關(guān)于教學(xué)方法改革的思考

關(guān)于教學(xué)方法改革的思考

隨著課程和教育改革的深化，教育方法已成為一個(gè)必須打破的改革難點(diǎn)。這是因?yàn)樗P(guān)系到課程體系和教育內(nèi)容改革的實(shí)踐效果，剛性教育方法影響了教育內(nèi)容的提高。正如許多人所共識(shí)的那樣,現(xiàn)行的教學(xué)模式是以“三個(gè)為主”為特征:以教懂已有知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo);以教師和教材為中心的課堂講授為主要教學(xué)方法;以一張考卷的筆試為主要評(píng)價(jià)考核手段,這種教學(xué)模式顯然不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本文要探討的主題是:教學(xué)模式從“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法從“灌輸繼承型”向“導(dǎo)學(xué)探究型”轉(zhuǎn)變。一、先導(dǎo)性問(wèn)題的改革教學(xué)方法改革首先要突破的是思想觀念,解決這個(gè)先導(dǎo)性問(wèn)題才能有改革的膽略、積極性和創(chuàng)造性。要解決的思想觀念主要是三個(gè)方面:教師的角色定位,學(xué)生的主體定位,教學(xué)目標(biāo)定位。(一)轉(zhuǎn)變教師角色,打造創(chuàng)造型人才教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用,這是大家所公認(rèn)的,但在理解以及實(shí)踐方面往往會(huì)出現(xiàn)偏頗,常常不是主導(dǎo)而是主體,甚至“主宰”,不是根據(jù)學(xué)生的成才需要而是以教師為中心(甚至以教師的所好和得失)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。我們這里討論的還不涉及網(wǎng)絡(luò)化教育的教師概念和職責(zé),僅限于普通高校傳統(tǒng)的教師概念。教師的角色職責(zé)必須轉(zhuǎn)變,以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。主導(dǎo)作用的內(nèi)涵不應(yīng)局限于講授知識(shí),而應(yīng)該是“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”為主要職責(zé)。這種作用筆者以為應(yīng)該體現(xiàn)在“三導(dǎo)”,即導(dǎo)修、導(dǎo)思、導(dǎo)行。導(dǎo)修:是要激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣,指導(dǎo)學(xué)生掌握課程的主要知識(shí)點(diǎn),尤其是掌握重點(diǎn)和理解難點(diǎn);導(dǎo)修最主要的是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的學(xué)習(xí);導(dǎo)修還應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究探索。導(dǎo)思:是以知識(shí)為載體,指引思路,誘發(fā)思考,最主要的是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神,學(xué)生首先要會(huì)提問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,要在這種教學(xué)氛圍中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。導(dǎo)行:教師要在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格方面發(fā)揮作用,教書(shū)育人,以身示范,言傳身教。(二)學(xué)生的主體地位—學(xué)生的主體定位在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生處于主體地位,在現(xiàn)實(shí)中這一地位并未獲得充分的尊重,而是處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位,常是學(xué)生要去適應(yīng)課程內(nèi)容,適應(yīng)教師及其教學(xué)方法和考試方法,學(xué)生沒(méi)有多少自主選擇和個(gè)性發(fā)展的空間。確認(rèn)學(xué)生的主體地位,就必須充分貫徹教學(xué)民主性原則,教學(xué)活動(dòng)真正做到雙向溝通和互動(dòng),學(xué)生有很強(qiáng)的參與意識(shí)和充分的參與權(quán)利,同時(shí)要充分尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。為此,確立學(xué)生的主體地位必須做到“三自”:即自主、自學(xué)、自律。自主:這是確認(rèn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵,大學(xué)是為大學(xué)生辦的,一切要從大學(xué)生的成才需要出發(fā),應(yīng)給大學(xué)生更大的選擇自由。學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)該有自主權(quán),自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,自主選課和選師,有的課堂講授根據(jù)需要和實(shí)際情況可聽(tīng)也可不聽(tīng),應(yīng)充分尊重學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)方向模塊課程組的選擇以及對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的選題。