2023年《自己去吧》教學(xué)反思(篇)

2023年《自己去吧》教學(xué)反思(篇)《自己去吧》教學(xué)反思1

《自己去吧》是一年級上冊的一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的激勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本事。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教化。本課的教學(xué)以拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要設(shè)計(jì)理念，注意學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)課文。感悟課文、拓展課文。

1.練習(xí)概括課文內(nèi)容。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在反復(fù)拼讀、熟讀的基礎(chǔ)上，讓他們說說課文主要寫了什么，可用一、兩句話學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。剛起先，叫了幾位同學(xué)說一說，但他們都不會(huì)用簡潔明白的話語表達(dá)自己的意思，更不會(huì)抓住重點(diǎn)來說。我教給他們一個(gè)回答問題的方法：即：“誰？在什么地方？干什么？”孩子們試著回答問題，我適時(shí)點(diǎn)撥，并且教他們用規(guī)范的語言練習(xí)說話，慢慢的悟性好的同學(xué)基本上能按要求回答問題了，其他同學(xué)也對概括內(nèi)容有了朦朧意識，孩子們在學(xué)習(xí)的過程中，通過練習(xí)說話，對概括這一詞性有了淺顯、初步的感性相識。在今后的漸漸滲透中，他們會(huì)駕馭此項(xiàng)學(xué)問的。

2.訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我提出問題:

（1）.“課文中寫了幾種小動(dòng)物？它們都是誰？請用直線畫出?！蔽乙龑?dǎo)、巡察、檢查、訂正。

（2）.“三種小動(dòng)物，它們分別喜愛什么？”再讀讀課文，把它們喜愛做的事情用曲線畫出。學(xué)生根據(jù)指令去做，可是，看似簡潔的事情讓一年級的孩子來做，比登天都難。例如：有的孩子認(rèn)為，小猴喜愛爬樹；有的孩子認(rèn)為，小猴喜愛吃果子。是誰說的對呢？我讓孩子們探討，孩子們推斷是非的實(shí)力有別，不能決也。我啟發(fā)：“小猴為什么要爬樹呢？”孩子們說：“它要吃果子?！蔽也逶挘骸笆前?，喜愛吃果子，又要自己摘。所以，小猴學(xué)會(huì)了爬樹。孩子們想一想：是什么誘惑小猴學(xué)習(xí)爬樹呢？”他們異口同聲地說:“果----子----”通過這種按部就班的引導(dǎo)，孩子們在后面的兩段學(xué)習(xí)中，很簡單找到小鴨、小鷹它們喜愛做的事情，由此駕馭了學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)了學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.引導(dǎo)學(xué)生深層理解問題

隨著學(xué)習(xí)課文的進(jìn)展，學(xué)生基本上把握了課文的重點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“文章中三種小動(dòng)物喜愛的事物，可以互換嗎？”當(dāng)我說明說明后，他們理解了我的意思，便急不行耐地說：“不行以，因?yàn)樾『锊幌矏巯丛?，也不?huì)飛，小鴨------小鷹------”眾說紛紜，但終究達(dá)成了共識。孩子們借助自己的生活閱歷，了解了小動(dòng)物們的生活習(xí)性，正確地作出了推斷。通過設(shè)疑，引發(fā)出孩子深層的思索，調(diào)動(dòng)他們大腦儲(chǔ)備的已有學(xué)問，以科學(xué)合理的方式解決遇到的問題。這對孩子的思維發(fā)展，今后學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指明白方向，奠定了基礎(chǔ)，也為自己的學(xué)習(xí)，積淀了學(xué)問，為自己的成長積累了珍貴的閱歷，他們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，舉一反三、觸類旁通，敏捷地駕馭學(xué)問的。

《自己去吧》教學(xué)反思2

在《自己去吧》一課的生字中，有一個(gè)美字。在我在小學(xué)學(xué)這個(gè)字時(shí)，老師為了讓我們牢牢地記住它，教我們的方法是大王八，倒著爬。多少年來，我始終記著老師教的方法，使我從來沒有寫錯(cuò)過。

今日我也教這個(gè)字了，我想假如學(xué)生沒有好方法，我也可以把此方法再一次傳給他們。當(dāng)我出示此字后，學(xué)生讀拼音知道此字讀měi，美麗、好看的意思。隨后問：誰有好方法記住這個(gè)字？有一個(gè)學(xué)生說：頭上扎兩個(gè)小辮子才美呢！可不是嗎？此字的上邊就像兩個(gè)小辮子，帶有十足童趣的想象。又有學(xué)生站起來說：美字中間是王，他肯定是國王的女兒，是公主，頭上扎著美麗的小辮子，多美呀！這兩個(gè)同學(xué)都得到了老師的表揚(yáng)。

學(xué)生的愛好更高了，接著著他們豐富的想象。又有人說：老師，這是一個(gè)國王的女兒，漂亮的公主，頭上扎著好看的小辮子，還穿著美麗的大裙子，就像我們看到的新娘子一樣。多么形象生動(dòng)的想象！這是漢字形和義的最完備的結(jié)合。在我贊美學(xué)生豐富想象的同時(shí)，我又想到了伴我多年的方法。新課標(biāo)教材要求學(xué)生只認(rèn)不寫的字，學(xué)生的記法比老方法好的多。我打消了起先的念頭，讓漂亮的公主伴隨他們的一生遠(yuǎn)比大王八倒著爬美妙得多。

《自己去吧》教學(xué)反思3

本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教化為專題，本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本事的教化。本課故事情節(jié)很簡潔，基本上沒有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思索：

１、低年級的語文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，只須要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì)語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì)求的語氣。

２、大膽地讓學(xué)生讀，采納多種形式的讀。讀過以后通過老師引導(dǎo)，學(xué)生能接著從讀中理解、體會(huì)，自己解決問題。

３、媒體展示學(xué)生可能沒有見過的感性材料，補(bǔ)充學(xué)生的生活閱歷。

４、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱。

５、學(xué)生實(shí)力存在差異，理解程度會(huì)不同，應(yīng)當(dāng)認(rèn)同閱讀和認(rèn)知特性。

本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來，總會(huì)與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有很多值得改進(jìn)和探討的地方。

其一、在朗讀教學(xué)中，我注意以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體會(huì)課文語言，使學(xué)生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學(xué)生也能根據(jù)老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深化。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：媽媽，您帶我去游泳好嗎？學(xué)生沒有讀出懇求的語氣，假如這時(shí)老師引導(dǎo)一句：你想讓媽媽答應(yīng)你的懇求時(shí)，怎么對媽媽說呢？這樣，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，很簡單就會(huì)把懇求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導(dǎo)舉足輕重，老師必需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥引導(dǎo)于關(guān)鍵處，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在自主感悟中按部就班地提高學(xué)生的朗讀水平。

其二，在角色表演中，老師為學(xué)生搭建了展示自我的平臺，使孩子們?nèi)肭槿刖常ぐl(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時(shí)，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫順和激勵(lì)的語氣與摩挲鴨頭的動(dòng)作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由于教學(xué)時(shí)間有限，我忙著結(jié)束這一課，所以關(guān)于表演的內(nèi)容叫孩子上臺次數(shù)不多，在課堂上，我發(fā)覺有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己溝通，即使我看了他們好幾次，他們也麻木不仁，過后了解，他們卻這樣說：老師，剛才你叫表演的同學(xué)太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到。學(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)究竟是為誰服務(wù)呢？為了每一個(gè)孩子的發(fā)展是課改的核心，作為老師，教學(xué)中不是為教案、為學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)到處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。

