職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測評課件

職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測評趙志群職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測評趙志群學(xué)業(yè)成果質(zhì)量監(jiān)測學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量評估達(dá)不到大規(guī)模質(zhì)量監(jiān)控的信度和效度要求，無法藉此進(jìn)行校際間和區(qū)域間比較；我們既要獲得大量深入和有效的數(shù)據(jù)，又不能引發(fā)過多的經(jīng)費和時間投入；如果開展大規(guī)模的技能測試，無法解決成本高、評分者間信度低和試題效度低的技術(shù)難題；必須建立一個解釋模型，對評估結(jié)果和人才培養(yǎng)模式之間的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的分析；關(guān)鍵是：評估工具的開發(fā)。學(xué)業(yè)成果質(zhì)量監(jiān)測學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量評估達(dá)不到大規(guī)模質(zhì)量監(jiān)控的科學(xué)的職業(yè)能力測評，可以評估診斷學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展水平，從而對不同地區(qū)、不同院校、不同班級間的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行比較；可以獲得人才培養(yǎng)質(zhì)量的準(zhǔn)確信息和重要參數(shù)，為各級政府制定政策提供依據(jù)；可以提高職業(yè)教育體系設(shè)計和教育質(zhì)量控制水平，為“建立能夠迅速提醒決策者及時糾正任何不利趨勢”（PISA定義）的質(zhì)量保障機(jī)制奠定技術(shù)基礎(chǔ)；關(guān)鍵是職業(yè)能力測評模型、測評實施方案開發(fā)以及測評結(jié)果分析。為什么要開展職業(yè)能力測評？科學(xué)的職業(yè)能力測評，可以評估診斷學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同感的參照系：普通教育的能力測評（PISA）由OECD（世界經(jīng)濟(jì)合作組織）組織的“國際學(xué)生評價項目”（ProgrammeforInternationalStudentAssessment,PISA）；以紙筆測驗測試15歲學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力；每三年舉行一次，每次測試的重點不同；PISA的口號：評價學(xué)生現(xiàn)實生活和終身學(xué)習(xí)(職業(yè)工作和生涯發(fā)展)所必須的知識和技能；不是測試學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識，而是測量學(xué)生能否在實際生活（工作）的情境中創(chuàng)造性地運用知識和技能解決問題的能力。參照系：普通教育的能力測評（PISA）由OECD（世界經(jīng)濟(jì)合職業(yè)能力測評的困難國家、地區(qū)之間的差異太大職業(yè)教育的職業(yè)（專業(yè)）太多技術(shù)更新太快科學(xué)的職業(yè)能力測評案例較少職業(yè)能力測評的困難國家、地區(qū)之間的差異太大職業(yè)教育的職業(yè)（專已經(jīng)開展的工作建立了職業(yè)能力測評（large-scalediagnostics）的理論模型和測評模型，并按照教育測量學(xué)要求經(jīng)過了測評技術(shù)的驗證；在不同層面（省級、地方、行業(yè)等）進(jìn)行了汽車維修、電氣技術(shù)、護(hù)理、數(shù)控技術(shù)、土木建筑類專業(yè)的測評；得到了職業(yè)院校的廣泛認(rèn)可；與德國、瑞士、挪威、南非等國開展了國際合作測評研究和實踐，具有一定國際影響。已經(jīng)開展的工作建立了職業(yè)能力測評（large-scaled小知識：技能與能力的區(qū)別技能是從事一項工作所必需的客觀條件，人是技能的載體并通過接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)獲得技能；能力是特定領(lǐng)域的“心理認(rèn)知特征和發(fā)展?jié)摿Α?，能力獲得是人格發(fā)展的組成部分，能力的應(yīng)用是開放的;職業(yè)能力是個體當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力,是理解、反思、評估和完成職業(yè)任務(wù)以及在承擔(dān)社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)責(zé)任的前提下，共同參與設(shè)計技術(shù)和社會發(fā)展的能力。小知識：技能與能力的區(qū)別技能是從事一項工作所必需的客觀條件，職業(yè)能力模型與測評模型職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)（指導(dǎo)思想）測試題目與評量分析方式綜合職業(yè)能力專業(yè)能力專業(yè)之外的能力方法能力社會能力關(guān)鍵能力職業(yè)能力測評方案的研發(fā)能力內(nèi)容維度（學(xué)習(xí)范圍）行動維度（完整的行動過程）能力要求維度（能力水平）設(shè)計能力初學(xué)者任務(wù)高級初學(xué)者任務(wù)提高者任務(wù)能手的任務(wù)控制實施決策計劃獲取信息評價過程性能力功能性能力名義能力