應(yīng)逐步做到允許學(xué)生入學(xué)后的第二次專(zhuān)業(yè)選擇。自學(xué):自學(xué)或獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的基礎(chǔ),自學(xué)能力不僅在校學(xué)習(xí)需要,而且對(duì)終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)更為重要,可以說(shuō),對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展具有關(guān)鍵作用。教師要充分相信學(xué)生的自學(xué)潛能,加以積極指導(dǎo)。自律:學(xué)生的主體地位也應(yīng)該體現(xiàn)自律精神、自我管理、自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展、自我約束。(三)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,并將學(xué)生教師往往把教學(xué)目標(biāo)定位在教師課堂講授的知識(shí)學(xué)生是否聽(tīng)懂了,為此而充分表現(xiàn)出責(zé)任心,所講內(nèi)容總是要求盡善盡全,一點(diǎn)不漏,力求學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)。對(duì)此,錢(qián)偉長(zhǎng)院士有個(gè)很精辟的說(shuō)法,他指出:把學(xué)生教“懂了”是一種不負(fù)責(zé)任的行為。有些教師對(duì)照書(shū)本講課,好象把學(xué)生教懂了就萬(wàn)事大吉,其實(shí)這樣對(duì)我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才是不利的,是不正常的。我們要教給學(xué)生思考的方法,大力培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生提出問(wèn)題,然后自己用所學(xué)理論知識(shí)去解決問(wèn)題,這才是教學(xué)的首要目的。通俗地講就是把學(xué)生教“不懂了”才是正常的,是符合人才培養(yǎng)規(guī)律的。這一段話已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)定位得很明確。教學(xué)不僅是已有知識(shí)的傳承過(guò)程,更是培養(yǎng)學(xué)生多種能力和創(chuàng)造性思維的過(guò)程,其中最重要的能力,就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力,發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力,應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。從小學(xué)到大學(xué),學(xué)生的創(chuàng)造性思維不應(yīng)該由于教學(xué)方法的不當(dāng)而受到壓抑,而是應(yīng)該得到不斷地培養(yǎng),創(chuàng)造力得到不斷開(kāi)發(fā),不斷提升,這樣的教學(xué)才符合時(shí)代發(fā)展的要求。綜上所述,教學(xué)方法的改革必須以思想觀念的突破為先導(dǎo),貫徹教師“三導(dǎo)”和學(xué)生“三自”的精神,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的新境界。這種新境界的標(biāo)志是:教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教,教學(xué)相長(zhǎng),學(xué)生成才,教師成長(zhǎng);學(xué)生的個(gè)性和才能得到全面發(fā)展,最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力和最為重要的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維得到成功的培養(yǎng);使學(xué)生在知識(shí)和能力方面,既會(huì)繼承過(guò)去,又能掌握現(xiàn)代,還可放眼未來(lái)。二、倡導(dǎo)和推行運(yùn)用自學(xué)能力較強(qiáng)的教學(xué)方法教學(xué)方法改革是否成功,不是去追求一種萬(wàn)能劃一的方法,而是因課而異,采取多樣而有效的方法。是否有效要看所用方法是否重視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,是否能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要,因材施教。為此,以往“灌輸式”的教學(xué)方法必須改革,要積極采用和創(chuàng)造性地實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的探究型教學(xué)方法。筆者提出較可普遍適用的教學(xué)方法:重點(diǎn)講授———引導(dǎo)自學(xué)———主題討論———應(yīng)用實(shí)踐———問(wèn)題研究?？梢愿鶕?jù)不同課程或同一課程的不同章節(jié)選擇某一方法為主,再輔以其他方法。