部編人教版四年級下冊語文 第3課 天窗 類文閱讀

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔賣豆腐的哨子早上醒來的時候，聽得賣豆腐的哨子在窗外嗚嗚地吹。每次這哨子聲引起了我不少的悵惘。并不是它那低嘆暗泣似的聲調(diào)在誘發(fā)我的漂泊者的鄉(xiāng)愁；不是呢，像我這樣的漂泊者，沒有了故鄉(xiāng)，也沒有了祖國，所謂“鄉(xiāng)愁”之類的優(yōu)雅的情緒，輕易不會兜上我的心頭。也不是它那類乎軍笳然而已頗小規(guī)模的悲壯的顫音，使我聯(lián)想到另一方面的煙云似的過去；也不是呢，過去的，只留下淡淡的一道痕，早已為現(xiàn)實的嚴(yán)肅和未來的閃光所掩煞所銷毀。所以我這悵惘是難言的。然而每次我聽到這嗚嗚的聲音，我總抑不住胸間那股回蕩起伏的悵惘的滋味。昨夜我在夜市上，也感到了同樣酸辣的滋味。每次我到夜市，看見那些用一張席片擋住了潮濕的泥土，就這么著貨物和人一同擠在上面，冒著寒風(fēng)在嚷嚷然叫賣的衣衫襤褸的小販子，我總是感得了說不出的悵惘的心情。說是在憐憫他們么？我知道憐憫是褻瀆的。那么，說是在同情于他們罷？我又覺得太輕。我心底里欽佩他們那種求生存的忠實的手段和態(tài)度，然而，亦未始不以為那是太拙笨。我從他們那雄辯似的“夸賣”聲中感得了他們的心的哀訴。我仿佛看見他們吁出的熱氣在天空中凝集為一片灰色的云?？墒撬麄儧]有嗚嗚的哨子。沒有這象是悶在甕中，像是透過了重壓而掙扎出來的地下的聲音，作為他們的生活的象征。嗚嗚的聲音震破了凍凝的空氣在我窗前過去了。我傾耳靜聽，我似乎已經(jīng)從這單調(diào)的嗚嗚中讀出了無數(shù)文字。我猛然推開幢子，遙望屋后的天空。我看見了些什么呢？我只看見滿天白茫茫的愁霧。黃昏海是深綠色的，說不上光滑。排了隊的小浪開正步走，數(shù)不清有多少，喊著口令“一二一”似的，朝喇叭口的海塘來了。擠到沙灘邊，波澌！——隊伍解散，噴著忿怒的白沫。然而后一排又趕著撲上來了。三只五只的白鷗輕輕地掠過，翅膀撲著波浪，—點一點躁怒起來的波浪。風(fēng)在掌號。沖鋒號！小波浪跳躍著，每一個都像個大眼睛，閃射著金光。滿海全是金眼睛，全在跳躍。海塘下空隆空隆地騰起了喊殺。而這些海的跳躍著的金眼睛重重疊疊一排接一排，一排怒似一排，一排比一排濃溢著血色的赤，連到天邊，成為甜金色的一抹。這上頭，半輪火紅的夕陽！半邊天燒紅了，重甸甸地壓在夕陽的光頭上。憤怒地掙扎的夕陽似乎在說：哦，哦！我已經(jīng)盡了今天的歷史的使命，我已經(jīng)走完了今天的路程了！現(xiàn)在，現(xiàn)在，是我的休息時間到了，是我的死期到了！哦，哦！卻也是我的新生期快開始了！明天，從海的那一頭，我將威武地升起來，給你們光明，給你們溫暖，給你們快樂！呼——呼——風(fēng)帶著永遠(yuǎn)不會死的太陽的宣言到全世界。高的喜馬拉雅山的最高峰，廣蓑的太平洋，陰郁的古老的小村落，銀的白光冰凝了的都市，——一切一切，夕陽都噴上了一口血焰！二點三點白鷗劃破了漸變?yōu)轸魃奶炜铡ｏL(fēng)帶著夕陽的宣言去了。像忽然熔化了似的；海的無數(shù)跳躍的金眼睛攤平的為暗綠的大面孔。遠(yuǎn)處有悲壯的笛聲。夜的黑幕沉重地將落未落。不知到什么地方去過一次的風(fēng)，忽然又回來了，這回是打著鼓似的：勃侖侖，勃侖侖。不單是風(fēng)，有雷！而且是風(fēng)挾著雷聲。海又在動蕩，波浪跳起來，轟！轟！在夜的海上，大風(fēng)雨來了！精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《天窗》說課稿一、說教材。1.本課在教材中所處的地位。《天窗》是我國現(xiàn)代作家茅盾筆下的一篇著名散文，文章以作者兒時的生活為題材，生動地再現(xiàn)了孩子們透過天窗，了解自然、親近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“創(chuàng)新”的主題。2.教學(xué)目標(biāo)。知識與能力目標(biāo)：(1)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識3個生字，會寫10個生字；積累新詞，理解詞義。(2)會用“……也許……也許……也許……”寫一句話過程與方法目標(biāo)：通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。情感與價值觀目標(biāo)：(1)有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無盡遐想和無窮快樂。激發(fā)學(xué)生通過“天窗”看世界的情趣。(2)積累自己喜歡的語段。3.教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。