部編人教版六年級(jí)上冊(cè)語文 第12課 故宮博物院 說課稿

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔故宮博物院說教材：《故宮博物院》是六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。這篇課文是說明文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是根據(jù)不同的寫作目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法?！豆蕦m博物院》是一篇以空間順序進(jìn)行說明的文章。課文按照游覽路線，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學(xué)習(xí)這篇課文，既可以讓學(xué)生從中獲得對(duì)故宮一般性的了解，又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。這對(duì)新課標(biāo)中的有關(guān)目標(biāo)進(jìn)行了很好的實(shí)踐。同時(shí)，文中使用的說明順序和文章的結(jié)構(gòu)對(duì)我們學(xué)習(xí)寫作說明文都具有很好的指導(dǎo)性。所以，這篇課文的學(xué)習(xí)掌握，對(duì)于今后學(xué)習(xí)其他課文都具有重要的示范作用。說目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1.了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)。2.了解方位詞在空間說明順序中的重要作用。3.學(xué)習(xí)根據(jù)不同的任務(wù)，選用不同的閱讀方法。4.增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)一步激發(fā)他們民族創(chuàng)造精神。教學(xué)重點(diǎn)1.了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)。2.了解方位詞在空間說明順序中的重要作用。教學(xué)難點(diǎn)1.學(xué)習(xí)根據(jù)不同的任務(wù)，選用不同的閱讀方法。2.體會(huì)本文重點(diǎn)突出，有詳有略的說明事物的寫法，學(xué)以致用。說教學(xué)方法根據(jù)新課標(biāo)中“從實(shí)際出發(fā)，遵循知識(shí)傳授與能力發(fā)展相結(jié)合，形象感知與邏輯思維相結(jié)合，性情陶冶與知識(shí)拓展相結(jié)合以及以學(xué)生本位”的原則，本節(jié)課所使用的主要教學(xué)方法有：1.討論法和法結(jié)合。設(shè)計(jì)相關(guān)問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提醒學(xué)生注意方位詞的。在老師的下，幫助學(xué)生理清文章的說明順序。2.圖示法。利用故宮博物院的平面圖配合相關(guān)景物圖像，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的游覽路線。3.延伸拓展法。不局限于《材料一》對(duì)故宮的介紹，其他幾個(gè)材料也從不同角度對(duì)故宮博物院做了介紹。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)來選擇閱讀材料和合適的閱讀方法。說學(xué)生學(xué)法學(xué)法上新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生通過朗讀課文熟悉課文內(nèi)容，掌握文章按空間順序?qū)懽鞯奶攸c(diǎn)；合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生分組理解課文相關(guān)段落段，體會(huì)課文重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)奶厣煌ㄟ^這樣的設(shè)計(jì)達(dá)到促成學(xué)生這樣一種學(xué)習(xí)方式的形成。說教學(xué)過程一、出示圖片，導(dǎo)入新課多媒體呈現(xiàn)教材中的故宮圖片（1.平面圖2.平面示意圖），通過談話，使學(xué)生了解故宮博物館的宏偉壯觀，了解它在中國歷史上的重要地位。二、整體感知，明確任務(wù)1.朗讀課文，了解課文為介紹故宮為我們提供的四份材料。2.根據(jù)兩項(xiàng)不同的任務(wù)，確定使用不同的閱讀方法。任務(wù)一：為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。任務(wù)二：選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗鲋v解。三、溫馨提示，指導(dǎo)方法為了使學(xué)生能順利地完成兩項(xiàng)任務(wù)，教師給學(xué)生提示，教給學(xué)生完成任務(wù)的思路，為學(xué)生完成任務(wù)鋪路搭橋。