最終，評價(jià)應(yīng)留意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)是一個(gè)相識、教化、提高的過程，把評價(jià)交給學(xué)生，讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行傾聽視察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的評價(jià)，這樣會(huì)使被評價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受勝利的喜悅；孩子在贊許別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受。

《自己去吧》教學(xué)反思4

小黑板出示本課全部的生字，讓孩子們溝通識字方法。（生字有：自己吧您帶嗎深學(xué)會(huì)那景美）

生：我相識“學(xué)”，因?yàn)槲沂且幻W(xué)生，還有東園學(xué)校這些字中都有“學(xué)”字。

生：我相識“自己”這兩個(gè)字，在學(xué)前班時(shí)我們學(xué)過一首兒歌《自己的事情自己做》，歌名里就有“自己”這兩個(gè)字。

生：我相識“吧”，是采納“換一換”的方式記住它的，“把”字的偏旁換成口字旁就行了。

生：我相識“美”字，一只大禿尾巴羊。（學(xué)生說出來之后，不光其余的學(xué)生愣住了，我也愣住了，不過當(dāng)我們細(xì)致一看，全都笑了。）

……

多有創(chuàng)意的孩子們呀！

案例反思：

孩子們的思維猶如一彎明月，總能放射出意想不到的光彩。作為老師，當(dāng)我們看到此情此景，都不由地贊美現(xiàn)在孩子的思維靈敏，視察力透徹，不難想象今日孩子們都記住了“一只禿尾巴羊”的經(jīng)典識字方法。“學(xué)無定法”，只要孩子能采納自己喜愛的方式識記生字，那就是最棒的！

《自己去吧》教學(xué)反思5

新理念下的語文教學(xué)，不僅要使學(xué)生獲得更寬更廣學(xué)問，更重要的是要培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)于課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)問的探究者、發(fā)覺者。培育學(xué)生開放思維的實(shí)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上敢于提出不同的見解，讓學(xué)生思維的火花在課堂這大舞臺能競相迸放，讓課堂更顯精彩。

《自己去吧》是小學(xué)語文第一冊中的一則故事。主要內(nèi)容是：小鴨和小鷹通過自己的嘗試、努力，小鴨學(xué)會(huì)了游泳，小鷹學(xué)會(huì)了翱翔。通過學(xué)習(xí)，要學(xué)生懂得從小就要樹立自主的思想，不依靠父母，自己學(xué)會(huì)生活的本事。以下是我在教學(xué)本課將近結(jié)尾時(shí)的一個(gè)片段：

師：你們能理解鴨媽媽和鷹媽媽為什么要小鴨和小鷹“自己去”了吧?

生1：鴨媽媽和鷹媽媽這是為他們好。

生2：因?yàn)樾▲喓托→椫挥凶约喝?，才?huì)自己去學(xué)本事。

生3：鴨媽媽和鷹媽媽讓他們自己去并不是不愛他們，而是想要他們不要靠大人幫忙，自己學(xué)會(huì)本事。

三位學(xué)生的發(fā)言令大多數(shù)同學(xué)點(diǎn)頭贊許。這時(shí)，課堂傳來一聲嘀咕“我覺得不好?！彪m然聲音輕小，但大多同學(xué)還是聽得清楚，大家不謀而合地將視線集中到了一處，不少學(xué)生的眼中還流露出不滿，好象在指責(zé)他有意擾亂紀(jì)律。

師：真不錯(cuò)，你還有不同看法，老師很佩服你的膽識，來說說你的看法吧。

生4：老師，小鷹那時(shí)還不會(huì)翱翔，鷹媽媽就立刻要他自己去山那邊看看，圖畫上懸崖那么高，萬一小鷹摔死了怎么辦?我認(rèn)為鷹媽媽應(yīng)當(dāng)陪著自己的孩子去。

話音剛落，生5迫不及待地站了起來，“XXX，那我想問你，假如你做什么事都讓爸爸媽媽陪著，你還會(huì)想要自己去學(xué)會(huì)嗎?那不是恒久都是個(gè)沒有用的人了!”

生4：可是老鷹是小鷹的媽媽，她不能不管自己孩子的生命危急吧，小鷹終歸還小，萬一飛到一半掉下去摔死了，那不是不但本事沒學(xué)到還沒了性命嗎?

這時(shí)，教室里傳來陣陣騷動(dòng)，有的說“是啊，這樣太危急了。”有的說“鷹媽媽不關(guān)切自己的孩子。”也有的說“干脆不要去了。”

師：你們都有自己的道理，那你們說這事該怎么辦好呢?

問題一拋出，學(xué)生探討更家激烈了，課堂再度激起了高潮。

有的說：鷹媽媽先在家旁邊教會(huì)小鷹翱翔，再讓小鷹去飛躍高山。

有的說：鷹媽媽讓小鷹自己去，而她自己偷偷地跟在后面，萬一小鷹飛不動(dòng)了可以飛上去幫他。

……

最終通過對課文的探究，學(xué)生們又悟出了很多道理：無論學(xué)習(xí)什么本事都不能急于求成，要一步一步來;做事不能鹵莽，應(yīng)當(dāng)看清狀況，避開意外;自己力所能及的事要自己做，自己還做不了的事要一點(diǎn)點(diǎn)去學(xué)，總有一天能學(xué)會(huì)……

我們面臨的是社會(huì)發(fā)展日新月異，學(xué)問結(jié)構(gòu)不斷更新的時(shí)代，面對的學(xué)生也是不同特性，不斷發(fā)展著的人。假如我們照著教參上面的教學(xué)目標(biāo)，一成不變地進(jìn)行教學(xué)，將無法滿意時(shí)代的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的須要。題若只求一個(gè)答案，課堂若只有一種聲音，這樣的教學(xué)不能成就人才。

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)探究應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)充溢樂趣的活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的須要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)覺者、探討者、探究者，而在兒童的精神世界上，這種須要特殊劇烈?！闭n堂上放手讓學(xué)生自己去發(fā)覺，去探究，這于他們來講無不是種成就，讓學(xué)生在探究中感知學(xué)習(xí)是一種莫大的樂趣，課堂是多彩的。也正是他們的探究，在滿意了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲的同時(shí)，也激活了課堂，讓課堂顯現(xiàn)絢麗的光彩。

《自己去吧》教學(xué)反思6

《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨、小鷹在媽媽的激勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)爬樹，洗澡，翱翔的故事，教化學(xué)生不要依靠父母，自己的事情自己做。這篇課文淺顯易懂，故事性強(qiáng)，深受孩子們寵愛。