KOMET項目職業(yè)能力模型職業(yè)教育的測試題目綜合職業(yè)能力專業(yè)能力職業(yè)能力測評的理論基礎(chǔ)對職業(yè)能力的認(rèn)識職業(yè)承諾與職業(yè)認(rèn)同感職業(yè)能力發(fā)展理論與學(xué)習(xí)理論職業(yè)教育的能力模型職業(yè)能力測評的理論基礎(chǔ)對職業(yè)能力的認(rèn)識職業(yè)承諾職業(yè)能力職相關(guān)的職業(yè)教育理論設(shè)計導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想(德RAUNER1995;HEIDEGGER/ADOLPH/LASKE1997)；行動導(dǎo)向教學(xué)(原蘇聯(lián)，德BADER1989;CZYCHOLL/EBNER1995)；發(fā)展性任務(wù)理論(美HAVIGHURST1972)；職業(yè)教育的發(fā)展性結(jié)構(gòu)課程(美BENNER1997)；從初學(xué)者到專家（fromnovicetoexpert)的范式(美DREYFUS/DREYFUS1986)；工作過程知識(德，英BOREHAM/SAMORCAY/FISCHER2002;FISCHER/RAUNER2002;KRUSE1985)；我國的職業(yè)教育課程與教學(xué)實踐。相關(guān)的職業(yè)教育理論設(shè)計導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想(德RAUNE三維職業(yè)能力模型能力內(nèi)容維度（學(xué)習(xí)范圍）行動維度（完整的工作過程）能力要求維度（能力水平）設(shè)計能力新手生手熟手能手控制實施決策計劃獲取信息評價過程性能力功能性能力名義能力

KOMET項目專家定向任務(wù)程序任務(wù)問題任務(wù)未知任務(wù)三維職業(yè)能力模型能力內(nèi)容維度行動維度（完整的工作過程）能力要定向和概括性知識關(guān)聯(lián)性知識具體與功能性知識學(xué)科系統(tǒng)化深入知識職業(yè)定向性任務(wù)程序性任務(wù)無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)在外部指導(dǎo)下的活動基于規(guī)律的系統(tǒng)化行動知識指導(dǎo)下的行動理論與經(jīng)驗共同導(dǎo)出的行動蘊含問題的特殊任務(wù)職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律：從初學(xué)者到專家（R.J.Havighhurst,H.Dreyfus/S.E.Dreyfus,F.Rauner）初學(xué)者/新手生手能手熟手專家/高手學(xué)習(xí)范圍典型工作任務(wù)活動特點定向和概括性知識關(guān)聯(lián)性知識具體與功能性知識學(xué)科系統(tǒng)化深入知綜合職業(yè)能力測評的維度(評價指標(biāo))

功能性能力過程性能力設(shè)計能力名義能力直觀性/展示功能性經(jīng)濟(jì)性使用價值導(dǎo)向企業(yè)流程/經(jīng)營過程和工作過程導(dǎo)向環(huán)保性創(chuàng)新性社會接受度/社會責(zé)任感風(fēng)險人群要求維度：能力水平KOMET

