教學(xué)模式與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)?wù)n件省賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1/27教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計(jì)

一、

教學(xué)模式綜述二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幾個(gè)教學(xué)模式三、教學(xué)策略概述2/27一、

教學(xué)模式綜述教學(xué)模式定義：

是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程構(gòu)造形式。3/27體現(xiàn)如下三方面內(nèi)容：理論與思想教學(xué)模式是教學(xué)理論詳細(xì)化;反應(yīng)是教學(xué)模式設(shè)計(jì)者教學(xué)思想環(huán)境與資源關(guān)系與構(gòu)造在不一樣教學(xué)模式中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源等之間關(guān)系不一樣。4/27二、教學(xué)過(guò)程模式介紹（一）、教學(xué)模式分類宏觀：教——雙主——學(xué)中觀：教育（學(xué)）模式歷史構(gòu)造微觀：教育模式邏輯構(gòu)造、學(xué)科構(gòu)造、更多．．．．．．．在宏觀和中觀模式指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，選擇對(duì)應(yīng)微觀教學(xué)模式

5/27（二）、歷史上有代表性教學(xué)模式1、夸美紐斯刊登《大教學(xué)論》，提出班級(jí)講課制度，開(kāi)創(chuàng)以教師為中心教學(xué)構(gòu)造——直觀教學(xué)2、赫爾巴特四段（或五段）教學(xué)過(guò)程模式明了——給學(xué)生明確地講授新知識(shí)聯(lián)想——使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)系統(tǒng)——指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)辦法——引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際（習(xí)題解答、 書面作業(yè)等）預(yù)備、提醒、比較、概括、應(yīng)用（五段）6/273、凱洛夫六步驟教學(xué)過(guò)程模式

利用馬克思主義結(jié)識(shí)論對(duì)赫爾巴特五段教學(xué)加以改造，提出一種新五段教學(xué)論組織上課（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）復(fù)習(xí)舊課提出上課目標(biāo)、內(nèi)容和要求講授新課利用鞏固檢查鞏固7/274、杜威學(xué)派摸索“從做中學(xué)”設(shè)計(jì)教學(xué)法教師利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成環(huán)境，去引發(fā)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)師生共同討論，決定進(jìn)行設(shè)計(jì)目標(biāo)根據(jù)目標(biāo)，由學(xué)生確定達(dá)成目標(biāo)行動(dòng)計(jì)劃學(xué)生根據(jù)計(jì)劃自己組織實(shí)行學(xué)生對(duì)實(shí)行成果進(jìn)行試驗(yàn)和評(píng)價(jià)8/275、布魯納學(xué)科構(gòu)造中心以為不應(yīng)強(qiáng)調(diào)增加教材量，而應(yīng)按照學(xué)科內(nèi)容本身體系構(gòu)造即圍繞學(xué)科基本概念、基本原理和基本辦法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能有效地促進(jìn)小朋友智力發(fā)展發(fā)覺(jué)中學(xué)9/276、布魯（盧）姆“掌握學(xué)習(xí)”理論

布魯姆以為，只要能正確利用“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略（教學(xué)與學(xué)生個(gè)別需要和特性聯(lián)系起來(lái)），絕大多數(shù)甚至90％以上學(xué)生都能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求目標(biāo)中心、評(píng)價(jià)中學(xué)目標(biāo)定向—常規(guī)講課—形成性測(cè)驗(yàn)（揭示差錯(cuò)）—反饋矯正—再次測(cè)評(píng)10/277、奧蘇貝爾教學(xué)理論

1、“故意義接收學(xué)習(xí)”理論“接收學(xué)習(xí)”和“發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)類型兩種教學(xué)方式都能夠有效地實(shí)現(xiàn)故意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要能在新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)造之間建立起非任意實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。反之，如不能建立起這種“聯(lián)系”，不但“傳遞—接收”教學(xué)方式將是機(jī)械、無(wú)意義，就是“發(fā)覺(jué)式教學(xué)”也不也許實(shí)現(xiàn)故意義學(xué)習(xí)目標(biāo)。