上課前，我細(xì)致的看了教參，教案，把握本課的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。我打算上第一課時(shí)，這一課時(shí)的主要目標(biāo)就是識記會(huì)認(rèn)字和朗讀課文，初步感知課文大意。我是這樣設(shè)計(jì)本課的：干脆引入，板書課題。我板書課題的時(shí)候，要求學(xué)生要仔細(xì)看板書。并伸出小手，隨老師書空。接著讓學(xué)生齊讀課題，并說說怎樣識記這四個(gè)字。比如，自：目字加一撇。識字習(xí)慣的養(yǎng)成，肯定是隨機(jī)的，隨時(shí)隨地隨行就市。將識字習(xí)慣滲透于課堂教學(xué)的方方面面、角角落落。接著讓學(xué)生齊讀課文，初步感知課文大意，提出簡潔的問題。如：課題中的“自己去吧”是誰說的?2、課文共分幾個(gè)小節(jié)?課文中寫了哪幾種小動(dòng)物?然后帶拼音出示本課的會(huì)認(rèn)字，讓學(xué)生先拼讀再直呼，說說識記這些字的方法。用這些字組詞、說句子。去掉拼音再讀，開火車讀，放到詞語中讀，再放到課文中讀，加深學(xué)生的印象。接著進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，我出示了小猴和媽媽對話的幻燈片，先指導(dǎo)語氣，然后再指導(dǎo)分角色讀。特殊是分角色朗讀，學(xué)生第一次接觸，須要老師示范。最終讓學(xué)生說一說自己學(xué)會(huì)了哪些本事?？偟恼f來，我這節(jié)課有以下特點(diǎn)：

1、重視識字方法的指導(dǎo)。本節(jié)課我采納了多種識字方法，比如，用熟字加筆畫的方法：自。拆字法：吧、吃、呢、這、樣。也可以編順口溜，比如，要：一個(gè)女孩，頭頂一個(gè)大西瓜。

2、重視朗讀方法的指導(dǎo)。分角色朗讀，是學(xué)生第一次接觸，為了降低難度，上課時(shí)，我把小猴和媽媽的對話作為一個(gè)例子展示出來。我先示范讀，然后指三名學(xué)生分角色試讀，在學(xué)生學(xué)會(huì)分角色讀的前提下，再有男女生和老師分角色讀。

3、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：比如讀書時(shí)要求學(xué)生雙手捧書、不拖腔，聲音要柔軟。別人回答問題時(shí)要仔細(xì)傾聽。一年級學(xué)生小，他只會(huì)聽自己的，不會(huì)聽同桌的，不會(huì)聽別人的。一節(jié)課，我運(yùn)用頻率最高的一個(gè)詞是：仔細(xì)聽。交過低段的老師都清晰，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成對于這些孩子來說是很難的，很難也得練呀!又比如寫字姿態(tài)的隨時(shí)提示，隨時(shí)強(qiáng)化。有學(xué)問而方法，有方法而技能，有技能而習(xí)慣，這就是語文教學(xué)必需跨越的目標(biāo)階梯。習(xí)慣的養(yǎng)成沒有秘訣，也沒有捷徑。要說有，那就是隨時(shí)抓，隨地抓，反復(fù)抓，堅(jiān)持抓。

4、重視對學(xué)生的激勵(lì)。賞識和激勵(lì)孩子，恒久是教化的法寶。課堂上，我運(yùn)用了許多激勵(lì)性語言，如：你真棒!你真聰慧!真好!分組競賽時(shí)，發(fā)放小紅旗等，激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的愛好。

不足：

1、開火車時(shí)，有個(gè)別學(xué)生沒有仔細(xì)聽。傾聽的習(xí)慣，還須要進(jìn)一步的落實(shí)，以后的課堂上，我會(huì)不斷說，反復(fù)說。

2、問題的設(shè)計(jì)，有點(diǎn)籠統(tǒng)。最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說一說自己學(xué)會(huì)了哪些本事，問題過于寬泛。課后，我剛好修改了課件，改為：放學(xué)回到家，我說：“媽媽，我要?！边@樣，我學(xué)會(huì)了。以填空的形式出現(xiàn)，降低了難度，讓學(xué)生有話可說。

記得薛瑞萍老師說過：公開課和寫文章一個(gè)道理，開頭如爆竹之燃放，突如其來;結(jié)尾如鐘磬之輕叩，余音繞梁;該問處問，改議處議;當(dāng)松便松，當(dāng)緊便緊;字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣;高潮迭出，起伏有致……

上課、反思讓我不斷收獲，不斷進(jìn)步!

《自己去吧》教學(xué)反思7

《自己去吧》課文有兩段對話：小鴨和媽媽的對話，小鷹和媽媽的對話。小鴨要求媽媽帶自己去游泳，小鷹要求媽媽帶自己去山那邊看看，可是他們的媽媽拒絕了他們的懇求，讓他們自己去。過了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳，小鷹學(xué)會(huì)了翱翔。

這篇課文教學(xué)任務(wù)主要有三點(diǎn)，一是學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)，包括：識字、理解課文內(nèi)容、朗讀背誦課文。二是實(shí)力訓(xùn)練的教學(xué)，在教學(xué)中培育學(xué)生的視察實(shí)力、閱讀實(shí)力、朗讀實(shí)力、口頭表達(dá)實(shí)力等。三是德育、美育的教學(xué)，通過很有寓意的課文教化學(xué)生自己的事情自己做，培育學(xué)生的獨(dú)立性。

教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)字詞，難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，疑點(diǎn)是：為什么鴨媽媽讓小鴨自己去游泳，為什么鷹媽媽讓小鷹自己去看風(fēng)景？

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)本著“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教化思想讓學(xué)生動(dòng)起來。在教學(xué)中，通過反復(fù)朗讀來解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中識字，在讀中解疑，在讀中有所得，有所悟。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)活動(dòng)，借以活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生識記生字。

這一課的學(xué)時(shí)支配是兩課時(shí)，第一課時(shí)支配學(xué)生朗讀課文，理解課文，初步識字；其次課時(shí)支配學(xué)生學(xué)習(xí)生字，駕馭字意，完成課后練習(xí)。在導(dǎo)入時(shí)，用與課文蘊(yùn)意相同的故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。通過不同形式的讀讓學(xué)生理解課文、初步識字。在理解課文時(shí)，讓學(xué)生給同學(xué)、家長講這個(gè)故事，熬煉學(xué)生的敘述實(shí)力，表達(dá)實(shí)力。在識字階段，用兒歌等學(xué)生喜愛的形式記憶字型。通過上面的支配，以完成教學(xué)任務(wù)。

《自己去吧》教學(xué)反思8

《自己去吧》是人教版課標(biāo)教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的激勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本事。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教化。

本課的教學(xué)以拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要設(shè)計(jì)理念，可把語文課堂變成編演童話劇的舞臺。注意學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與編演童話劇的實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文。感悟課文、拓展課文。在教學(xué)小鴨游泳這一部分的時(shí)候，我是這樣進(jìn)行的。

孩子在那里？快來

一上課我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景。

小河邊的早晨漂亮而又安靜。河水醒來了，眨著亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸邊的小草醒來了，伸伸懶腰，對著河水照鏡子；鴨媽媽和小鴨也醒來了，一起來到小河邊的草地上做早操。小鴨望見了清清的河水，喜愛極了，真想下去大快朵頤地游玩，可是它還不會(huì)游泳，該怎么辦呢？小鴨會(huì)怎樣對媽媽說？媽媽會(huì)幫助它嗎？

接著出示課文第一段中小鴨和媽媽的對話。學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。提示學(xué)生把不相識的字畫出來，讀讀拼音，問問同學(xué)或老師。請人讀同學(xué)們評議，啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中嫻熟課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情來，我現(xiàn)在發(fā)覺孩子們特殊喜愛分角色朗讀課文。

啟發(fā)想像，嘗試拓展

1．師：“過了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳”說明小鴨沒有立刻學(xué)會(huì)游泳。第一次去游泳，小鴨會(huì)遇到什么困難？它是怎么想的？假如小鴨怕困難了，鴨媽媽又會(huì)對它說些什么呢？