必須克服以往教學(xué)中過(guò)分偏重(甚至是唯一)直接講授的教學(xué)方法。當(dāng)然,對(duì)某些課程內(nèi)容教師的講授還是必要的,問(wèn)題是講多少,講什么,怎么講,講授應(yīng)得法,要采取啟發(fā)式,而不要“滿(mǎn)堂灌”的“填鴨式”。講授的內(nèi)容只能是課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這里所提的重點(diǎn)講授的目的也是為了導(dǎo)讀導(dǎo)修,指導(dǎo)學(xué)生能更好地自學(xué)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),對(duì)于自學(xué)的重要性,聯(lián)合國(guó)教科文組織曾明確提出:“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué),尤其是在幫助下的自學(xué),在任何教育體系中,都具有無(wú)可替代的價(jià)值?！痹谥R(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代,科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛,對(duì)人才的知識(shí)更新提出了更高的要求,自學(xué)能力越來(lái)越顯示出無(wú)比的重要性,自古至今的許多名家和現(xiàn)代的自學(xué)成才者都證明了這一點(diǎn)。有的教師采用引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方法已為我們提供了成功的范例。我們要克服教師受現(xiàn)行課堂講授制度的約束和學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)思想,積極倡導(dǎo)和推行自學(xué)。當(dāng)然,對(duì)學(xué)生的自學(xué),教師不能放任不管,而是要精心編寫(xiě)導(dǎo)修提綱或便于自學(xué)的教材,以及進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)、問(wèn)題輔導(dǎo)和檢查。主題討論應(yīng)成為教學(xué)的一個(gè)重要方法。有的課程可采用案例研討式,有些課程可從知識(shí)點(diǎn)中選擇能舉一反三的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展課堂討論。課堂討論要有準(zhǔn)備,要激勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)展認(rèn)識(shí)交鋒,敢于提出獨(dú)特的見(jiàn)解,避免形式主義,以達(dá)到掌握知識(shí)、啟發(fā)思路、培養(yǎng)能力(包括質(zhì)疑、批判、表達(dá)、論辯等能力)的目的。北京市曾組織專(zhuān)家對(duì)高校課堂教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)研,有一位專(zhuān)家聽(tīng)了“兩課”的4次課,發(fā)現(xiàn)有的教師照本宣科、空洞說(shuō)教,不受歡迎;有的信口開(kāi)河,誤人子弟。而有一節(jié)哲學(xué)課,采用討論式教學(xué),效果很好。教師在講清一些基本原理之后,提出“矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性是否貫穿于事物發(fā)展的始終?”請(qǐng)同學(xué)們討論。學(xué)生發(fā)言踴躍,有的引經(jīng)據(jù)典,有的激昂陳詞,有的針?shù)h相對(duì),有的分析各個(gè)同學(xué)觀點(diǎn)的異同。教師只簡(jiǎn)單地將每位同學(xué)的觀點(diǎn)寫(xiě)在黑板上,并鼓勵(lì)地說(shuō)一句:“好,又有一個(gè)觀點(diǎn),還有沒(méi)有新的觀點(diǎn)?”離下課還有十來(lái)分鐘,同學(xué)們已沒(méi)有更新的觀點(diǎn),他扼要地進(jìn)行了分析,指出了每一種觀點(diǎn)中的正確、錯(cuò)誤與不足之處,并說(shuō)明理由。然后,他又請(qǐng)一位同學(xué)就所提出的問(wèn)題作簡(jiǎn)要總結(jié)。一節(jié)哲學(xué)課學(xué)生熱情投入,教師引導(dǎo)有方,上得生動(dòng)活潑,比教師直接講解這個(gè)問(wèn)題效果要好。教學(xué)要克服理論脫離實(shí)際的傾向,學(xué)是為了用,教師不僅在講授課程內(nèi)容時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際,而且要采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。例如,可以通過(guò)課程作業(yè)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、案例分析、社會(huì)調(diào)研、查閱資料、寫(xiě)小論文、搞小設(shè)計(jì)等方式,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。為此,教師必須多付辛勞,不能為省事而取消一些必要的教學(xué)環(huán)節(jié)或降低要求,也不能對(duì)學(xué)生的作業(yè)、小論文等的批閱馬虎了事,那樣必會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基于實(shí)踐,實(shí)踐出真知,是學(xué)生成才的必由之路。研究探索型的教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究。