2009綜合職業(yè)能力測評的維度(評價指標(biāo))功能性能力過程性能力設(shè)計能力指標(biāo)含義直觀性/展示要求學(xué)生通過語言或文字描述，利用圖紙、草圖等工具，形象直觀地、條理清楚、結(jié)構(gòu)合理地展示任務(wù)解決方案，使委托方知曉任務(wù)完成后的結(jié)果。功能性要求學(xué)生提出的解決方案能滿足任務(wù)要求，實現(xiàn)應(yīng)有的功能。為此，需要學(xué)生具備工具性的專業(yè)能力、與具體情境無關(guān)的學(xué)科知識以及專業(yè)技能。使用價值導(dǎo)向要求學(xué)生完成工作任務(wù)的行動過程始終以顧客為導(dǎo)向，除了滿足用戶的直接使用要求和減少使用中的故障外，還要考慮后期保養(yǎng)和維修的便利性，以及解決方案的持久性和擴(kuò)展性。經(jīng)濟(jì)性要求學(xué)生能夠?qū)⒔鉀Q方案放到整個工作環(huán)境中去考察它的經(jīng)濟(jì)性，權(quán)衡支出與收益之間的關(guān)系，并考慮未來可能產(chǎn)生的后續(xù)成本；此外，需要關(guān)注國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展宏觀態(tài)勢，具有經(jīng)濟(jì)責(zé)任感。企業(yè)生產(chǎn)流程和工作過程導(dǎo)向要求學(xué)生提出的解決方案能考慮與上下游過程之間的銜接，還考慮跨越每個人的工作領(lǐng)域的部門間的合作。社會接受度要求學(xué)生進(jìn)行人性化的工作設(shè)計，考慮那些超越工作本身的社會因素，如考慮勞動安全、事故防范以及解決方案對社會環(huán)境造成的影響等。環(huán)保性要求學(xué)生在解決方案中遵守環(huán)保對生產(chǎn)過程和生產(chǎn)結(jié)果的特定要求，考慮解決方案在多大程度上使用了對環(huán)境無害的材料，以及完成工作的計劃多大程度上符合環(huán)保要求；此外，在解決方案中應(yīng)考慮節(jié)約能源和廢物回收與再利用。創(chuàng)新性要求學(xué)生對問題情境有足夠的敏感性，在完成任務(wù)目標(biāo)的前提下表現(xiàn)獨特的設(shè)計空間。綜合職業(yè)能力指標(biāo)的含義能力指標(biāo)含義直觀性/展示要求學(xué)生通過語言或文字描述，利成功職業(yè)學(xué)習(xí)的條件：完整的工作過程明確任務(wù)/獲取信息制定計劃做出決策實施計劃檢查控制評定反饋

德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所成功職業(yè)學(xué)習(xí)的條件：明確任務(wù)/獲取信息制定計劃做出決策實施計職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)承諾與工作道德職業(yè)認(rèn)同感VocationalIdentity職業(yè)承諾OccupationalCommitment組織承諾OrganisationalCommitment工作道德WorkEthicsF.Rauner職業(yè)承諾是指由于個體對職業(yè)的認(rèn)同和情感依賴、對職業(yè)的投入和對社會規(guī)范的內(nèi)化導(dǎo)致的不愿變更職業(yè)的程度職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)承諾與工作道德職業(yè)認(rèn)同感職業(yè)承諾組織承諾工作汽車維修專業(yè)測試題目

冬季檢查情境描述

一顧客想在冬季從北京開車到五臺山，他要去的地方在海拔1800米，當(dāng)?shù)販囟茸畹涂芍亮阆?8度，按當(dāng)?shù)匾?guī)定，輪胎必須加裝防滑鏈。

顧客的車輛是一部豐田花冠轎車，使用了將近3年，行駛里程已達(dá)38000公里，但從未進(jìn)行過長途行駛。該車必須在完成此次旅行后，進(jìn)行一次全面檢查。

顧客希望自己的轎車在旅途中萬無一失。因此，顧客想先為車輛做一次冬季檢查，您負(fù)責(zé)檢查此車。

任務(wù)

請制定一份詳實的與顧客溝通和完成此次檢查任務(wù)的解決方案，并全面而細(xì)致的說明采取此方案的理由。

汽車維修專業(yè)測試題目情境描述

職業(yè)能力測試題目的特點來源于職業(yè)及企業(yè)工作實踐的現(xiàn)實問題；是職業(yè)的典型工作任務(wù)，反映相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)；有不同深度和廣度的答案，為被測學(xué)生留出較大的回旋余地；答案范圍涉及廣泛，除掌握專業(yè)能力之外，還涉及廣泛的職業(yè)素養(yǎng)，如需要考慮經(jīng)濟(jì)性、使用價值、社會責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)等因素；采用紙筆方式制定解決專業(yè)問題的規(guī)劃和方案；被試者用本職業(yè)的專業(yè)方式解答問題，記錄解題過程和結(jié)果，并說明理由；考察的重點是：實踐性知識。職業(yè)能力測試題目的特點來源于職業(yè)及企業(yè)工作實踐的現(xiàn)實問題；與情境相關(guān)的，實踐為導(dǎo)向的，明確的工作過程知識

知識與情境無關(guān)的，學(xué)科系統(tǒng)化的，為實踐辯護(hù)的客觀的與情境相關(guān)的，不明確的,指導(dǎo)和反思實踐的

主觀的實踐性知識理論知識從經(jīng)驗到知識從知識到能力

參見F.Rauner，經(jīng)允許后有改動知識的組成——工作過程課程的工業(yè)心理學(xué)基礎(chǔ)與情境相關(guān)的，實踐為導(dǎo)向的，明確的工作過程知識與情境無關(guān)的工作過程知識的層次工作過程與生產(chǎn)流程功能性外形(展示/直觀性)經(jīng)濟(jì)性(效益)持續(xù)性(使用價值)環(huán)保性社會接受度創(chuàng)造性