2．讓學(xué)生自由綻開探討，大膽地發(fā)表自己的看法。

3．小鴨學(xué)會(huì)了游泳，鴨媽媽望見了興奮嗎？它又會(huì)對小鴨說些什么？小鴨會(huì)怎么說？

4．小組合作探討，自編對話表演。

激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的理解，用自己的語言對課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次激勵(lì)下大膽地去學(xué)游泳。讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn)，讓孩子真正的綻開想象的翅膀。

《自己去吧》教學(xué)反思9

《自己去吧》作為本學(xué)期的一堂新老師匯報(bào)課，其中所體現(xiàn)出的問題許多，縱觀整個(gè)實(shí)施過程，我認(rèn)為自己最大的問題是教學(xué)設(shè)計(jì)沒有與課堂實(shí)施實(shí)現(xiàn)良好的匹配。

教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生特點(diǎn)必需匹配。華麗的教學(xué)設(shè)計(jì)讓人耳目一新，但是真正有效的課堂實(shí)施才是關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，只有學(xué)生真正接受了你所要教的內(nèi)容那才是課堂教學(xué)最終的目的。本次課我曾在101和102班都進(jìn)行了試教，效果明顯都比最終的匯報(bào)課好，其中最大的緣由就是班級學(xué)情的差別。101、102班早在一個(gè)多星期前就已基本將《自己去吧》這一課的生字過了關(guān)，包括基本讀通課文的句子。但是我們班在上匯報(bào)課之前我沒有對這篇課文進(jìn)行任何的教學(xué)活動(dòng)，所以這三堂課的起點(diǎn)是不一樣的。我最終形成的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)只是相對101、102班的學(xué)情的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的匹配關(guān)鍵在于吃透學(xué)生，要依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情進(jìn)行備課，并不是教參上的重難點(diǎn)就是真正你班級學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，你必需依據(jù)班級學(xué)習(xí)的狀況合理制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到有的放矢。

有備而來，不亂方寸——處理好預(yù)設(shè)和生成。這節(jié)課里，出現(xiàn)了很多讓我措手不及的教學(xué)問題。比如課一起先，學(xué)生初步讀完課文以后，我讓他們說一說故事也許講了什么。初衷是只要說出故事主子公，也許經(jīng)過就可以了。但是，一個(gè)孩子一口氣就把課文思想內(nèi)容說出來了：“我們要學(xué)會(huì)自己去學(xué)本事，不要怕困難?！边@樣一來，本準(zhǔn)備在課時(shí)最終才揭曉的內(nèi)容在一起先就被捅破了。我一下子方寸大亂，頭腦中出現(xiàn)了幾秒鐘的空白。之后的課也就很不盡人意。其實(shí)在課前的'預(yù)設(shè)中我應(yīng)當(dāng)考慮到這種狀況，一些閱讀理解實(shí)力強(qiáng)的孩子，他的確能在第一遍讀課文之后就感悟到課文主旨。假如能在課前做好充分的課前打算，那就能剛好冷靜地做出新的實(shí)施方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)不能是空中樓閣，離開學(xué)生就只能是一張無用的廢紙。同時(shí)，預(yù)設(shè)充分之外，還要有些膽識，臨陣不亂。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)才能與教學(xué)實(shí)施擦出最閃亮的火花。

《自己去吧》教學(xué)反思10

《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教化為專題,本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本事的教化。本課故事情節(jié)很簡潔,基本上沒有學(xué)生讀不懂的詞句。通過閱讀故事,領(lǐng)悟應(yīng)當(dāng)自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本事。通過視察、表演、朗讀、口語交際等途徑來讓學(xué)生學(xué)習(xí)感悟語言,體會(huì)課文的意思。教學(xué)中,重點(diǎn)采納了角色朗讀和角色表演嬉戲的方式來進(jìn)行。

我在思索:我們可以結(jié)合美術(shù)課,開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動(dòng),并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾,了解鴨子、小鷹身體的個(gè)個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區(qū)分。這樣就把語文實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)課、科普學(xué)問的了解與語文課有機(jī)地整合在一起了。

由于故事情節(jié)簡潔,所以,我當(dāng)時(shí)支配學(xué)生通過練習(xí)“讀出語氣”來體會(huì)小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時(shí)的心情。從當(dāng)時(shí)的效果來看,我覺得學(xué)生通過練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對話──喜愛哪一個(gè),學(xué)生結(jié)合前面了解的科普學(xué)問,感悟了語言的意思,體會(huì)了當(dāng)時(shí)小鴨子和鴨媽媽的感情。

不過,現(xiàn)在我想到了另外一個(gè)問題。鴨媽媽說:“小溪里的水不深,自己去游吧。”這句話是故事中的重點(diǎn)語句,一方面說明白鴨媽媽“讓孩子自己去”的緣由,另一方面,也說明:“這樣的事情,你自己能做”,從而暗含了“自己的事情,你應(yīng)當(dāng)自己做”的道理。我覺得,對這句話,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生綻開探討一下:除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外,還一個(gè)重要的緣由──是什么?這說明什么?

在表演這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生進(jìn)入角色,也就進(jìn)入課文的情境;通過形體、語氣體會(huì)、對話等方式,在嬉戲中,學(xué)生對課文的語言有了比較深刻的領(lǐng)悟?！凹僭O(shè)”,促使學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)建性的理解。我覺得,這樣做是符合激勵(lì)學(xué)生“特性化閱讀、創(chuàng)建性閱讀”的思想的。但是,原來這里可以“補(bǔ)救”解決的一個(gè)問題:“水不深”,這里,我還是沒有意識到,教學(xué)中,也沒有通過“參加”和“對話”引導(dǎo)學(xué)生去相識、體會(huì)。

總的評價(jià)自己這堂課的教學(xué),在從學(xué)生的愛好著眼,通過朗讀、角色表演、嬉戲等方式,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,使學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、接受教化、學(xué)習(xí)學(xué)問,努力讓語文課活起來,努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體等方面,還是比較勝利的。但是,自己在把握語文課的特點(diǎn)方面,在抓住課文的重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課文內(nèi)涵方面還是有欠缺的。語文教學(xué)在注意了實(shí)踐、愛好、綜合的同時(shí),不能忘掉“本”──語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。這是新課程的語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特殊留意的。

《自己去吧》教學(xué)反思11

（人教版小學(xué)語文一年級上冊第14課）

1．相識“自、己”等十二個(gè)生字，會(huì)寫“己、子、去、自、果”五個(gè)字。

2．正確、流暢地朗讀和背誦課文。

3．感悟課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立獨(dú)立的思想，能做的事不依靠父母，自己學(xué)會(huì)生活的本事。

重點(diǎn)：朗讀課文，正確認(rèn)讀“會(huì)認(rèn)”字和正確書寫“會(huì)寫”字。

難點(diǎn)：從讀中領(lǐng)悟小猴、小鴨和小鷹的媽媽為什么要讓孩子自己去學(xué)會(huì)生活的本事。

生字詞卡片、課文插圖、課件、小動(dòng)物的頭飾。

“悟?qū)W式”教學(xué)法

第一課時(shí)