首先,在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容提不出問(wèn)題,似乎都懂了,其實(shí)不然,只因滿(mǎn)足于表面理解而沒(méi)有深入而已,有些學(xué)生上完課沒(méi)有復(fù)習(xí)等到考試臨時(shí)應(yīng)付。一些資深的教師都有這樣的體會(huì),他所教的那門(mén)課不是自己在大學(xué)時(shí)完全學(xué)會(huì)的,而是后來(lái)在教書(shū)時(shí)教會(huì)的。其中一個(gè)很重要的原因,就是學(xué)生很會(huì)從各個(gè)角度提出問(wèn)題和難題,逼老師更深入地鉆研教材,起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。有的教師怕學(xué)生提問(wèn)題(甚至講課時(shí)避難就易),有許多學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題,這是提高教學(xué)水平之大礙,教師失去不斷提高的動(dòng)力,學(xué)生的好奇心也被埋沒(méi)了,這對(duì)學(xué)生的成才十分有害。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。人力勝天工,只在每事問(wèn)?！笨茖W(xué)大師愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)有價(jià)值的問(wèn)題可能會(huì)開(kāi)辟一個(gè)新的領(lǐng)域,而解決問(wèn)題需要的只是一些技巧?！笨梢?jiàn),在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),進(jìn)而選擇一些有意義的課題讓學(xué)生自己去鉆研,去創(chuàng)造性地探索答案,這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)造性人才是何等重要!三、著力提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平教學(xué)方法的改革必須有配套的考試方法的改革。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)價(jià)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的新概念新標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行,為保證教學(xué)方法從灌輸繼承型向?qū)W(xué)探究型轉(zhuǎn)變,考核評(píng)價(jià)方法也應(yīng)從偏重知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)變到重視綜合能力的檢驗(yàn)。顯然,這就要求不能以一張筆試考卷定成績(jī),必須以形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合,教學(xué)過(guò)程學(xué)生在自學(xué)、討論、提問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、作業(yè)、實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)要按一定比例給予充分考慮計(jì)算成績(jī)。而學(xué)期總結(jié)考試,也盡可能采取口試加筆試的辦法進(jìn)行。教學(xué)方法的改革必然要教師付出更大的努力,傳統(tǒng)的一本書(shū)、一塊黑板、一枝粉筆、一張考卷是教學(xué)中最省勁的辦法,增加自學(xué)、討論和研究等,都要教師付出更多的時(shí)間和精力,增加很多負(fù)擔(dān),也需要教師有更高的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。但只要這些對(duì)學(xué)生的成才有利,筆者相信多數(shù)教師都會(huì)有更強(qiáng)的責(zé)任心、更高的熱情,而樂(lè)于做出更大的奉獻(xiàn)。新的教學(xué)方法不僅增加教師的負(fù)擔(dān),而且對(duì)教師的業(yè)務(wù)功底提出了更高的要求,必須深入鉆研教材,掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿,不然就難以有效地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、組織問(wèn)題研究和討論,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。師資的素質(zhì)是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,高等學(xué)校對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià),應(yīng)包括教師教學(xué)的學(xué)術(shù)水平內(nèi)涵,并創(chuàng)造條件和氛圍,著力提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。在這方面不能產(chǎn)生導(dǎo)向偏離,否則貽害無(wú)窮。教學(xué)方法的改革比之其他改革具有更大的廣泛性,涉及每門(mén)課程每位教師,不充分調(diào)動(dòng)教師的積極性將一事無(wú)成。為此,要在教學(xué)管理制度上激發(fā)教師對(duì)教學(xué)方法改革的熱情。要把教學(xué)方法的改革列入