匯報(bào)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)師生共同評(píng)點(diǎn)，教師適時(shí)，恰當(dāng)指導(dǎo)：明確參觀路線圖的具體畫法，知道介紹一處景點(diǎn)要從多方面的材料中篩取有關(guān)信息，綜合介紹。五、合作探究，課堂小結(jié)（一）分組合作，探究以下問題：1.本文說明的對(duì)象是什么?2.作者抓住故宮博物院的哪些特征來寫?請(qǐng)迅速從課文中找出有關(guān)語句證明。學(xué)生匯報(bào)，師生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)。（二）課堂總結(jié)教師總結(jié)本課的說明內(nèi)容，選材、說明順序，以及學(xué)習(xí)要點(diǎn)，結(jié)束這節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)不同的閱讀目的，選擇合適的閱讀方法。精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔13橋（教案）教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語。2.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，注意讀好文中的短句。3.通過描寫老支書語言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，感受人物形象。（教學(xué)重點(diǎn)）4.理解情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。（教學(xué)難點(diǎn)）教學(xué)準(zhǔn)備搜集洪災(zāi)資料；小學(xué)課件資源。教學(xué)課時(shí)2課時(shí)第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語。2.正確、流利地朗讀課文。3.感知故事情節(jié)，感受環(huán)境描寫的作用。教學(xué)過程Ⅰ分享資料，導(dǎo)入新課1.課件出示洪澇災(zāi)害的圖片。2.學(xué)生交流課前搜集到的洪澇災(zāi)害中救援人員的英雄事跡。3.師：其實(shí)，這種大公無私、舍己救人的精神我們一直在傳承。接下來，我們就去到一個(gè)小村莊，看看那里的人們?cè)谟龅缴胶闀r(shí)，發(fā)生了什么事？讓我們走進(jìn)課文，去了解文中的故事吧！【設(shè)計(jì)意圖】“一出戲要有好的開頭，一堂課要有好的開端?！崩谜n件，通過洪澇災(zāi)害的救援事例喚起學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的情感道德教育，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。Ⅱ初讀課文，整體感知1.學(xué)生自由朗讀課文，課件出示自讀要求，教師巡視指導(dǎo)。（1）自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（2）想一想:課文寫了一件什么事？嘗試填寫信息卡。（課件出示信息卡）2.師：人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。人物是小說的核心，情節(jié)是小說的骨架，環(huán)境是小說的背景。人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫的角度有正面描寫和側(cè)面描寫，還可以通過人物的外貌、動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)進(jìn)行描寫?！驹O(shè)計(jì)意圖】鍛煉學(xué)生提取信息的能力，同時(shí)初步了解小說的三要素。3.根據(jù)你填的信息卡，說說課文主要講了一件什么事。當(dāng)山洪襲來時(shí)，老漢冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水吞沒了?！驹O(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)考查學(xué)生對(duì)文章的整體把握。在學(xué)生匯報(bào)交流的同時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，了解故事情節(jié)，初步感知老支書的形象。Ⅲ學(xué)習(xí)字詞，感受環(huán)境描寫1.課件出示詞語。2.你會(huì)讀這些詞語嗎？你覺得哪個(gè)字容易讀錯(cuò)？課件出示易錯(cuò)字的讀音，引導(dǎo)學(xué)生正字音。3.你覺得在寫這些字時(shí)需要注意些什么呢？課件出示容易寫錯(cuò)的字，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫。4.文中有多處描寫大雨和洪水的句子，快速默讀課文，在文中用“”畫出來，讀一讀，你從中感受到了什么？想一想，作者為什么這樣寫？5.匯報(bào)交流環(huán)境描寫。（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。“像潑。像倒。”這簡(jiǎn)短的兩句話，讓你感受到了什么？預(yù)設(shè)1：感受到這場(chǎng)雨下得很大，大得就像水從天上潑了下來。預(yù)設(shè)2：雨很急，急得就像水從天上倒了下來。師：雖然語言很簡(jiǎn)潔，但是給人留下的想象空間很大。再讀，讀出雨的大和急。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。①“咆哮”是什么意思？（本課形容水流奔騰發(fā)出的轟鳴聲）②這句話給你的震撼大嗎？為什么？預(yù)設(shè)：大。因?yàn)檫@句話使我感受到山洪來勢(shì)兇猛、不可阻擋。③作者是怎么把山洪寫得如此生動(dòng)形象的呢？預(yù)設(shè)：作者運(yùn)用比喻的修辭手法，把山洪比作“受驚的野馬”，讓我們非常真切地感受到洪水的瘋狂。④文中還有哪些句子運(yùn)用了修辭手法來寫洪水？預(yù)設(shè)1：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。預(yù)設(shè)2：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。預(yù)設(shè)3：水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。預(yù)設(shè)4：水，爬上了老漢的胸膛。：這些句子運(yùn)用了擬人的修辭手法?！疤琛薄蔼熜Α薄败f”“舔”“爬”讓我們真切地感受到了洪水的可怕，突出了當(dāng)時(shí)情況的危急，渲染了緊張的氣氛。師：這些句子的語言雖然簡(jiǎn)潔、精練，但威力可不小，請(qǐng)大家讀出洪水的兇猛！6.作者為什么要用如此多的筆墨寫環(huán)境呢？有什么作用？預(yù)設(shè)1：可以烘托當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，突出形勢(shì)的危急。預(yù)設(shè)2：可以推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，一步步有力地烘托出人物的品質(zhì)?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫洪水的句子，讓學(xué)生體會(huì)比喻、擬人的修辭手法所產(chǎn)生的表達(dá)效果，讓學(xué)生感受到洪水的瘋狂，為感受老支書的人物形象做鋪墊。7.師：黎明的瓢潑大雨驚醒了沉睡中的小村莊，窄窄的木橋是人們唯一的生路。在這樣的危急時(shí)刻，可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？故事會(huì)怎樣發(fā)展？人們又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？故事中的主人翁老支書又是怎樣做的呢？下節(jié)課我們接著品讀。【設(shè)計(jì)意圖】以連續(xù)的問題作結(jié)，給學(xué)生留下思考的空間，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。8.當(dāng)堂檢測(cè)：建議使用小冊(cè)子“隨堂練”中的基礎(chǔ)練習(xí)的內(nèi)容。9.課后作業(yè)：（1）抄寫、積累詞語。（2）建議完成第1課時(shí)的練習(xí)題。

第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.通過品讀老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作，想象老支書的心理，進(jìn)一步感受人物形象。2.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫上的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)小說的體裁有初步的了解。教學(xué)過程Ⅰ復(fù)習(xí)鞏固，以舊引新1.聽寫詞語，復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)字詞。2.請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，找出使下列句子更生動(dòng)的課文原話。（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。(比喻）（2）山洪從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。(比喻）（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上了。