一、課堂啟發(fā)（感動(dòng)）

1．看圖說話。

屏幕顯示：青山綠水、幾個(gè)小動(dòng)物、一片綠綠的草地和一個(gè)漂亮的池塘。看了這幅圖，你有什么感覺？你能用自己的話描述一下嗎？

2．引入課題，讀課題。

這片草地這么美，小鴨子、小鷹和他們的媽媽也來到了這里，他們之間發(fā)生了什么事呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第12課《自己去吧》。指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，留意“吧”字輕聲的讀法。

3、相識“自、己、吧”字。

這是本課要相識的生字，讓學(xué)生用學(xué)過的識字方法記住它們。

二、預(yù)習(xí)思索（感覺）

1．自由讀課文，并提出如下的自讀要求。

（1）看準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音，邊讀邊用筆畫誕生字詞，多讀幾次。假如遇到不會(huì)讀的字也可以用筆畫出來，然后虛心地向同學(xué)請教，或者請拼音摯友幫忙，再多讀幾次。

2．通過拼讀課文，學(xué)生基本能通讀課文，對課文有了初步“感覺”后，接著，讓學(xué)生提出難讀、難記和難寫的字。

（1）難讀的字。①平舌音：自②翹舌音：深③后鼻音：景④輕聲：吧嗎

（2）難記的字。如：吧嗎您會(huì)景

三、問題探討（感知）

1、難讀的字。以個(gè)別、小組、男女生、小老師教讀，老師范讀等多種形式進(jìn)行教學(xué)。

2、難記的字。

（1）用熟字加上學(xué)過的偏旁識記“吧嗎您會(huì)景”。

（2）用熟字去掉學(xué)過的偏旁識記“那”

（3）比一比，“自”和“目”。

四、教材分析（感悟）

1、再讀課文，感知內(nèi)容。邊讀邊標(biāo)出課文有多少小節(jié)

2．看一看，想一想。看課文插圖說說課文主要講了哪些小動(dòng)物的什么事？

3、回來文本。研讀課文第一段，感悟故事內(nèi)涵。

（1）顯示文中的兩幅圖片

（學(xué)生喜愛哪幅就說哪一幅。）請學(xué)生看圖，想一想：圖上畫的是誰和誰？他們說什么？（老師板書：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽）

①課文里是怎么寫的？哪個(gè)小摯友把小鴨說的這句話讀給大家聽？指名讀小鴨說的話。這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發(fā)覺的？

②想一想：你該用什么樣的語氣來讀小鴨的話？自己練讀，同桌相互評議。③讀一讀，比一比，媽媽，您帶我去游泳。

媽媽，您帶我去游泳，好嗎？

④小摯友對誰說話會(huì)用上“您”？

（2）自己讀一讀鴨媽媽的話。

①、出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！

讀了這句話，有什么疑問要大家?guī)湍憬鉀Q嗎？

分小組探討：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游泳？

②、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)鴨媽媽的話該怎樣讀。（學(xué)生評讀。）

采納敏捷的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生競賽讀。

（3）引讀：小鴨學(xué)會(huì)游泳了嗎？（齊讀最終一句。）從哪里看出來？出示詞語卡片：“幾天”、“學(xué)會(huì)”。（老師板書：學(xué)會(huì)游泳）你能想象一下小鴨學(xué)會(huì)游泳對它以后的生活有什么幫助嗎？

（4）分角色朗讀課文，留意讀出小鴨和鴨媽媽說話時(shí)的不同語氣，讀后評議。

[此環(huán)節(jié)是從講圖意、感受到通過美讀來抒發(fā)情感，學(xué)生融入其中，從讀中領(lǐng)悟小鴨的媽媽為什么讓它的孩子自己去學(xué)會(huì)生活的本事。]

（5）把第一段編成課本劇表演。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

1、小鴨，你學(xué)會(huì)游泳嗎？你剛學(xué)游泳時(shí)膽怯 嗎？為什么不放棄？

2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對話的嬉戲情境。

[用學(xué)生感愛好的形式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，給學(xué)生供應(yīng)說話的機(jī)會(huì)素材。]

（二）戴上頭飾表演。

五、課堂練習(xí)（感恩）

1、做一做：練習(xí)書寫本課要求會(huì)寫的4個(gè)生字；

2、理一理：檢查生字書寫狀況。

3、理一理，想一想：這節(jié)課，你有什么收獲？讀一讀：自己能做的事自己做。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

1、抽讀生字卡片。

2．上節(jié)課，小摯友們初讀了課文，知道課文主要講了哪些小動(dòng)物的事。

3．再放課件，邊聽邊感受小動(dòng)物的可愛。

師：看到這樣可愛的小動(dòng)物，你想不想把這種感受讀出來？

二、問題探討（感知）

小鴨剛下水時(shí)心里怎么想的？起先游泳遇到什么困難？

三、教材反析（感悟）

1．出示小鷹和媽媽的對話。學(xué)生自讀，自學(xué)這一段中的生字，同桌相互考一考，記一記。

2．指名讀小鷹和媽媽的對話。要求讀得通順。流利，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。

3．進(jìn)一步啟發(fā)想像，激勵(lì)創(chuàng)建。小鷹和媽媽是在什么時(shí)候、什么地方說這些話的？小鷹又會(huì)遇到什么困難？小鷹會(huì)怎樣克服困難、最終學(xué)會(huì)翱翔？

4．小聲讀課文，邊讀邊想：課文中寫了幾種小動(dòng)物的事？用橫線畫出小動(dòng)物的話，用波浪線畫出小動(dòng)物的媽媽的話，自己讀一讀，看看應(yīng)讀出怎樣的語氣。

5．同桌分角色讀，看誰讀得好，邊讀邊做動(dòng)作。

6．找你的好伙伴分角色讀，邊讀邊做動(dòng)作。

7．指名分角色讀，其他同學(xué)做小老師，仔細(xì)聽，然后評一評，誰讀得好，好在哪里，還有什么建議。

8．帶著頭飾表演讀。

9．背誦你最喜愛的句子。

四、課堂練習(xí)（感恩）

1．說話訓(xùn)練：填空。

小白兔說：“媽媽，我要_______?！薄癬____________，_____________。”這樣，小白兔學(xué)會(huì)了______________。

小蜜蜂說：“_____________?！薄癬____________，______________。”這樣，小蜜蜂學(xué)會(huì)了_________________。

2、理一理：你學(xué)會(huì)了什么本事？是怎樣學(xué)的？先想一想，再與伙伴們說一說。

板書設(shè)計(jì)：

鴨媽媽小鴨學(xué)會(huì)游泳

自己去吧

鷹媽媽小鷹學(xué)會(huì)翱翔

教學(xué)反思：

《自己去吧》是一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的激勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本事。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教化。本課的教學(xué)以拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要設(shè)計(jì)理念，注意學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)課文。感悟課文、拓展課文。

1.練習(xí)概括課文內(nèi)容。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在反復(fù)拼讀、熟讀的基礎(chǔ)上，讓他們說說課文主要寫了什么，可用一、兩句話學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。剛起先，叫了幾位同學(xué)說一說，但他們都不會(huì)用簡潔明白的話語表達(dá)自己的意思，更不會(huì)抓住重點(diǎn)來說。我教給他們一個(gè)回答問題的方法：即：“誰？在什么地方？干什么？”孩子們試著回答問題，我適時(shí)點(diǎn)撥，并且教他們用規(guī)范的語言練習(xí)說話，慢慢的悟性好的同學(xué)基本上能按要求回答問題了，其他同學(xué)也對概括內(nèi)容有了朦朧意識，孩子們在學(xué)習(xí)的過程中，通過練習(xí)說話，對概括這一詞性有了淺顯、初步的感性相識。在今后的漸漸滲透中，他們會(huì)駕馭此項(xiàng)學(xué)問的。