11/278、巴班斯基“最優(yōu)化”理論

“最優(yōu)化”是指要從實(shí)際情況詳細(xì)條件出發(fā)，確定效果和時(shí)耗雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳教學(xué)方案，按照實(shí)行中反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，以期達(dá)成最大效益，并使每個(gè)學(xué)生都能得到最合理教育和發(fā)展12/27教學(xué)模式設(shè)計(jì)三個(gè)層次：（應(yīng)用模式）專項(xiàng)教學(xué)模式選擇（發(fā)展模式）專項(xiàng)教學(xué)模式修改（建構(gòu)模式）專項(xiàng)教學(xué)模式開(kāi)發(fā)13/27基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)模式

教學(xué)試驗(yàn)基于課堂講授“情境探究”學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)資源利用主題研究性學(xué)習(xí)基于專項(xiàng)網(wǎng)站共建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)基于Internet校際遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)14/27基于課堂講授“情境探究”學(xué)習(xí)課堂集中講授網(wǎng)絡(luò)資源作為輔助工具（演示、探究、討論等）通過(guò)Internet進(jìn)行講授型教學(xué)，能夠突破人數(shù)、時(shí)空限制15/27基于網(wǎng)絡(luò)資源利用主題

研究性學(xué)習(xí)模式給學(xué)習(xí)者提供豐富學(xué)習(xí)資源由教師根據(jù)學(xué)生所關(guān)懷問(wèn)題確定某一研究課題學(xué)生根據(jù)自己論點(diǎn)搜集有關(guān)資料，完成研究報(bào)告（論文）進(jìn)行報(bào)告評(píng)價(jià)16/27基于專項(xiàng)網(wǎng)站共建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)學(xué)生圍繞某一專項(xiàng)性內(nèi)容進(jìn)行較廣泛、深入學(xué)習(xí)與研究學(xué)生根據(jù)一定要求，參與網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用網(wǎng)站自主與協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果（網(wǎng)頁(yè)），通過(guò)評(píng)價(jià)整合成為網(wǎng)站資源學(xué)生利用網(wǎng)站提供形成性練習(xí)和測(cè)試功能，檢測(cè)自己學(xué)習(xí)效果17/27三、教學(xué)策略概述

1.教學(xué)策略：是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取教學(xué)次序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)辦法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等原因總體考慮。

2．特點(diǎn)：具有批示性和靈活性，不具有要求性、刻板性3．制定根據(jù)：1）從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)2）根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論3）符合學(xué)習(xí)內(nèi)容4）適合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)5）考慮本地教學(xué)條件也許性18/27沒(méi)有任何單一策略能夠適用于所有情況最佳教學(xué)策略就是在一定情況下達(dá)成特定目標(biāo)最有效辦法論體系有效教學(xué)需要有可供選擇多種策略來(lái)達(dá)成不一樣教學(xué)目標(biāo)19/274．二種基本教學(xué)策略學(xué)習(xí)是一系列信息加工過(guò)程誰(shuí)控制信息加工過(guò)程？教師控制替代性教學(xué)策略學(xué)習(xí)者控制生成性教學(xué)策略20/27替代性策略

supplantivestrategies

教師指明教學(xué)目標(biāo)組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移提供教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生注意較多地為學(xué)生加工信息構(gòu)建教學(xué)環(huán)境21/27優(yōu)點(diǎn)：

信息加工強(qiáng)度大短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料可帶來(lái)更集中、有效、可預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)成果適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)

策略有限學(xué)習(xí)者22/27缺陷：

學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少

信息加工不夠深入

缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性

缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力23/27生成性策略

GenerativeStratagies

學(xué)習(xí)者

按自己需要和格調(diào)

形成教學(xué)目標(biāo)

自己組織內(nèi)容、次序、重點(diǎn)、遷移

自行決定活動(dòng)

自己控制信息加工

構(gòu)建自己學(xué)習(xí)環(huán)境24/27優(yōu)點(diǎn)：

信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好

激發(fā)愛(ài)好、動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正

學(xué)習(xí)成果因人而異、高度個(gè)性化25/27缺點(diǎn)：