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。（擬人）（4）死亡在逼近。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（擬人）（5）水漸漸躥上來。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。（擬人）（6）水到了老漢的胸膛。水，爬上了老漢的胸膛。（擬人）3.師：同學(xué)們找得真好，對(duì)比這些句子，我們可以看出，文章主要是通過運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法把環(huán)境描寫得更加生動(dòng)形象的，讓我們體會(huì)到了洪水的兇猛和可怕。4.課前導(dǎo)入：在這洪水肆虐、危在旦夕的時(shí)刻，發(fā)生了什么事情呢？讓我們一起去看看吧！【設(shè)計(jì)意圖】回顧作者描寫環(huán)境的句子，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。Ⅱ品味言行，探究人物形象1.學(xué)生默讀第1~20自然段，畫出描寫人物語言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，并在旁邊寫上批注。2.在這危在旦夕、關(guān)乎生死的時(shí)刻，村民們是怎么做的？預(yù)設(shè)1：人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。預(yù)設(shè)2：人們又瘋了似的折回來。預(yù)設(shè)3：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。3.哪些詞語能體現(xiàn)村民們?cè)诋?dāng)時(shí)危急的形勢(shì)下逃命的狼狽樣子和混亂的場(chǎng)面？預(yù)設(shè)1：“瘋了似的”體現(xiàn)了村民們狼狽的樣子。預(yù)設(shè)2：“你擁我擠”“跌跌撞撞”體現(xiàn)了場(chǎng)面的混亂。4.師：但是有一個(gè)人的表現(xiàn)卻與大家不一樣，這個(gè)人就是——（齊答）村支書。在這危在旦夕、關(guān)乎生死的時(shí)刻，老漢——村支書是怎么做的？作者運(yùn)用了什么描寫？你體會(huì)到了什么？（1）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。預(yù)設(shè)：一個(gè)“站”字看出老漢的忠于職守，為下文寫老漢指揮群眾過橋做鋪墊。（2）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。預(yù)設(shè)1：運(yùn)用比喻的修辭，把清瘦的老漢比作一座山，說明了老漢的威嚴(yán)、鎮(zhèn)定。預(yù)設(shè)2：“他不說話，盯著亂哄哄的人們”屬于神態(tài)描寫，“不說話”的老漢和“亂哄哄的人們”形成強(qiáng)烈的對(duì)比，體現(xiàn)了老漢的鎮(zhèn)定。師：不說話就能鎮(zhèn)住大家，你能讀出老漢的威嚴(yán)嗎？試著讀一讀。（指名學(xué)生朗讀）（3）橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊?。ㄕZ言描寫）短短三句語話，你能讀出哪些信息？預(yù)設(shè)1：提醒大家這個(gè)橋很窄，所以得排成一隊(duì)通過。預(yù)設(shè)2：“黨員排在后邊”可以看出共產(chǎn)黨員以人民為重，尤其是在關(guān)鍵的時(shí)刻，要先保證人民的安全。預(yù)設(shè)3：生死關(guān)頭，老漢一直想著群眾，可以看出老漢舍己為人的崇高精神。預(yù)設(shè)4：這三句話用了三個(gè)感嘆號(hào)，說明老漢的聲音像大山一樣堅(jiān)定，鏗鏘有力。師：這三句話是對(duì)人物語言進(jìn)行的描寫，讓我們體會(huì)到老漢的冷靜果斷、語氣堅(jiān)定，以及作為黨支部書記的高度責(zé)任感。請(qǐng)你試著讀出老漢的冷靜、果斷、堅(jiān)定?。▽W(xué)生齊讀）（4）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！鳖A(yù)設(shè)1：這句話是對(duì)老漢神態(tài)和語言的描寫，他說的話打消了有的黨員想要逃跑的念頭，提醒了他們身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。預(yù)設(shè)2：我感到了一種震懾力，人們聽了不敢再亂跑亂鬧了。（5）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。預(yù)設(shè)1：作者運(yùn)用了比喻的修辭手法，把“老漢”比作豹子，可以看出老漢的憤怒。預(yù)設(shè)2：這是對(duì)老漢動(dòng)作和語言的描寫?！皼_”“揪”“吼”讓我們感受到了他的憤怒，對(duì)于不聽指揮的人，他毫不猶豫地把他揪出來。