2.訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我提出問題:

（1）.“課文中寫了幾種小動(dòng)物？它們都是誰？請用直線畫出?！蔽乙龑?dǎo)、巡察、檢查、訂正。

（2）.“兩種小動(dòng)物，它們分別喜愛什么？”再讀讀課文，把它們喜愛做的事情用曲線畫出。學(xué)生根據(jù)指令去做，可是，看似簡潔的事情讓一年級的孩子來做，比登天都難。

3.引導(dǎo)學(xué)生深層理解問題

隨著學(xué)習(xí)課文的進(jìn)展，學(xué)生基本上把握了課文的重點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“文章中兩種小動(dòng)物喜愛的事物，可以互換嗎？”當(dāng)我說明說明后，他們理解了我的意思，便急不行耐地說：“不行以，因?yàn)樾▲啿粫?huì)飛，小鷹------”眾說紛紜，但終究達(dá)成了共識。孩子們借助自己的生活閱歷，了解了小動(dòng)物們的生活習(xí)性，正確地作出了推斷。通過設(shè)疑，引發(fā)出孩子深層的思索，調(diào)動(dòng)他們大腦儲(chǔ)備的已有學(xué)問，以科學(xué)合理的方式解決遇到的問題。這對孩子的思維發(fā)展，今后學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指明白方向，奠定了基礎(chǔ)，也為自己的學(xué)習(xí)，積淀了學(xué)問，為自己的成長積累了珍貴的閱歷，他們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中，舉一反三、觸類旁通，敏捷地駕馭學(xué)問的

《自己去吧》教學(xué)反思12

學(xué)材分析

這是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)獨(dú)立，學(xué)生讀后能從中受到啟發(fā)和教化。教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫字、練習(xí)朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)

從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會(huì)生活的本事。學(xué)生已有的學(xué)問、

閱歷

1、通過前面課文的學(xué)習(xí)，有了肯定學(xué)習(xí)課文的方法和習(xí)慣。

2、有肯定的閱讀實(shí)力、朗讀實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力。

3、具有肯定的分析領(lǐng)悟?qū)嵙Α?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、相識12個(gè)生字，會(huì)寫生字“自”。

2、研讀課文第一段，正確、流暢地朗讀課文。

3、感悟課文內(nèi)容，懂得從小就要樹立獨(dú)立的思想，能做的事不依靠父母，自己學(xué)會(huì)生活的本事。課前打算課文插圖、投影片和小鴨、鴨媽媽的頭飾。

導(dǎo)學(xué)方法

情境教學(xué)法、朗讀感悟法

教學(xué)流程

一、揭題導(dǎo)入。

（一）導(dǎo)入新課。小摯友，在家里自己會(huì)干什么？是怎么學(xué)會(huì)的？

（二）揭示課題。

1、今日，我們學(xué)一篇童話故事，看故事中的小鴨子、小鷹會(huì)干什么，它們的本事是怎么學(xué)會(huì)的？

2、看老師寫課題，你猜老師想寫什么？齊讀課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

（一）讀一讀課文，用鉛筆標(biāo)出不相識的字，借助拼音多讀幾遍。

（二）出示生字卡片，檢查讀音。小摯友，現(xiàn)在先把你相識的字讀一讀，不相識的字看拼音讀。

（三）聽讀課文，識字。這篇課文講了幾個(gè)小故事？從這兩個(gè)故事中你選擇一個(gè)喜愛的讀給大家聽。（自告奮勇地站起來讀）

（四）同桌合作讀課文，讀中鞏固識字。假如同桌讀對了，你就豎起大拇指夸夸他；假如讀錯(cuò)了，你就幫幫他。

（五）識記生字。哪些字你以前就相識了？怎么相識的？哪個(gè)字你有好方法記住它？

三、研讀課文第一段，感悟故事內(nèi)涵。

（一）出示投影片，顯示文中的兩幅圖片（學(xué)生喜愛哪幅就說哪一幅。）請學(xué)生看圖，想一想：圖上畫的是誰和誰？他們說什么？（老師板書：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽）

（二）這節(jié)課我們先學(xué)第一段

1、課文里是怎么寫的？哪個(gè)小摯友把小鴨說的這句話讀給大家聽？指名讀小鴨說的話。

2、這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發(fā)覺的？

3、想一想：你該用什么樣的語氣來讀小鴨的話？自己練讀，同桌相互評議。讀一讀，比一比，媽媽，您帶我去游泳。媽媽，您帶我去游泳，好嗎？

4、小摯友對誰說話會(huì)用上“您”？

（三）自己讀一讀鴨媽媽的話。

1、出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！讀了這句話，有什么疑問要大家?guī)湍憬鉀Q嗎？分小組探討：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游泳？

2、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)鴨媽媽的話該怎樣讀。（學(xué)生評讀。）采納敏捷的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生競賽讀。

（四）引讀：小鴨學(xué)會(huì)游泳了嗎？（齊讀最終一句。）從哪里看出來？出示詞語卡片：“幾天”、“學(xué)會(huì)”。（老師板書：學(xué)會(huì)游泳）你能想象一下小鴨學(xué)會(huì)游泳對它以后的生活有什么幫助嗎？

（五）分角色朗讀課文，留意讀出小鴨和鴨媽媽說話時(shí)的不同語氣，讀后評議。

四、把第一段編成課本劇表演。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

1、小鴨，你學(xué)會(huì)游泳嗎？你剛學(xué)游泳時(shí)膽怯 嗎？為什么不放棄？

2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對話的嬉戲情境。

（二）戴上頭飾表演。

五、學(xué)寫生字

（一）這節(jié)課，你有什么收獲？

讀一讀：自己能做的事自己做。

（二）學(xué)寫“自”，讓學(xué)生視察字形。老師問：你發(fā)覺了什么？指名說，學(xué)生范寫、講評。

六、作業(yè)

（一）把故事說給爸爸媽媽聽。

（二）把其次段也編成課本劇表演。板書設(shè)計(jì)鴨媽媽小鴨學(xué)會(huì)游泳自己去吧鷹媽媽小鷹學(xué)會(huì)翱翔

課后反思：

學(xué)生自主探究，在朗讀中感悟自己能做的事情自己做，培育學(xué)生的自主實(shí)力。是這節(jié)課的勝利之處。

一、讓學(xué)生自主地聽說質(zhì)疑

首先老師設(shè)計(jì)了一個(gè)充溢懸念的問題：“同學(xué)們，你們知道小鴨是怎樣學(xué)會(huì)游泳的嗎？”接著學(xué)生看圖說圖意，讓學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練。學(xué)生聽完故事后，老師提問：這個(gè)故事講了哪兩種動(dòng)物干什么的事？這兩種動(dòng)物是在誰的幫助下學(xué)會(huì)本事的？讓學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練。然后，老師讓學(xué)生來質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題：你們聽了這個(gè)故事，有什么疑問要讓大家?guī)湍憬鉀Q嗎？很多學(xué)生都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡潔的問題，老師讓學(xué)生當(dāng)場來解決；比較困難的，又緊扣文章重點(diǎn)難點(diǎn)的疑難問題，比如：鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？老師就讓學(xué)生分小組探討溝通。