4.教學(xué)難點：抓住重點詞句，進(jìn)而體會“這小小一方的空白是神奇的”含義。5.教具準(zhǔn)備：多媒體課件、幻燈片、茅盾資料。二、說教法。1.引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，提出不懂的問題。教師結(jié)合學(xué)生提出的問題，進(jìn)行和引導(dǎo)，形成本課教學(xué)中師生研討的主線。2.以讀為主，重點感悟。茅盾先生的這篇散文內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂見的，但也確有難懂之處。因此要以讀為主，重點感悟課文的第二部分，讀的過程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”為主線，展開多種形式的讀。從中理解鄉(xiāng)下孩子的無奈心情，感受他們透過小小的天窗看到的外面的世界，并由此展開了無窮無盡的想象。3.從難理解的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、議議，結(jié)合學(xué)生的生活實際，在理解中讀，在讀中感悟。三、說學(xué)法。1.學(xué)生通過讀、思、議、討論等多種語文實踐活動，理解課文內(nèi)容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。2.以自主學(xué)習(xí)、合作討論、共同探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對課文的理解和感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。四、說教學(xué)程序。(一)激情導(dǎo)入，溫故質(zhì)疑。1.以茅盾爺爺?shù)墓枢l(xiāng)導(dǎo)入新課，出示課題。2.自讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。(二)深入研讀，體會課文。過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢?為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”“是神奇的”呢?讓我們一起走進(jìn)課文中去，進(jìn)一步去體驗天窗神奇之處。1.找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出現(xiàn)了幾次?在什么時候“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”?透過這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用“——”和“～～”在文中畫出來。2.結(jié)合課文內(nèi)容說一說你對“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的理解。3.四人小組討論交流。4.全班匯報交流。師相機(jī)出示課件，指導(dǎo)朗讀、理解句子的意思。指導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”說一句話。5.指導(dǎo)朗讀4——7自然段。6.學(xué)習(xí)8、9自然段。也許是天窗外的世界與烏鎮(zhèn)美麗風(fēng)景激發(fā)了他創(chuàng)作的靈感，在烏鎮(zhèn)簡陋的房子里他開始了自己文學(xué)的創(chuàng)作，從而寫下了反映他童年生活的小說《春蠶》、《林家鋪子》;優(yōu)美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時，這樣的夸了天窗：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!(1)出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學(xué)生齊讀)(2)為什么說“這小小一方的空白是神奇的!”呢?請同學(xué)們讀課文8、9自然段，思考問題。(3)討論交流，師相機(jī)出示重點句子，指導(dǎo)朗讀、理解感悟。a.“它會使你看見了，若不是……聯(lián)系到的種種事件!”b.“因為活潑會想的孩子們，會知道……更復(fù)雜，更確實!”這句話是什么意思?(三)拓展思維，運(yùn)用積累1.教師啟發(fā)提問：“在你煩悶或無奈的時候，什么是你的慰藉?”讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。(也許是讀書?看云?也許是收拾整理自己珍愛的小玩意兒