師：請(qǐng)大家用憤怒的語氣讀句子，重點(diǎn)讀描寫老漢動(dòng)作的詞語。后來我們才知道，老漢揪出來的這個(gè)人其實(shí)是他兒子。他作為一位父親，卻在生死關(guān)頭把自己的兒子揪了出來，難道他真的不愛他的兒子嗎？（不是的，他愛他的兒子）從哪里能看出來？為什么？老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。在鄉(xiāng)親們走完后，他把生的希望給兒子，先讓兒子走，從中能看出他很愛兒子。老支書的這兩個(gè)“吼道”的意思一樣嗎？詞語背后會(huì)是老支書什么樣的心聲呢？不一樣。第一個(gè)“吼道”——你是我兒子，你先走了，鄉(xiāng)親們還怎么會(huì)配合我呢？你是黨員，你先走了，其他黨員還怎么會(huì)履行自己的職責(zé)呢？這樣大家就都過不了橋了。第二個(gè)“吼道”——現(xiàn)在大家都安全過橋了，就剩下我們自己了，時(shí)間不多了，要趕快抓緊時(shí)間過橋，你先走，快點(diǎn)！師：一“揪”一“推”，含義深刻。讓我們齊讀第15～20自然段，讀出老支書的鐵面無私和對(duì)兒子的愛。5.面對(duì)肆虐的洪水，鎮(zhèn)定地指揮群眾撤離，你從中看到了一個(gè)怎樣的老支書？心系群眾、臨危不亂、不徇私情、舍己為人的老支書。只剩下自己和兒子時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間緊急，老支書根本沒時(shí)間說這么多話，他是怎樣做的？（對(duì)小伙子吼。用力把小伙子推上木橋）從中你看到了一個(gè)怎樣的老支書？深深愛著自己兒子的老支書。6.師總結(jié)：在洪水面前，老支書選擇了讓村民先走；在群眾與黨員面前，他選擇了讓群眾先走；在自己與兒子之間，他選擇了讓兒子先走。他始終沒有想到自己，他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個(gè)父親的愛筑起了一座不朽的橋梁?！驹O(shè)計(jì)意圖】品讀老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作，想象老支書的心理，進(jìn)一步感受人物形象。在讀中交流，在交流中讀，使學(xué)生在讀悟中探究人物、感悟老支書的形象，體會(huì)老支書的崇高精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力、想象能力和語言表達(dá)能力。Ⅲ體會(huì)表達(dá)效果,理解題目1.分析環(huán)境描寫的作用。突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界?！耙黄酌Ｃ５氖澜纭边\(yùn)用了什么描寫？有什么作用？運(yùn)用了環(huán)境描寫，表明洪水吞沒了一切，無情地奪走了老漢和小伙子的生命。2.分析謀篇布局的特點(diǎn)，體會(huì)表達(dá)效果。五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。（1）同學(xué)們，學(xué)到這里，大家知道這篇文章的布局不一樣的地方在哪里嗎？預(yù)設(shè)：文中的好些地方一個(gè)句子就是一段。師：這叫“獨(dú)句成段”。第24~27自然段中每句話都獨(dú)立成段，有怎樣的表達(dá)效果？預(yù)設(shè)：語言極為洗練，言雖盡但意無窮，加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動(dòng)容。（2）課文結(jié)尾有怎樣的表達(dá)效果？預(yù)設(shè)1：出乎了人的意料。預(yù)設(shè)2：聯(lián)系前文，卻又在情理之中。師：直到小說最后一句話才揭示老漢和小伙子的關(guān)系，這雖讓人感到出乎意料，但聯(lián)系前文仔細(xì)想想，又覺得是在情理之中的，襯托出了老支書舍己為人、不徇私情的高大形象。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果，增強(qiáng)了故事的悲壯色彩。3.課文為什么以“橋”為題目？預(yù)設(shè)：“橋”的表層含義是指唯一能活命的，真實(shí)的“窄橋”?！皹颉钡纳顚雍x是指我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”；是指老支書用生命架起的“生命橋”。因此，以“橋”為題目，更能突出文章的主題?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生品味語言，積累語言，領(lǐng)悟作者寫作上的特點(diǎn)，理解“橋”的含義，升華感情。Ⅳ拓展延伸，升華主題1.師：這篇小小說被評(píng)為“全國優(yōu)秀短篇小說”，你知道原因嗎？預(yù)設(shè)：因?yàn)榍楣?jié)有懸念、人物形象感人、環(huán)境描寫有特色、短句描寫?yīng)毺亍?.師總結(jié)：藝術(shù)來源于生活，其實(shí)我們身邊就有很多像老支書這樣大公無私的黨員干部。歲月靜好時(shí)，他們默默奉獻(xiàn)；生死危急時(shí)，他們挺身而出。他們，永遠(yuǎn)值得我們愛戴