動(dòng)詞

知識(shí):信息回憶理解:用自己話解釋信息應(yīng)用:在新情況中使用知識(shí)分析:把知識(shí)分解成部分并展示部分間聯(lián)系綜合:把知識(shí)各部分組合成一種整體并為適應(yīng)新情況建立聯(lián)系評(píng)價(jià):在給定標(biāo)準(zhǔn)上做出判斷第16頁(yè)知識(shí):信息回憶——組織、定義、復(fù)制、標(biāo)識(shí)、列舉、匹配、記憶、命名、排序、回憶、聯(lián)系、復(fù)述、再現(xiàn)理解:用自己話解釋信息——分類、描述、討論、解釋、表述、識(shí)別、指出、定位、報(bào)告、重申、回憶、精選、分類、通知、轉(zhuǎn)化應(yīng)用:在新情況中使用知識(shí)——利用、選擇、證明、改編、采取、說明、詮釋、操作、實(shí)踐、準(zhǔn)備、安排、日程、概括、處理、使用第17頁(yè)分析:把知識(shí)分解成部分并展示部分間聯(lián)系——分析、估計(jì)、計(jì)算、分類、比較、對(duì)比、批評(píng)、圖解、辨別、辨別、區(qū)分、檢查、試驗(yàn)、編目、提問、測(cè)試綜合:把知識(shí)各部分組合成一種整體并為適應(yīng)新情況建立聯(lián)系——安排、組裝、搜集、組成、建構(gòu)、發(fā)明、設(shè)計(jì)、制定、管理、組織、計(jì)劃、準(zhǔn)備、提議、建立、綜合、編寫評(píng)價(jià):在給定標(biāo)準(zhǔn)上做出判斷——判定、論證、評(píng)定、批駁、選擇、比較、辯護(hù)、估計(jì)、評(píng)價(jià)、判斷、預(yù)測(cè)、估價(jià)、評(píng)分、選擇、支持、評(píng)價(jià)第18頁(yè)3.目標(biāo)是彈性學(xué)生是不同樣每個(gè)階段任務(wù)是不同樣教學(xué)契機(jī)是不同樣第19頁(yè)4.目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是集中

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限學(xué)習(xí)本質(zhì)是一種建構(gòu)過程第20頁(yè)健美操選修

1、識(shí)記啦啦操組合動(dòng)作名稱和練習(xí)辦法，懂得健身操隊(duì)形變換一般標(biāo)準(zhǔn)；2、純熟掌握啦啦操動(dòng)作，提升學(xué)生協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，能在健身操演習(xí)中迅速完成隊(duì)形變換，能在小組協(xié)作中創(chuàng)編1-2種練習(xí)隊(duì)形；3、體會(huì)個(gè)人在團(tuán)體中作用，在活動(dòng)中體會(huì)發(fā)明帶來(lái)樂趣，勇于展示動(dòng)作美，形成合作學(xué)習(xí)意識(shí)，互相幫助精神，發(fā)明良好學(xué)習(xí)氣氛第21頁(yè)5.目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是連續(xù)某項(xiàng)詳細(xì)目標(biāo)分解和逐漸達(dá)成數(shù)項(xiàng)詳細(xì)目標(biāo)關(guān)聯(lián)和融合教學(xué)內(nèi)容逐漸擴(kuò)展、深化、提升，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整

成果必須互有關(guān)聯(lián)，反應(yīng)同樣價(jià)值傾向第22頁(yè)情感領(lǐng)域克拉斯沃爾等人(Krathwohletal1956)給情感范圍提出了從最少介入到最深介入5個(gè)基本目標(biāo)。包括：1．接收：懂得或聽到某事。2．反應(yīng)：作為體驗(yàn)成果新行為。3．價(jià)值評(píng)定：顯示出某種介入。4．組織:把一種新價(jià)值融合到已有價(jià)值之中。5．價(jià)值內(nèi)化：堅(jiān)持按新價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)行事。第23頁(yè)（三）設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)根據(jù)

學(xué)生——學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀是教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯起點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)教材第24頁(yè)（四）目標(biāo)設(shè)計(jì)中幾組關(guān)系基本目標(biāo)與附加目標(biāo)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)隱藏與明示近期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)三維目標(biāo)關(guān)系第25頁(yè)二、設(shè)計(jì)合適教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)要合乎邏輯在對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容把握好教學(xué)節(jié)奏關(guān)注學(xué)生間互相學(xué)習(xí)使用合適教學(xué)技巧設(shè)計(jì)故意義作業(yè)第26頁(yè)（一）設(shè)計(jì)活動(dòng)要合乎邏輯

學(xué)習(xí)活動(dòng)之間有內(nèi)在邏輯關(guān)系

學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在邏輯關(guān)系第27頁(yè)（二）在對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容有關(guān)對(duì)話性質(zhì)，戴維·伯姆以為，對(duì)話不是無(wú)目標(biāo)閑聊，不是為爭(zhēng)輸贏辯論，不是共分利益“協(xié)商”，而是一種“談”，“其意圖是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底最無(wú)拘無(wú)束交流和溝通，在談話過程中去摸索和發(fā)覺真知與灼見”“不一樣觀點(diǎn)和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出”。第28頁(yè)（三）把握好教學(xué)節(jié)奏起－承－轉(zhuǎn)－合

宕開一筆第29頁(yè)（四）關(guān)注學(xué)生間互相學(xué)習(xí)美國(guó)教育家M·希爾伯曼在《積極學(xué)習(xí)》一書中從另一種角度論證了課堂互相學(xué)習(xí)意義?！皩?duì)于我學(xué)習(xí)東西，我會(huì)忘掉。對(duì)于我聽過和看過東西，我會(huì)記得一點(diǎn)。對(duì)于我聽過、看過并問過問題或與人討論過東西，我會(huì)理解。對(duì)于我聽過、看過、討論過和做過東西，我會(huì)從中取得知識(shí)和技能。對(duì)于我教過另外一種人東西，我會(huì)掌握。”

第30頁(yè)（五）重視教學(xué)技巧教學(xué)藝術(shù)教學(xué)技巧第31頁(yè)10條改善講課效果提議開篇故事或愛好點(diǎn)：提供有關(guān)典故、故事、圖片或卡通等啟動(dòng)性問題：提出一種中心問題測(cè)試問題：提出一種問題，激發(fā)動(dòng)力?！酆锰峋V：將講課關(guān)鍵詞縮減成幾個(gè)關(guān)鍵詞舉例和類比：對(duì)所講觀點(diǎn)提出現(xiàn)實(shí)生活描述視覺輔助：利用幻燈片、掛圖等——最大化理解現(xiàn)場(chǎng)挑戰(zhàn)：間斷性地停頓講課，讓學(xué)生為已展現(xiàn)觀念提供實(shí)例，或是回答現(xiàn)場(chǎng)小測(cè)驗(yàn)。說明性活動(dòng)：——加強(qiáng)學(xué)生參與應(yīng)用問題學(xué)生回憶——強(qiáng)化解說內(nèi)容第32頁(yè)

（六）設(shè)計(jì)故意義作業(yè)指向教學(xué)目標(biāo)適合不一樣層次學(xué)生適合教師檢查批閱第33頁(yè)暑假讀書筆記12種模樣想象你就是書中某個(gè)人物，根據(jù)“你”經(jīng)歷和感