Felix

Rauner工作過程與功能性經(jīng)濟(jì)性持續(xù)性

能力測評評分表版本

10.08.2008任務(wù):

編碼:評分人姓名:日期:(1)直觀性/展示對委托方來說，解決方案的表述是否容易理解？對專業(yè)人員來說，是否恰當(dāng)?shù)孛枋隽私鉀Q方案？是否直觀形象地說明了任務(wù)的解決方案？（如：用圖表/用圖畫）？解決方案的層次結(jié)構(gòu)是否分明?描述解決方案的條理是否清晰？解決方案是否與專業(yè)規(guī)范或技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相符合？（從理論、實踐、制圖、數(shù)學(xué)和語言）(2)功能性解決方案是否滿足功能性要求？是否達(dá)到“技術(shù)先進(jìn)水平”？解決方案是否可以實施？是否（從職業(yè)活動的角度）說明了理由？表述的解決方案是否正確？(3)使用價值導(dǎo)向解決方案是否提供方便的保養(yǎng)和維修？解決方案是否考慮到功能擴(kuò)展的可能性？解決方案中是否考慮到如何避免干擾并且說明了理由？對于使用者來說，解決方案是否方便、易于使用？對于委托方（客戶）來說，解決方案（如：設(shè)備）是否具有使用價值？(4)經(jīng)濟(jì)性實施解決方案的成本是否較低？時間與人員配置是否滿足實施方案的要求？是否考慮到企業(yè)投入與收益之間的關(guān)系并說明理由？是否考慮到后續(xù)成本并說明理由？

KOMET項目能力測評評分表版本10.08.2008編碼:評分人姓名:被測學(xué)生得到的結(jié)果案例被測學(xué)生得到的結(jié)果案例綜合類高職院校汽車維修專業(yè)測評結(jié)果廣州技師學(xué)院交通部所屬高職院校

KF=功能性能力，KP=過程性能力，KG=整體體設(shè)計能力K1=直觀性和展示性，K2=功能性，K3=使用價值導(dǎo)向，K4=經(jīng)濟(jì)性，K5=經(jīng)營過程/生產(chǎn)流程與工作過程導(dǎo)向，K6=社會接受度/社會相容性，K7=環(huán)保性，K8=創(chuàng)造性綜合類高職院校汽車維修專業(yè)測評結(jié)果廣州技師學(xué)院交通部所屬高職

重慶市中職學(xué)校校際間的比較（汽車維修專業(yè))重慶市中職學(xué)校校際間的比較（汽車維修專業(yè))25尺正明信瑞士（2013和1014年）、西班牙、德國、挪威、波蘭和瑞士2013年的測評數(shù)據(jù)對比（多為高職）。25尺正明信瑞士（2013和1014年）、西班牙、德國、挪威職業(yè)能力預(yù)測效度檢驗（護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試）職業(yè)能力測評成績與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試總成績以及專業(yè)實務(wù)科目成績顯著相關(guān)預(yù)測效度檢驗

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試總成績專業(yè)實務(wù)科目的成績職業(yè)能力測評總分相關(guān)性0.223*0.269**顯著性0.0210.005**在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。*在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

護(hù)士職業(yè)能力測評成績護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試總成績專業(yè)實務(wù)科目的成績職業(yè)能力預(yù)測效度檢驗（護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試）

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試總下一步需要開展的工作開發(fā)新專業(yè)的測試題目和解題空間；進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測試、評分和題目修正；澄清測評工作的組織方式和流程；建立相關(guān)的技術(shù)平臺和支持系統(tǒng)；開展相關(guān)的培訓(xùn)；……下一步需要開展的工作開發(fā)新專業(yè)的測試題目和解題空間；閱讀材料勞耐爾,趙志群,吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評，清華大學(xué)出版社,2010；莊榕霞,趙志群等.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力測評的實證研究.清華大學(xué)出版社,2012；趙志群,Rauner,F.(eds.).AreasofVocationalEducationResearch.Heidelberg,NewYorketal.:Springer,2014.趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南，清華大學(xué)出版社,2009；MartinFischer,FelixRauner,趙志群.KompetenzdiagnostikinderBeruflichenBildung:COMETaufdemPrüfstand.Münster:LIT.2015趙志群,何興國,沈軍,張志新.產(chǎn)出導(dǎo)向的職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控——職業(yè)院校的職業(yè)能力測評案例.中國職業(yè)技術(shù)教育,2015年