二、讓學(xué)生自主地探討溝通

學(xué)生通過激烈探討溝通后，得出了很多不同的答案。對于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳？這個(gè)問題，有的說：“因?yàn)轼唻寢屢呀?jīng)到過那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會(huì)把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?！庇械恼f：“因?yàn)轼唻寢屩雷约旱暮⒆幽_上的蹼已經(jīng)長牢固了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?！庇械恼f：“因?yàn)轼唻寢屖且屪约旱暮⒆訉W(xué)會(huì)游泳的本事，不能總是依靠爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。

三、讓學(xué)生自主地感情朗讀

學(xué)生在感悟課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際明白在讀小鴨的話時(shí)，應(yīng)當(dāng)用有禮貌、懇求、商議的語氣；在讀鴨媽媽的話時(shí)，應(yīng)用親切、溫柔、激勵(lì)性的語氣。每個(gè)學(xué)生都讀得很有感情，似乎身臨其境。

四、讓學(xué)生自主地表演課本劇

學(xué)生在感情朗讀課文之后，老師讓學(xué)生帶上頭飾表演小鴨、鴨媽媽，個(gè)個(gè)學(xué)生爭先恐后地要求上臺表演。有些學(xué)生在表演時(shí)還能增加自己的一些想法做法，把小鴨、鴨媽媽的神態(tài)、動(dòng)作、語言表演得特別逼真。老師又順勢引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)本事要自己努力去學(xué)，從小培育獨(dú)立生活實(shí)力，不依靠父母生活。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《自已去吧》這篇課文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生能主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，大膽地質(zhì)疑，豐富地想象，合作地解疑，從而為新世紀(jì)培育會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思索、會(huì)創(chuàng)建的合格人才打下基礎(chǔ)。

《自己去吧》教學(xué)反思13

我們的課堂里每天都在發(fā)生很多好玩的故事，這些小故事就像一殼顆顆珍寶。我把它收集起來，想為自己的教學(xué)生涯編制一串漂亮的項(xiàng)鏈。今日的語文課上我就意外地獲得了一顆較為珍貴的珍寶……

教學(xué)人教社第一冊14課《自己去吧》一課時(shí)，在指導(dǎo)朗讀理解感悟課文第一段時(shí)，我設(shè)計(jì)支配了“角色表演，活化語文”的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分角色扮演鴨媽媽和鴨寶寶。先同桌合作練習(xí)，我在教室里視察孩子們表現(xiàn)，突然我眼睛一亮，“淘氣精靈”小A和同桌B的表演很有創(chuàng)意，我想今日的教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓他們發(fā)揮靈動(dòng)了……

經(jīng)過同桌合作練習(xí)后，有許多想表演，第一次我邀請兩位學(xué)生上臺表演，他們戴上美麗的頭飾上來表演了：

鴨寶寶：呷呷呷，媽媽，媽媽，您帶我去游泳好嗎?

鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。

鴨寶寶：(站著不動(dòng)。)

鴨媽媽：別站著呀?快去游吧。

鴨寶寶：(學(xué)鴨子游來游去。)媽媽，媽媽，我學(xué)會(huì)了游泳。

表演后，我請學(xué)生一起來評一評他們表演得怎樣?學(xué)生們起先你一言我一語地說開了：

生：他們把課文的情景表演得真棒!

生：小鴨子在媽媽的激勵(lì)下學(xué)會(huì)了游泳真行!

生：他們和我們表演得一樣好。

……

這時(shí)我就追問了一句：“有沒有，表演得不一樣的?”此時(shí)，原本喧鬧的教室沉靜下來了。我又說了一句：“老師發(fā)覺有兩位能干的小摯友表演得很好?！蔽野鸭?lì)期盼的眼神傳遞到小A同桌倆。過了不久小A舉起了手。于是，同桌倆上臺完成了下面的表演：

鴨寶寶：媽媽，媽媽，我想去游泳，您帶我去好嗎?

鴨媽媽：孩子你自己去吧。

鴨寶寶：我膽怯 ，媽媽還是您和我一起去吧。

鴨媽媽：你肯定行的，小溪的水不深。

鴨寶寶：我不敢去嘛。

……

這時(shí)，課堂上沒方法接著了。我說了一句“誰來幫幫鴨媽媽激勵(lì)激勵(lì)呀?”沉靜一會(huì)后，有的同學(xué)舉起了手：

生：你的腳掌會(huì)幫助你的。(當(dāng)時(shí)學(xué)生想到了鴨子腳掌有適應(yīng)游泳的特點(diǎn),其實(shí)我還應(yīng)當(dāng)從鴨子扁扁身體,它身上油性的羽毛方面引導(dǎo)學(xué)生去探究領(lǐng)悟。課堂上由于沒有當(dāng)堂發(fā)揮教學(xué)機(jī)靈，留下了缺憾。)

生：你要大膽些!水不深的，或許剛沒過你的身子，你可以試著走走游游。

生：你要信任自己!老師不是常常說每個(gè)人都要認(rèn)為自己能行嗎?

生：你就去游吧，我保證你不會(huì)有事的!

…………

我說：“小鴨子，這下你信念了嗎?”

大家對他說：快去吧，快去吧!你自己試一下嘛!

鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。

扮演小鴨子的小A淘氣地做游泳狀，游來游去……

我請小摯友掌聲激勵(lì)小A，風(fēng)趣地說：“呀，你真是一只英勇的小鴨子哦!”。

我的反思：

首先表演這個(gè)環(huán)節(jié)中第一次的支配是課前備課中預(yù)設(shè)的，而其次次是依據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)即興生成的。而恰恰是其次次的表演更體現(xiàn)了學(xué)生特性化地理解和感悟文本，學(xué)生真正進(jìn)入角色，進(jìn)入課文的情境，對課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)建性的理解。我覺得，這樣做是符合激勵(lì)學(xué)生“特性化閱讀、創(chuàng)建性閱讀”的思想的。

其次，從孩子們在勸導(dǎo)鴨寶寶的過程中，其實(shí)不難看出，學(xué)生有的結(jié)合自己學(xué)習(xí)游泳的經(jīng)驗(yàn)在訴說自己的感受，如：你要大膽些!水不深的，或許剛沒過你的身子，你可以試著走走游游;有的是在訴說鴨子的天生特點(diǎn)，說明自己能行的事就可以自己去完成;有的是在激勵(lì)同伴，甚至把“我能行”的教學(xué)理念也反映在課堂上了……孩子們在課堂靈動(dòng)的發(fā)言讓我感受了他們的學(xué)習(xí)潛力，我有理由信任他們是最棒的，他們有實(shí)力去主動(dòng)地發(fā)覺問題，解決問題，關(guān)鍵是我有時(shí)太不信任他們了，孩子們有時(shí)的機(jī)靈遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于老師。我們應(yīng)當(dāng)用期盼，用敬重，用呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)探究的愛好所在，那樣，我們的語文教學(xué)才有價(jià)值，素養(yǎng)教化才能體現(xiàn)。

“放飛想象空間，創(chuàng)新角色表演，活化語文教學(xué)”這是我在本課教學(xué)中發(fā)覺自己教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。我認(rèn)為這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)設(shè)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，自己覺得能從學(xué)生的愛好著眼，從學(xué)生的問題入手，珍視學(xué)生學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。雖然，我在本堂課的教學(xué)中，事先沒有考慮到學(xué)生體驗(yàn)文本的多元性，，也有教學(xué)機(jī)靈發(fā)揮不當(dāng)?shù)娜焙?，教學(xué)安排沒有按時(shí)落實(shí)，犧牲了復(fù)習(xí)鞏固字詞教學(xué)的時(shí)間等等不足，但是，我覺得這樣的補(bǔ)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)是值得的。這堂課讓我欣喜的是我發(fā)覺了一條真理：學(xué)生們的潛力是無窮的，關(guān)鍵是老師的發(fā)覺和引領(lǐng)，放開手，讓他們在學(xué)問的海洋遨游吧。

新課程的實(shí)施為我的教學(xué)探究供應(yīng)了嶄新的平臺，同時(shí)也讓我看到要真正在做到信任學(xué)生——引領(lǐng)他們自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

我愿自己能采集更多的珍寶……

《自己去吧》教學(xué)反思14

最近我上了公開課《自己去吧》，這是一篇簡短的童話故事、本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本事的教化。故事情節(jié)很簡潔，課文主要是對話，特別適合分角色朗讀，讓孩子們從中體會(huì)鴨媽媽和鷹媽媽為什么讓孩子自己去學(xué)本事。

這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、初讀課文，感知大意。

2、識記生字。

3、指導(dǎo)寫字。

在實(shí)際實(shí)際教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在識字和寫字上。

我首先通過多種形式讓孩子們認(rèn)讀生字，為讀故事學(xué)故事做好打算。抓住識字重點(diǎn)，讓學(xué)生合作溝通識字方法，采納加部件、熟字加偏旁、熟字加一加、猜謎、利用反義詞等多種方法記住生字，方法敏捷多樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。例如：“您”字，我引導(dǎo)學(xué)生用字謎“心中有你”；“美”字，用字謎“大尾巴羊”識記?！凹骸弊?，我引入生字“已”，讓學(xué)生作比較識記生字；“深”字，則用其反義詞“淺”對比識記，還用班上學(xué)生姓名“琛”與“深”換偏旁識記，隨機(jī)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)讀班上同學(xué)的姓名，擴(kuò)大識字量，這樣學(xué)生簡單多記字、記牢字。利用選一選，讀一讀來區(qū)分“那和哪”“吧和嗎”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，在語境中駕馭生字和運(yùn)用生字。本節(jié)課體現(xiàn)了識字方法的多樣性、敏捷性，激發(fā)了學(xué)生識字的欲望。

對于寫字教學(xué)，我實(shí)行了以下步驟來引導(dǎo)學(xué)生：

1、認(rèn)讀要寫的字。

2、視察生字在田字格中的位置。

3、有沒有壓著橫中線和豎中線的筆畫。

4、每一筆的起筆和落筆在田字格的什么位置。

5、學(xué)生邊說筆順筆畫名稱邊書空，老師示范寫。

6、學(xué)生描紅，練寫，老師巡察訂正。（提示寫字姿態(tài)：頭正，肩平，身直，足安，一尺、一拳、一寸記心間）

7、評價(jià)。

一節(jié)課下來，我覺得這節(jié)課的識字、寫字教學(xué)扎實(shí)有效的。加強(qiáng)寫字訓(xùn)練也能提高學(xué)生的識字質(zhì)量，同時(shí)還能培育學(xué)生一絲不茍，持之以恒等良好習(xí)慣。寫字教學(xué)必需“從扶到放”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立視察范字，分析字的寫法，在學(xué)習(xí)寫字之前，正確的書寫姿態(tài)是其為重要的一步。有了正確的書寫姿態(tài)后我讓學(xué)生先相識田字格和書寫各種筆畫的名稱，在這些基礎(chǔ)上再教學(xué)生書寫就輕松多了。學(xué)生每寫完一個(gè)字，同范字進(jìn)行比較，找找差距，確定成果，找出不足，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，明確努力的方向。

總之，識字、寫字教學(xué)是個(gè)慢功出細(xì)活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求我們老師在熟識新大綱深化鉆研教材的基礎(chǔ)上有足夠的耐性和創(chuàng)新，不能用老式的“填鴨”法，只要我們系統(tǒng)地對待漢字教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，有針對性地逐個(gè)突破，留意其相互之間的結(jié)合，信任我們的漢字教學(xué)肯定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

《自己去吧》教學(xué)反思15

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)當(dāng)是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，留意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所須要的語文實(shí)踐實(shí)力。”《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教化為專題，本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本事的教化。本課故事情節(jié)很簡潔，講的是小鴨和小鷹在**的激勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本事。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教化。在學(xué)生相識了本課生字、初讀了課文之后，我確定，把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于：重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，整合科學(xué)課程了解一些關(guān)于鴨子的科普常識來突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟應(yīng)當(dāng)自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本事，通過視察、表演、朗讀等途徑來學(xué)習(xí)、感悟語言，體會(huì)課文的意思。讓學(xué)生在角色中感悟文字，在閱讀中“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。下面，是第一個(gè)故事的教學(xué)片段介紹和我的反思。

……

出示課件：

伴著著音樂老師講解并描述：你們看那里有高高的樹、綠綠的草、紅紅的花、清清的溪水，景色真美呀。鴨媽媽也帶著小鴨子來到那里漫步。小鴨子興奮地“嘎嘎”的叫起來。它看到清清的小溪會(huì)想什么呢?

生1：想下水玩一玩。

生2：多想到水里游一游呀。

生3：真想跳到水里去洗個(gè)澡!

師：小鴨子究竟想到什么?請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。

(學(xué)生起先讀書。)

師：小鴨子說的是哪句話?

生：小鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”

師：你們從這句話中體會(huì)到了什么語氣?

生1：急迫的語氣。

生2：請求的語氣。

師：誰來當(dāng)小鴨子讀一讀?

生讀。生評。

師：能不能讀快一點(diǎn)，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。

生齊讀。

師：鴨媽媽怎么說?誰來讀讀?

生讀。

師：這只鴨**的語氣是怎樣的?

生1：很親切。

生2：有激勵(lì)的語氣。

師：誰再讀一讀?

生讀。生評。

師：她讀得不錯(cuò)，還會(huì)用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?

(同桌分角色表演讀)

出示課件：

這時(shí)，有只雞媽媽聽到了鴨媽媽和小鴨子的對話，她對鴨媽媽說：你真狠心啊，一點(diǎn)都不愛自己的孩子。讓孩子自己去游泳，要是淹死怎么辦?要是我啊，才舍不得自己的孩子去吃苦，去冒險(xiǎn)呢!

師：同學(xué)們，聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜愛鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?

生1：(立即答)我喜愛雞媽媽，因?yàn)樗荜P(guān)切孩子，到處為自己的孩子著想。

生2：我喜愛書上的鴨媽媽。

師：為什么呀?(學(xué)雞媽媽)我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜愛我呢?

生1：因?yàn)槲液芟肴ビ斡景　?/p>

生2：因?yàn)槲蚁矏塾斡尽?/p>

生3：我很想自己去試試。

師：(學(xué)雞媽媽)我真的很怕你們淹死。

生1：小溪里的水不深，不會(huì)被淹死的。

生2：鴨子不會(huì)淹死的，它們天生就會(huì)游泳。

師：(笑了笑)鴨